趙坡

活動背景

進入九年級后，中考的壓力劇增，學(xué)生在學(xué)習(xí)上都很努力。但是，部分學(xué)生在努力了一段時間未取得理想成績后，便會對努力產(chǎn)生懷疑，否定努力的價值。所以，引導(dǎo)學(xué)生重新認識努力及其價值，習(xí)得努力的智慧，讓努力的學(xué)生更努力，讓想要放棄努力的學(xué)生重拾努力，成為班主任努力的方向。

活動目標

1. 引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)學(xué)科的視角審視努力的價值和方法，為努力學(xué)習(xí)奠定認知基礎(chǔ)。

2. 嘗試用化學(xué)知識解決生活中的實際問題，讓學(xué)生拓寬思維，優(yōu)化思維，豐富化學(xué)學(xué)科的價值。

活動過程

師：進入九年級后，同學(xué)們都非常努力，但并不是努力了立馬就能看到成績，這讓一些同學(xué)感覺“勞而無獲”。這是為什么呢？今天我們以《努力的智慧》為題，結(jié)合所學(xué)的化學(xué)知識，共同分析上述現(xiàn)象。

認識努力的效果：堅定性努力

師：我們先來做兩個實驗，請同學(xué)們仔細觀察實驗現(xiàn)象，寫出化學(xué)反應(yīng)方程式。

師：請同學(xué)們描述一下實驗現(xiàn)象及判斷實驗現(xiàn)象的明顯程度。

生1：實驗1有白色沉淀產(chǎn)生。

生2：實驗2無明顯現(xiàn)象。

師：同學(xué)們說得很對，實驗1的現(xiàn)象非常明顯，MgCl2溶液與NaOH溶液發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成了Mg（OH）2白色沉淀。實驗2沒有明顯現(xiàn)象是不是沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？

生3：不是，實驗2中，稀H2SO4溶液和NaOH溶液發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，生成的是能溶解的Na2SO4和無色無味的H2O，所以沒有明顯現(xiàn)象。

師：同學(xué)們的分析準確、完整。那么，在稀H2SO4溶液中加入NaOH溶液有意義嗎？

生4：有意義，因為稀H2SO4溶液和NaOH溶液確實發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。

師：是的，有的化學(xué)反應(yīng)會有明顯的實驗現(xiàn)象，有的化學(xué)反應(yīng)則沒有明顯的實驗現(xiàn)象?；瘜W(xué)反應(yīng)的特征是有新物質(zhì)生成，和實驗現(xiàn)象是否明顯沒有必然關(guān)系。就像努力，當我們努力記憶一條化學(xué)反應(yīng)方程式時，馬上就可以默寫出來，這是努力產(chǎn)生的明顯效果，是顯性的;但當我們努力思考這條化學(xué)反應(yīng)的應(yīng)用時，似乎沒有什么明顯效果，但意義已經(jīng)發(fā)生，只不過我們看不見而已，是隱性的。因此，努力肯定是有意義的。

認識努力的劑量：持續(xù)性努力

師：同學(xué)們，這是一枚新鮮雞蛋，我把它放進裝有適量自來水的燒杯中，大家猜一猜，它是沉入水底？還是懸浮在水中？還是漂浮在水面？我們來演示一下這個實驗，大家觀察到什么現(xiàn)象？

生1：雞蛋沉到水底。

師：下面，我把雞蛋取出，往燒杯里加入5克食鹽，待食鹽完全溶解后，再把雞蛋放回?zé)蠹铱匆豢?，雞蛋還會沉入水底嗎？

生2：雞蛋還是沉在水底。

師：自來水加入食鹽后變成食鹽水，我們知道，食鹽水的密度比水的密度大，但是對雞蛋好像沒有什么作用。下面，我們再加入5克食鹽，重復(fù)上面的步驟。大家猜一猜，雞蛋還會沉入水底嗎？

生2：雞蛋浮在水中了。

師：雞蛋確實浮起來一點了，但并不明顯。我們繼續(xù)往燒杯里面加入5g食鹽，重復(fù)一次上面的實驗，大家看一看，雞蛋會完全浮起來嗎？

生3：雞蛋已經(jīng)完全浮上來了，還有硬幣大小的雞蛋殼露出水面！

師：同學(xué)們，我們第一次加入的5g食鹽并沒有讓雞蛋浮起來，但隨著食鹽的增多，食鹽水的密度越來越大，雞蛋就慢慢浮起來了。其實，我們的努力也有劑量要求，只有足夠的量變才能引起質(zhì)變。因此，大家千萬不要指望努力一段時間成績就會突飛猛進。

認識努力的焦點：專注性努力

師：大家都知道水滴石穿這個成語。石頭的主要成分CaCO3與空氣中的CO2和H2O發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，把難溶性的CaCO3變成可溶性的Ca（HCO3）2。請同學(xué)們想一想，為什么是滴水穿石，而不是滴水碎石或者潑水穿石呢？三者之間有什么顯著區(qū)別？

生1：穿石是從石頭中間穿了一個小孔，小孔周邊的石頭都是完好的;碎石是整個石頭都碎了;潑水的話，受力面太大，石頭不一定會碎。

師：這說明了什么？

生2：不要貪多，要找到一個點持續(xù)努力。

師：滴水有一個顯著特征：聚焦于一點持續(xù)發(fā)力。這告訴我們要善于找到自身的學(xué)習(xí)生長點，長時間聚焦生長點，不三心二意，努力的效果終究會顯現(xiàn)出來。

認識努力的支撐：反思性努力

師：大家還記得水的組成最早是由哪位科學(xué)家確定的嗎？

生：拉瓦錫。

師：事實上，水的組成的確定經(jīng)歷了一個曲折的過程。古人認為，水是一種元素，不可再分。1766年，英國科學(xué)家卡文迪許發(fā)現(xiàn)將金屬鋅加入硫酸中，產(chǎn)生了一種與空氣混合后能發(fā)出爆鳴聲的“易燃氣體”。同一時期，英國科學(xué)家普利斯特里發(fā)現(xiàn)“易燃氣體”燃燒后玻璃容器的內(nèi)壁上生成了白霧，并確認這種白霧就是水。1781年，卡文迪許改進了原來的實驗方案，他用純凈的氧氣代替空氣，發(fā)現(xiàn)“易燃氣體”在純氧中可以安靜燃燒，并發(fā)出淡藍色火焰，還發(fā)現(xiàn)1體積氧氣和2體積“可燃氣體”恰好可以完全反應(yīng)，生成物只有水。但上述兩位科學(xué)家都未能突破“水是一種元素”這個傳統(tǒng)觀念的束縛，錯誤地用“兩種氣體里都含有水元素”來解釋所觀察到的實驗現(xiàn)象。1782年，拉瓦錫將水蒸氣通過高溫金屬管，獲得了“易燃氣體”。由此，他認為水不是一種元素，而是由“易燃氣體”和氧結(jié)合形成的化合物。1787年，拉瓦錫將這種“易燃氣體”定義為“生成水的元素”，即“氫”。同學(xué)們，由水元素的發(fā)現(xiàn)史來看，你有哪些認識？

生1：要敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)觀念。

生2：一直存在的不一定是對的。

生3：要努力，也要思考。

師：我們已經(jīng)知道，學(xué)習(xí)需要努力，但學(xué)習(xí)更需要反思性努力。這是什么意思呢？比如，我們都知道化學(xué)反應(yīng)要遵循質(zhì)量守恒定律，但化學(xué)反應(yīng)為什么要遵循質(zhì)量守恒定律呢？從化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)來看，化學(xué)反應(yīng)其實只是原子之間的重新組合，原子的種類和數(shù)量并沒有變化，所以化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量不變。我們只有想明白了其中的原因，才算真正學(xué)會了。我希望同學(xué)們多反思，不斷糾正錯誤認識，不斷強化對知識的深度理解，確保認知正確，這樣才能學(xué)得更深入。

師：同學(xué)們，世上無難事，只要肯登攀。不管面對學(xué)習(xí)，還是面對人生，我們都需要以更加努力的姿態(tài)面對，希望大家在努力的時候能做到堅定、持續(xù)、專注、反思，常常體會努力的智慧，時時享受努力的喜悅。

活動反思

本次主題班會主要是基于課程思政的視角開展。課程思政主要指將思想政治教育融入學(xué)科課程中，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，以落實立德樹人根本任務(wù)的教育理念。

在挖掘化學(xué)學(xué)科的思政元素時，教師一方面要確?；瘜W(xué)學(xué)科的素材與主題班會的目標之間有清晰的邏輯關(guān)系，確保主題班會目標的落實順理成章，不要生搬硬套，也不要無中生有。另一方面，教師要注意選擇新穎的化學(xué)學(xué)科素材，強化主題班會的吸引力，增添主題班會的趣味性，讓學(xué)生愿意參與其中，這有利于主題班會目標達成。

（作者單位：廣東省深圳市龍華區(qū)第二實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯? 何欣容