◎許妙麗

(上海市奉賢區(qū)齊賢學(xué)校，上海 201403)

品質(zhì)教育是一個開放性的命題，高品質(zhì)教育的幾大趨勢:在教育理念上，由以升學(xué)為目的的應(yīng)試教育向以培養(yǎng)人為目的的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；在教育方式上，從群眾教育向大眾教育乃至小眾教育進行轉(zhuǎn)化；教師在教學(xué)中的角色也從技術(shù)型角色轉(zhuǎn)向智能型角色；課程設(shè)置從聽講式轉(zhuǎn)向討論式；好學(xué)生的基準從分數(shù)型轉(zhuǎn)向能力型

而今，品質(zhì)教育是社會對基礎(chǔ)教育的殷切期盼，高品質(zhì)的課堂教學(xué)是實現(xiàn)品質(zhì)教育的重要條件之一，它應(yīng)該具備自己獨特的文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，良好的課堂文化，更能讓學(xué)生真實地感受到數(shù)學(xué)是現(xiàn)實的、可體驗的、能應(yīng)用的師生在交往互動中、在思維碰撞中實現(xiàn)心靈交流，學(xué)習知識，形成技能因此，如何在數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建良好的文化，從根本上實現(xiàn)學(xué)校的高品質(zhì)教育目標，是促進學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的關(guān)鍵要素之一

一、關(guān)愛學(xué)生身心，構(gòu)建具有生命力的課堂

具有生命力的課堂是需要教師用愛心和責任心來構(gòu)建的關(guān)心和愛護學(xué)生是對教師的基本要求，對學(xué)生的尊重也是教育的前提如果課堂中缺乏了教師的關(guān)愛，師生之間將很難產(chǎn)生有效的互動、心靈的交流教師對學(xué)生的尊重，也是師生實現(xiàn)平等交流、創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境的前提

例如，滬教版一年級數(shù)學(xué)《左與右》的教學(xué)中，教師提出一個問題：“同學(xué)們，我們生活中經(jīng)常會用到左右的知識，舉例來說，我們通常用右手寫字，而在隊伍中齊步走卻是先左后右邁步的你還知道其他的例子嗎？”

生1：我吃飯用右手

生2：我寫字時，右手寫，左手壓本子

師：你們回答得太好了，寫字的時候要左右手配合

生3：列隊時，我們練習向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)

師(豎起大拇指)：你能聯(lián)系剛剛結(jié)束的隊列比賽說左右，真是了不起

被老師表揚后，有很多小手會高高地舉起來其中生4眼睛閃著光亮，很著急地站起來喊：“老師，我！老師，我！”(教師請他回答)

生4：教室里有左右

師：教室哪里有左右？

生4皺眉，不語

師：又舉手又喊老師，還以為你能說得很好呢，原來什么也不知道不知道就別耽誤時間，讓會的同學(xué)來答！

生4的臉漲得通紅，低著頭……

接下來的學(xué)習，生4的臉上再也沒有出現(xiàn)那種光亮，也沒有再舉過一次手

在以上的教學(xué)情境示例中，生4由于受到教師的鼓勵而產(chǎn)生了學(xué)習的激情和動力，但卻因為回答問題時不是依照教師的思路進行而被教師否定打擊這嚴重傷害了生4 的自尊心，扼殺了他學(xué)習的積極性

對于課堂中的這種現(xiàn)象教師該怎么處理呢？我認為教師和學(xué)生應(yīng)該平等對話，了解每個學(xué)生，賞識每個學(xué)生，營造一個寬松的育人環(huán)境，讓每個學(xué)生都能充分享受思考的樂趣，讓學(xué)生在學(xué)習的過程中產(chǎn)生一種愉悅的情感，感到學(xué)習是快樂的、教師是親切的，從而激起學(xué)習熱情，不斷進步

對上述案例中生4的情況，可以這樣處理：

生4：教室里有左右

師:(態(tài)度和藹，微笑著在教室里用動作示意)：說得很對，你觀察的真仔細！教室里有很多有關(guān)左右的知識，我看到了，教室里面左邊有圖書角，右邊有門

師：你還看到哪邊有什么？

通過巧妙的啟發(fā)和引導(dǎo)，相信生4一定會信心倍增，找到更多關(guān)于左右的知識

因此，具有生命力的課堂是充滿愛的、和諧共生的場所，應(yīng)該在平等的交流中享受生命成長的快樂

二、面向全體學(xué)生，構(gòu)建生態(tài)的課堂

學(xué)校是為每個學(xué)生提供成長和發(fā)展機會的場所，教師應(yīng)該對學(xué)生一視同仁，體現(xiàn)教育的公平性具體來說，可以從以下幾點來落實

1機會均等，公平發(fā)展在教育過程中，教師要保護學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，為學(xué)生提供平等的學(xué)習機會，使每個學(xué)生收獲成長如在教學(xué)《小數(shù)的意義》這節(jié)課時，我嘗試讓學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習，在訓(xùn)練要求上給了他們盡量大的空間，要求充分利用教師發(fā)放的材料，小組合作來研究小數(shù)的意義，并討論完成學(xué)習單在實際的教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)該是問題的探究者，教師要鼓勵他們充分大膽地表達自己的看法，只要是有道理、有依據(jù)的，教師都要給予充分的肯定正如楊九俊所說：“教學(xué)過程是一種溝通、一種對話，而前提是地位的平等、機會均等”

2內(nèi)容多樣，全面發(fā)展因為每個學(xué)生的家庭背景不同，所以他們的文化素養(yǎng)、學(xué)習能力和生活體驗也是各不相同的，這就要求教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要呈現(xiàn)出多樣化的特點譬如，在對滬教版二年級數(shù)學(xué)《分一分與除法》這部分內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計時，先設(shè)計“任意分”的步驟，先給學(xué)生看12朵小花，讓兩個同學(xué)根據(jù)自己的想法把它們分一分，讓孩子們從感知中先有個初步的認識在此基礎(chǔ)上，讓他們區(qū)分平均分和分一分的不同然后再設(shè)計一個分卡片的步驟，讓他們把12張卡片平均分給4個同學(xué)，問：他們每個人能分到幾張卡片？經(jīng)過獨立的思考，學(xué)生拿出了兩個方案，一個是每人取3張卡片，4個人正好分完；另一個方案是每人先拿1張卡，一輪分4張，分三輪分完后引導(dǎo)學(xué)生觀察，雖然分法不同，但結(jié)果卻是一致的每個人分到相同數(shù)目的卡片，這就是平均分像這樣的動手實踐應(yīng)以學(xué)生為主，分小花的不同結(jié)果，恰好能比較出什么是平均分卡片的兩種分法結(jié)果相同，這又使學(xué)生加深了對平均分的認識學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)要求教師在教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)多種條件，滿足學(xué)生的學(xué)習需要唯其如此,才能更好地適應(yīng)和滿足各類學(xué)生，面向全體，全面發(fā)展

3因材施教，個性發(fā)展孩子們都是獨立的個體，因此，他們無論是智力發(fā)展，還是性格特征、身體機能等各方面都有很大的不同除此之外，每個學(xué)生的興趣、愛好也各有不同因此，教師在教學(xué)中既要注重學(xué)生的整體發(fā)展，又要關(guān)注個體的獨特性，讓他們能夠張揚個性、發(fā)揮長處如，在課堂教學(xué)中，教師的提問及練習的設(shè)計都應(yīng)該做到分層，讓后進生嘗得到甜頭，資優(yōu)生吃得飽拿《單價、數(shù)量、總價》課堂練習設(shè)計來說，我設(shè)計了三個層次的練習：

(1)口答：單價=( )○( )

數(shù)量=( )○( )

總價=( )○( )

(2)練一練：請將合適的條件和問題配對，并列式

①每支鋼筆如果賣4元,10支鋼筆裝成一盒

②一盒鋼筆10支裝，用40元買了一盒

③每支鋼筆售價4元

A.每支鋼筆多少元？

B.用40元可以買多少支鋼筆？

C.一盒鋼筆多少元？

(3)選一選：

a.套裝衣服，上衣80元一件，褲子60元一條，如果買2套一共需要付款多少元？( )

A.80×2 B.80×2+60×2 C.80+60

b.每瓶橙汁4元錢，1箱可裝10瓶，超市運來一車橙汁剛好100箱

1箱橙汁要付多少錢？( )

1車橙汁要付多少錢？( )

A.4×10

B.4×100

C.4×10×100

(4)開放題練習：小巧去超市買鋼筆，需要買8支，有兩種包裝，單支包裝的5元一支，4支一盒包裝的16元，你覺得小巧怎樣買最劃算？

四個層次練習的設(shè)計，從知識點回顧到簡單應(yīng)用再到拓展延伸，兼顧各個層次的學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習過程充滿了生命力和活力

4客觀評價，持續(xù)發(fā)展評價機制在教學(xué)中非常重要，它是教師實施有效教學(xué)的有力工具教師可以借此對教學(xué)過程、教學(xué)行為進行調(diào)整，從而使教學(xué)方式更加完備它有別于傳統(tǒng)的僅以考試成績作為學(xué)生學(xué)習效果的評價機制通過深入學(xué)習上海市教育委員會教學(xué)研究室頒布的《小學(xué)低年段數(shù)學(xué)學(xué)科基于課程標準評價指南》(試行稿)、《小學(xué)中高年段數(shù)學(xué)學(xué)科基于課程標準評價指南》(試行稿)后，我以此為出發(fā)點，將對學(xué)生的評價從三個維度進行考查，即 “學(xué)習興趣”“學(xué)習習慣”及“學(xué)業(yè)成果”通過對這三個方面的評價和觀察，給出建議，調(diào)整方式結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點、教學(xué)要求、學(xué)生實際情況，明確學(xué)期、單元等各階段的評價安排，確定不同階段的評價內(nèi)容、評價要求和評價形式把課堂評價、單元評價、學(xué)期總評相融合，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的全過程，即關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過程中的發(fā)展和變化，讓師生在評價中共同領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力與精彩

因此，生態(tài)的課堂應(yīng)立足于學(xué)生的需要，順應(yīng)學(xué)生各自發(fā)展的特點從而為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快又自由的學(xué)習環(huán)境，讓他們自主學(xué)習、自由成長

三、聯(lián)系實際生活，構(gòu)建生活的課堂

數(shù)學(xué)是取之于生活而最終為生活服務(wù)的學(xué)科因此，教師要認真把握這一點，構(gòu)建起二者之間的橋梁，讓二者在教師的調(diào)控下能夠協(xié)調(diào)統(tǒng)一，成為學(xué)生生活和學(xué)習中豐富多彩的資源

1尋找生活內(nèi)容，生成學(xué)習資源

小學(xué)階段的孩子，抽象思維能力還不完備，因此，教師的教學(xué)要依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，以生活體驗為基礎(chǔ)進行數(shù)學(xué)中的抽象思維的學(xué)習學(xué)生基于生活經(jīng)驗學(xué)習數(shù)學(xué)，會更加體驗到數(shù)學(xué)的價值和意義，從而更能增加他們的學(xué)習動力，讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習的樂趣

在實際生活中，學(xué)生通過各種媒體獲得了很多關(guān)于數(shù)學(xué)的信息，這些都將成為教學(xué)工作中的素材譬如，在《體積》這一部分的教學(xué)中，就可以指導(dǎo)學(xué)生，讓他們在生活中找尋相關(guān)的素材，再結(jié)合教材內(nèi)容進行預(yù)習，這一方法在體積單位的學(xué)習中也非常有效在教師的要求下，學(xué)生會搜集容器上印的容積，如牛奶盒上的225毫升、飲料瓶上的500毫升……學(xué)完這部分內(nèi)容后，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生將學(xué)習內(nèi)容和生活聯(lián)系，從生活中找尋物體體積運用的事例，進一步認識體積單位，讓他們充分認識到數(shù)學(xué)在生活中的實用性另外，學(xué)生通過回顧自己上課前收集的信息，把抽象的數(shù)學(xué)概念和具體的物品結(jié)合起來，順利地完成了新知識的學(xué)習，實現(xiàn)了教學(xué)目標

2創(chuàng)設(shè)生活化情境，經(jīng)歷學(xué)習過程

數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程，也是學(xué)生自主探索、在自己頭腦中將知識內(nèi)化的系統(tǒng)過程，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能接近生活的真實情景，為他們提供自主學(xué)習、自主探索的空間，從而提升他們的學(xué)習效率

(1)聯(lián)系生活，了解問題依據(jù)心理學(xué)的發(fā)展規(guī)律，所學(xué)內(nèi)容越接近熟悉的生活，越容易被學(xué)生所理解和接受基于這一規(guī)律，教師要重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習、自主探索譬如，在《角》的學(xué)習中，對于不同的角的了解，教師可以讓學(xué)生觀察學(xué)校具有伸縮功能的大門因為這是學(xué)生熟悉的生活物品，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)隨著門的伸縮，角會呈現(xiàn)不同的形狀和特點在這一過程中，要不斷啟發(fā)他們思考，鼓勵他們驗證關(guān)于伸縮門這一生活化的信息是學(xué)生熟悉、感興趣的，學(xué)生在有趣的研究中學(xué)習數(shù)學(xué)知識，加速理解新知識，努力尋找解決問題的方法，為以后的自主學(xué)習打下了堅實的基礎(chǔ)

(2)聯(lián)系生活，研究問題相較于抽象、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，生活更具有多姿多彩的特點，這就要求教師從生活中尋找教學(xué)的素材，讓學(xué)生更容易感知這些素材里所包含的數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)知識和實際生活聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際生活，在實際生活中研究數(shù)學(xué)知識，真正讓抽象的知識形象化、直觀化、生活化這樣的例子還有很多，譬如，對于時間、長度、面積、體積、重量的單位的學(xué)習，都可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中觀察、搜集素材這個過程是學(xué)生將生活化為數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)指導(dǎo)生活的過程，這會讓他們體驗到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，增加他們學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣

(3)運用實踐，解決問題數(shù)學(xué)學(xué)習歸根結(jié)底是要將其應(yīng)用于生活，因此，教師要在學(xué)生已經(jīng)具有的生活經(jīng)驗和知識水平的基礎(chǔ)上，鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)以致用，解決問題在自主練習中，教師可以創(chuàng)造性地還原和使用教科書中的練習，使數(shù)學(xué)學(xué)習融入生活中如，在學(xué)習平均數(shù)的應(yīng)用時，可以設(shè)計活動練習，測一測各小組組員的身高和體重，將測量結(jié)果填入下表：

學(xué)號性別身高體重……

①你們小組的平均身高和平均體重分別是多少？

②你們小組男、女生的平均身高及體重分別是多少？與中國10歲兒童的身高、體重的正常值進行比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？

這些與生活相關(guān)的題型設(shè)計，讓學(xué)生從實際生活出發(fā)進行學(xué)習，通過計算他們小組成員的平均身高及體重以及和中國10歲兒童身高、體重正常值進行對比，讓學(xué)生能夠有所發(fā)現(xiàn)和思考讓學(xué)生通過觀察生活、體驗生活，能夠用所學(xué)知識指導(dǎo)生活，從而增強他們的綜合素質(zhì)

因此，生活的課堂應(yīng)該從實際出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、具體化，讓學(xué)生在看得見、摸得著的體驗中，認識數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，提高能力

四、由會學(xué)到學(xué)會,構(gòu)建生本課堂

“會學(xué)”是一種學(xué)習能力，學(xué)生要想“學(xué)會”，前提是要“會學(xué)”是否“會學(xué)”直接決定了學(xué)生學(xué)習的成效也就是說，在課堂上，教師要站在學(xué)生的立場上考慮教學(xué)，設(shè)計教案，實施教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習方法和技能，這是社會對基礎(chǔ)教育的基本要求，也是品質(zhì)教育的不懈追求

同時，鼓勵學(xué)生用自己的方法學(xué)習數(shù)學(xué)、探索問題、思考問題，鼓勵采用“一法為主，多法配合”的方式學(xué)習數(shù)學(xué)在教學(xué)中，經(jīng)常采取先發(fā)散思維再優(yōu)化方法的策略所謂發(fā)散就是思維發(fā)散，能使用多種方法解決問題；而優(yōu)化是將不同方法加以比較后，做出最佳選擇譬如，學(xué)習教學(xué)統(tǒng)計初步這一內(nèi)容時，可以先引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試做數(shù)據(jù)記錄，要他們對丁丁所在的班級的第一組和第二組的20名同學(xué)最愛吃的水果的數(shù)據(jù)進行記錄，先由學(xué)生自己記錄，再互相交流然后為他們提供學(xué)習視頻，讓他們學(xué)習其他的記錄方法設(shè)計討論環(huán)節(jié)：“這些記錄辦法大家見過嗎？你喜歡這些方法中的哪一個呢？為什么？”最后小結(jié)：劃“正”字不僅記錄快，還一目了然，所以劃“正”字是最常見的記錄方法在這一學(xué)習過程中，教師沒有強制學(xué)生選擇某種方法，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮、經(jīng)過討論比較，找到最合理的方法，同時教師也應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種方法的特點，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中有目的地選擇合適的方法，解決問題，掌握知識

教師應(yīng)該打造以學(xué)生為主體的生本課堂，激發(fā)學(xué)生的積極性，提升他們的學(xué)習能力，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習，在體驗中提升

課堂是文化力量的加油站，課堂教學(xué)既是教師思想的解釋，也是教師教學(xué)理念的體現(xiàn)作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,應(yīng)以當前教育的神圣使命為依據(jù)，認真思考當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，精準定位，努力構(gòu)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)高品質(zhì)的教學(xué)，賦予課堂更多的生活意義、更鮮活的生命價值