張艷

摘 要：對(duì)于初中學(xué)生大部分的學(xué)生家長(zhǎng)和老師都希望他們能夠考上一個(gè)重點(diǎn)高中，把大部分的時(shí)間和精力用在了重點(diǎn)知識(shí)上。并通過(guò)大量的練習(xí)題來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，在這種背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常的大，導(dǎo)致了很多學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情況。因此本文先闡述了雙減政策的初中教學(xué)基本要求，有對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：重點(diǎn)知識(shí)： 教材內(nèi)容： 教學(xué)方式

引言

老師需要針對(duì)學(xué)生的情況結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，采用多元化的教學(xué)方式讓數(shù)學(xué)課堂變得更加有趣，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識(shí)很多都與生活有關(guān)聯(lián)，因此開(kāi)展生活化的教學(xué)非常有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，信息技術(shù)能夠?qū)⒛切┏橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)變得更加具體化、簡(jiǎn)單化。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也變得更加輕松，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)布置不能過(guò)于隨意，需要針對(duì)學(xué)生的情況布置有計(jì)劃有針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

一、雙減政策的初中教學(xué)基本要求

雙減政策的提出主要是給學(xué)生們減輕學(xué)習(xí)的壓力及負(fù)擔(dān)，由于家長(zhǎng)和老師給學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生的成長(zhǎng)和心理都非常容易出現(xiàn)一些問(wèn)題。對(duì)于初中的數(shù)學(xué)老師很多都是以自己的教學(xué)方法和觀念進(jìn)行教學(xué)，無(wú)形中就會(huì)給學(xué)生們?cè)黾右恍W(xué)習(xí)的壓力，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的好壞，這樣的評(píng)定方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不全面的。也讓學(xué)生和老師之間的關(guān)系變得比較遠(yuǎn)，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)降低。對(duì)于學(xué)生的家長(zhǎng)們都想讓自己的孩子能夠上一個(gè)好的高中，因此對(duì)他們的期望也是非常大的，課后還會(huì)給他們報(bào)一些輔導(dǎo)班。學(xué)生自己也由于老師和家長(zhǎng)等多方面的原因，給自己造成非常大的學(xué)習(xí)壓力，如果出現(xiàn)自己的成績(jī)不能夠滿足要求，他們就會(huì)出現(xiàn)否定自己的情況，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)抑郁情況。所以針對(duì)初中學(xué)生的情況降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和難度，才是幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的途徑，同時(shí)也是落實(shí)雙減政策的方式。在教學(xué)的過(guò)程中讓課堂變得更加富有趣味性，學(xué)生愿意主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，這樣學(xué)生課堂的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地穩(wěn)步提升[1]。

二、雙減政策下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式

（一）充分利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)

對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)比較難的知識(shí)，學(xué)習(xí)這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的理解能力是一種考驗(yàn)，初中階段的立體幾何是相對(duì)比較難的，可以采用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助老師把復(fù)雜的知識(shí)變得更加具體化，把一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)逐步分解成多個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)，通過(guò)老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生理解和吸收這些知識(shí)

以七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)北師大版《從三個(gè)方向看物體的形狀》這節(jié)課教學(xué)為例，在講解這節(jié)課的時(shí)候，只通過(guò)老師的描述學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就會(huì)非常的困難，利用多媒體教室進(jìn)行講解，就可以通過(guò)視頻的方式向?qū)W生們展現(xiàn)一個(gè)物體從三個(gè)方向看的結(jié)果。同時(shí)還可以通過(guò)讓物體進(jìn)行動(dòng)態(tài)的運(yùn)動(dòng)，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就變得容易起來(lái)。學(xué)習(xí)的難度直線下降，通過(guò)老師的適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生也能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極性也會(huì)有所提高[2]。

（二）增加課堂的互動(dòng)

初中很多的數(shù)學(xué)老師在講課的時(shí)候，主要按照自己的思路和想法來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，很少會(huì)開(kāi)展課上的互動(dòng)，學(xué)生在課堂的參與感非常低，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，大部分都處于被動(dòng)的狀態(tài)，整體效果不理想。所以在課堂上要增加老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，不局限學(xué)生的思維。

以七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)北師大版《生活中的立體圖形》這節(jié)課教學(xué)為例，在進(jìn)行講解數(shù)學(xué)知識(shí)之前讓學(xué)生們對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行探討，通過(guò)小組的形式讓他們充分地發(fā)揮自己的想象力，并聯(lián)系生活實(shí)際，找出生活中的立體圖形，這樣的方式能夠增加課堂的學(xué)習(xí)氛圍。一個(gè)人的智慧畢竟是有限的，通過(guò)小組討論的方式來(lái)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。還能促進(jìn)學(xué)生彼此相互幫助，提高交流與溝通能力。老師還能夠關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況針對(duì)那些不積極主動(dòng)的學(xué)生，要及時(shí)進(jìn)行交流了解學(xué)生的情況，這樣才能有針對(duì)性地幫助學(xué)習(xí)。

（三）打造生活化實(shí)踐活動(dòng)，充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)

初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)本就來(lái)源于生活，并且也應(yīng)用在生活的各方各面當(dāng)中，所以初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)主要目標(biāo)，是為了讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用這些知識(shí)，并養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維和眼光來(lái)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，將課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)帶到生活當(dāng)中。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師就要在知識(shí)講授時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的實(shí)踐活動(dòng)，從而使學(xué)生感受知識(shí)在生活當(dāng)中的應(yīng)用。

以七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)北師大版《軸對(duì)稱現(xiàn)象》這節(jié)課教學(xué)為例，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中很多老師基本上是不會(huì)開(kāi)展一些實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)樾枰崆白龈嗟慕虒W(xué)準(zhǔn)備，同時(shí)沒(méi)有組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)，還起不到一定的教學(xué)效果，所以他們不愿意開(kāi)展。但實(shí)際上很多知識(shí)都是與生活有關(guān)系的，進(jìn)行實(shí)踐性活動(dòng)也非常的容易。在講解軸對(duì)稱現(xiàn)象的時(shí)候就可以通過(guò)生活中的物品給學(xué)生進(jìn)行講解，比如：上課用到的課桌，它就是軸對(duì)稱的物體，通過(guò)實(shí)物講解知識(shí)學(xué)生也能夠非常容易理解。再加上每個(gè)人家里都會(huì)有鏡子，在照鏡子的時(shí)候鏡子里的自己是不是和自己距離鏡子的距離有很大的關(guān)系。拿出一塊鏡子組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也變得更加容易[3]。

（四）對(duì)作業(yè)控量減負(fù)，保證學(xué)生身心健康

老師給學(xué)生們留過(guò)多的課后作業(yè)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生身體和心理上，都會(huì)感覺(jué)到疲勞和壓迫，影響學(xué)生的身心健康，所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候，一定要控制好作業(yè)的量，不能過(guò)多。老師，盡量少安排課后作業(yè)，只要達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的就好，減少學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)老師還可以和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓學(xué)生家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生的作業(yè)是什么，并對(duì)其進(jìn)行記錄，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的作業(yè)有針對(duì)性地展開(kāi)設(shè)計(jì)，包括作業(yè)的難度和時(shí)長(zhǎng)，作業(yè)的內(nèi)容等，來(lái)實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、優(yōu)化雙減背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)成效的有效對(duì)策

（一）明確雙減政策要求，創(chuàng)新課程基本理念

在初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)過(guò)程中，教師需要結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提出新型設(shè)計(jì)要求，保障教學(xué)方法應(yīng)用的有效性和實(shí)效性。對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，需要明確“雙減”政策方針的基本要求，在該類要求的引導(dǎo)下，進(jìn)一步對(duì)新課程改革等教育理念進(jìn)行分析，確保所創(chuàng)設(shè)的初中數(shù)學(xué)課程基本理念，具備創(chuàng)新性和創(chuàng)造性?；谛滦偷慕虒W(xué)模式，使其符合“雙減”政策背景下，初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的具體要求，與新課程改革理念之間相互適應(yīng)，達(dá)成階段性的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

在“雙減”政策背景的影響下，教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂的根本，在明確教育本質(zhì)的前提下，以促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展為主要目標(biāo)，提出有針對(duì)性的教育對(duì)策，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，提高初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

例如：在日常的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和理解水平之間存在較大的差異，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行分類，為其提出有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)方式，避免采用“一刀切”的教學(xué)方法，確保所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式和作業(yè)形式，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

在學(xué)習(xí)《三角形全等的判定》這一課程時(shí)，需要從邊邊邊、邊角邊、角邊角、角角邊、斜邊、直角邊等幾項(xiàng)基本判定方法入手，引導(dǎo)學(xué)生在全面分析的過(guò)程中，確保其能夠初步掌握上述幾種判定方法。此時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行分類。對(duì)于學(xué)習(xí)處于中等水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了需要掌握上述幾種判定方法之外，還應(yīng)從“輔助線”這一角度入手，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握輔助線的構(gòu)造方式，并助力學(xué)生學(xué)習(xí)和解題。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)良的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以引導(dǎo)其站在綜合性的角度，對(duì)其他類型的輔助線構(gòu)造方法進(jìn)行分析。如：截長(zhǎng)補(bǔ)短法等。

教師需要明確新課程的基本理念，并遵循“雙減”政策方針的基本要求，確保所布置的書(shū)面作業(yè)具備適宜性。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和理解能力，劃分難度各不相同的作業(yè)形式，使學(xué)生能夠根據(jù)自身能力進(jìn)行選擇，不僅可以緩解學(xué)生的課業(yè)壓力，還能夠確保學(xué)生掌握“三角形全等的判定”等方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的效果。

（二）全面把握課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)課程，通常能夠保持在40分鐘左右，為了確保教學(xué)高效性，不僅需要全面落實(shí)“雙減”政策方針的基本要求，還應(yīng)確保初中數(shù)學(xué)教師能夠分析新課改等相關(guān)背景，在全面把握課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提出有針對(duì)性地完善對(duì)策，確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式能夠得到全面優(yōu)化。

數(shù)學(xué)教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，將大量的時(shí)間和空間留給學(xué)生，避免采用單一化的傳輸教學(xué)模式，需要在課堂中充分明確學(xué)生的主體，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以加強(qiáng)。在小組合作探究的基礎(chǔ)上，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程中，通過(guò)與其他學(xué)生的相互配合，能夠充分拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。通過(guò)借鑒其他學(xué)生的有效經(jīng)驗(yàn)，在訓(xùn)練和實(shí)踐過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)階段性學(xué)習(xí)成果予以反思，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量全面提升。

例如：在《圓》這一章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，可以在復(fù)習(xí)過(guò)程中，以與“圓有關(guān)的計(jì)算”為主題，使教師能夠明確復(fù)習(xí)過(guò)程中的課程目標(biāo)。從圓的弧長(zhǎng)、組合圓形的周長(zhǎng)與面積、扇形的面積等多個(gè)方面出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和計(jì)算能力進(jìn)行全方位的考察。與此同時(shí)，教師還需要借助PPT課件展示的形式，對(duì)基礎(chǔ)概念等方面的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)略展示，引導(dǎo)學(xué)生完成圓的周長(zhǎng)公式等推導(dǎo)任務(wù)，順利說(shuō)出關(guān)于圓的基礎(chǔ)概念。

由于一節(jié)課程的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，為了充分吸引學(xué)生的注意力，并延長(zhǎng)學(xué)生注意力的集中時(shí)間，教師還可以借助圖文并茂的形式，將大量的學(xué)習(xí)資料導(dǎo)入到課堂中，使學(xué)生能夠根據(jù)此類資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主探究提供支持。為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效予以充分肯定，可以采用分組展示的形式，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，并由教師總評(píng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生所提供的解題思路、解題過(guò)程和解題方法進(jìn)行整合，從總結(jié)公式法、割補(bǔ)法和插法等多種解法入手，保障學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系建設(shè)的完善性與完整性。

（三）注重自學(xué)能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究

在“雙減”政策背景的影響下，要求初中數(shù)學(xué)教師能夠根據(jù)新課程改革等方面教育理念，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思維。在課堂中以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主要目的，為學(xué)生予以明確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠積極參與到課堂研究等階段，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程進(jìn)行全面分析，在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。

在“雙減”政策背景的影響下，通常要求初中階段學(xué)生，能夠在完成書(shū)面作業(yè)時(shí)，將該類時(shí)間段放置于校內(nèi)。然而，對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)說(shuō)，雖然作業(yè)時(shí)間有所縮減，能夠初步達(dá)到緩解學(xué)生作業(yè)壓力的目標(biāo)，但由于數(shù)學(xué)知識(shí)到理解難度相對(duì)較大，其中涵蓋了抽象性的知識(shí)和內(nèi)容，學(xué)生在分析過(guò)程中難以充分掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思維能力提出了較高的要求。

為此，確保作業(yè)訓(xùn)練等總量的適宜性，才能夠幫助學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，并緩解學(xué)生的作業(yè)壓力。不僅如此，教師還需要對(duì)學(xué)生所完成的作業(yè)及時(shí)修改，根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)題點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反饋情況，從難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)和常見(jiàn)的計(jì)算錯(cuò)誤等兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該類情況積極探究，避免后續(xù)學(xué)習(xí)階段重復(fù)出現(xiàn)該類錯(cuò)誤。在學(xué)生熟練掌握并靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)上，才能夠真正達(dá)到減負(fù)的目的。

例如：在學(xué)習(xí)《多邊形的內(nèi)角和》這一課程時(shí)，可以借助PPT展示的形式，以圖文并茂的方法，引導(dǎo)學(xué)生回顧對(duì)角線、三角形和多邊形等數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠回憶基礎(chǔ)概念，進(jìn)而由教師引出相應(yīng)的問(wèn)題。如：“你知道四邊形的內(nèi)角和是多少度？”由學(xué)生對(duì)該類問(wèn)題自行分析，借助教師的引導(dǎo)對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將四邊形的內(nèi)角和這一問(wèn)題，轉(zhuǎn)化成為三角形的問(wèn)題。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出對(duì)角線，并得出“四邊形的內(nèi)角和是360度”這一結(jié)論。同時(shí)，教師還需要在課堂中布置課程任務(wù)，以自主學(xué)習(xí)和合作探究為主要目的，使學(xué)生能夠在相互配合、相互探討的基礎(chǔ)上，對(duì)多邊形的內(nèi)角和這一內(nèi)容進(jìn)行探索。結(jié)合多邊形的分割過(guò)程，得出三角形的分割個(gè)數(shù)，從而引對(duì)角線這一概念，計(jì)算多邊形的內(nèi)角和，得出（n-2）×180°這一公式，引導(dǎo)學(xué)生帶入到任意一個(gè)多邊形中，對(duì)最終的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。

在最終的課堂總結(jié)這一環(huán)節(jié)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課所講解的例題，并采用抽查的方式，將相關(guān)練習(xí)題放置于課堂檢測(cè)中，使學(xué)生能夠在順利把控基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的解答情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生能夠根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)，及時(shí)改正不合理的學(xué)習(xí)方法，并堅(jiān)持正確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維理念，強(qiáng)化學(xué)生的總結(jié)能力和歸納能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行多樣化的教學(xué)，這樣就能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度也會(huì)有所提升，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。避免只通過(guò)灌輸式的教學(xué)，控制給學(xué)生布置作業(yè)的量，并針對(duì)學(xué)生的情況給他們布置針對(duì)性的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)有目的性的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)雙減的教學(xué)任務(wù)。

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