張峰

摘 要：高中語文新課標更加重視學生學習自主性的提升與合作交流的開展，重視學生的自主學習、獨立思考能力的培養(yǎng)。小組合作教學作為新課改以來的現(xiàn)代化教學模式，以其高效率、高質量、活躍化的教學效果，得到了廣大任課教師的肯定與認可。本文就如何組織學生開展合作化學習展開闡述，旨在通過小組合作教學模式的應用將學生的自主學習能力與協(xié)作探究能力統(tǒng)籌起來，促進學生語文核心素養(yǎng)的切實提高。

關鍵詞：高中語文;合作化學習;生本觀念;探究任務;小組互動

小組合作教學模式的核心要義體現(xiàn)在三個方面。其一，立足于學生的主客觀因素，通過科學劃分學習小組奠定合作化學習的組織架構基礎，使學生能夠“梯次搭配，合作共贏”的投入到語文知識學習當中;其二，通過探究任務的合理布置，落實任務驅動理念，使每個學生都能夠參與到知識探索過程中，進而發(fā)揮學習自主性與小組協(xié)作能力;其三，通過互學互鑒與交流討論的進行，學生以學習小組為基本單位，將學習成果與經(jīng)驗教訓在小組內交流借鑒，進一步鞏固學習成果、深化理解程度、夯實語文知識基礎。

一、遵循生本教學觀念，科學劃分合作小組

學生在高中語文課堂上進行合作化學習具有突出優(yōu)勢，集中表現(xiàn)在互助性和集體性、自主性和獨立性、適應性和發(fā)展性等，有利于學生在互幫互助中集中時間與精力突破重難點內容，并產生較為強烈的獲得感。另一方面，還可以體現(xiàn)學生在探究語文知識過程中的主體性，使學生的自主學習能力得到增強。基于此，教師應當遵循生本教學觀念，將學生作為課堂學習時的主人，對學生的客觀語文水平與主觀個人意愿有基本的了解，致力于學生學習主動性的發(fā)揮與合作小組的構建。

例如，在學習《拿來主義》時，本文的主題思想是與“送去主義”“送來主義”的對照之下，引出了核心論點“拿來主義”。在教學過程中，我首先立足于學生客觀的語文學習水平、主觀個人意愿，將學生梯次搭配、互學互鑒的劃分為了若干個學習小組，并引導學生樹立合作學習共同體的觀念。而后引導學生在閱讀與分析過程中體會課文的創(chuàng)作背景、主題思想、藝術特色等，更為全面的研讀課文字里行間蘊含的深層次內涵。學生在合作小組內發(fā)揮自主性與協(xié)作性，藝術特色中總結出了三條，即“形象的比喻”“善于揭露事物的矛盾”“含蓄”，由此學生在個體學習與協(xié)作探究相結合的過程中，完成了對課文內容的深入了解。

二、深入挖掘教材內容，合理分配探究任務

合理布置探究任務是高中語文合作化學習的核心內容，也是學生對語文知識進行多角度、深層次、全方位探究的關鍵環(huán)節(jié)。高中階段的語文內容具有體系化、整體化的特點，學生如果沒有科學的閱讀方法、缺乏必要的鑒賞能力，很難產生巨大的學習動力。這需要教師深入挖掘教材文本內容，通過合理布置探究任務，與任務驅動教學關聯(lián)起來，調動學生的好奇心與探索欲，進一步提高學生在學習過程中的針對性與目標感，促進合作化學習的有序開展。

例如，在引導學生學習《荷塘月色》時，這篇課文構思新奇精巧、語言清新典雅、景物描繪細膩傳神，有利于學生在文本細讀的基礎上進行深入探索。在教學過程中，秉承著由淺入深、層層遞進的原則，我為學生設置了相應的探索任務，包括作者的藝術構思、抒情方式、思想感情等。學生帶著探究任務采用讀寫結合的方式，投入到了課文探究當中，通過圈點勾畫做批注的引入，對課文中作者的抒情方式以及字里行間的淡淡哀愁有了更深的體會。在課堂展示環(huán)節(jié)，我要求學生在小組內進行溝通討論，在達成共識之后進行課堂闡述，產生了很好的學習效果。

三、有效開展小組互動，互學互鑒深化認知

在合作化學習過程中學生能夠以小組為基本單位，通過交流討論、互學互鑒的方式，將課上所學知識內容進行回顧，從而進一步深化知識理解程度?；诖耍處煈斪⒅貛熒?、小組互動的開展，引導學生樹立“新時期合作學習共同體”的觀念，在潛移默化中提高學生的自主學習能力、培養(yǎng)團隊精神。與此同時，教師還可以死構建學生自評、小組互評、教師總評的評價體系，使學生對自身的學習成果有客觀的認識，將合作化學習的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

例如，在教授《以工匠精神雕琢時代品質》時，這篇課文的教學重點是引導學生把握文章行文思路，理解多種論證方法的應用。在教學過程中，我首先為學生進行了情境導入，讓學生了解到了傳統(tǒng)意義上的工匠，并由此引出了工匠精神。而后引導學生對課文的作者、寫作背景等進行了了解，為后續(xù)閱讀與探索的開展創(chuàng)造了有利條件。與此同時，我要求學生對課文中的表現(xiàn)手法如“夾敘夾議”“亦理亦情”等進行了強化記憶。在小組互學互鑒環(huán)節(jié)，學生總結了新聞稿議論文的基本思路，如“引述材料”“提取觀點”“論證觀點”“總結全文”，學生通過交流討論深化了對基本思路的認知，并且在自評、互評與總評中，對合作學習過程中存在的問題進行了反饋與解決，極大的提升了學習有效性。

總而言之，在新課程改革不斷深入推進的背景下，強調自主、互助、合作化的高中語文課堂，是關注學生個體成長和發(fā)展、提升學生學習效率與質量的重要體現(xiàn)。有鑒于此，教師應當致力于合作化教學模式的應用，引導學生在學習過程中充分發(fā)揮學習自主性與協(xié)作探究能力，實現(xiàn)學生與學生之間的合作交流、共同進步。

參考文獻

[1]閆國蘭.高中語文教學中的合作學習組織策略芻議[J].成才之路，2020（06）

[2]沈子平.新課程標準下高中語文小組合作教學方法的探究[J].高考，2020（01）