李敏

摘 要：突如其來的新冠疫情，讓在線教育成為了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，而在各地學(xué)校陸續(xù)復(fù)課的背景下，中小學(xué)教育也邁入了后疫情時(shí)代。線上線下融合教學(xué)是指教師不僅能應(yīng)用語言的形式來講授知識(shí)，而且還能夠通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、信息技術(shù)來實(shí)施教學(xué)，去打造出新的道路，有利于去加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文主要從課前前置性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立自主的人、精準(zhǔn)施教，穩(wěn)步推進(jìn)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的多層次融合等方面，探討了后疫情時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)的線上線下融合。

關(guān)鍵詞：疫情;數(shù)學(xué);線上線下

一、課前前置性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立自主的人

線上線下融合模式中突出正式課堂前的前置學(xué)習(xí)，通過一些平臺(tái)來發(fā)送微課、學(xué)習(xí)任務(wù)單，指引學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真的分析學(xué)生線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)下，可以在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，去挑選出有代表性的案例當(dāng)做溝通的素材，從根本上促進(jìn)以學(xué)定教的目標(biāo)。并且通過課前的在線學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、熱情，針對(duì)性的提升他們的自學(xué)能力。

在學(xué)習(xí)到分類與整理這部分內(nèi)容時(shí)，這是學(xué)生初次學(xué)習(xí)到統(tǒng)計(jì)的思想，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)圖表來顯示分類結(jié)果。過去的課堂中來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，基本是先讓學(xué)生進(jìn)行分類，再深入的探討如何整理結(jié)果，在線上線下融合的教學(xué)模式下，可以先讓學(xué)生觀看“小熊的衣櫥”微課，在看完后會(huì)慢慢的了解分類與整理的應(yīng)用場(chǎng)景，然后可以要求學(xué)生嘗試去解答書中的例題，根據(jù)氣球的形狀來進(jìn)行分類，同時(shí)要考慮如何記下最后的結(jié)果，讓別人能夠一下子就知道不同形狀的氣球數(shù)量。學(xué)生結(jié)合前置學(xué)習(xí)任務(wù)，去動(dòng)手來擺弄、說一說，并且把所記錄的結(jié)果傳送到平臺(tái)上，這樣教師能夠了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)可以選取作品來在課堂中溝通、互動(dòng)。

事實(shí)表明，在課堂之前結(jié)合學(xué)生的能力層次，去線上推送前置學(xué)習(xí)任務(wù)，這能夠突破過去課堂中時(shí)空的約束，給予學(xué)生充分的選擇權(quán)利，尤其是對(duì)于微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以結(jié)合自身的需求來決定觀看的頻次、時(shí)間，這樣顯著的強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且課前數(shù)據(jù)的收集，一定程度上也為課堂中的溝通提供了依據(jù)。

二、精準(zhǔn)施教，穩(wěn)步推進(jìn)

首先是要借助網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)線上的教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于搜集和應(yīng)用好網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的教育資源，去豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，也為線上教學(xué)的開展提供多樣化的素材。與此同時(shí)，教師要在課下空閑時(shí)間去鉆研線上的教學(xué)資料，去學(xué)習(xí)和掌握實(shí)用的信息教學(xué)技能，去嘗試使用直播課程的錄制，了解微信中的不同功能，也多去掌握線上軟件的重要作用。另外教師要把積累的教學(xué)資源、教學(xué)技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)融合，可以借助視頻直播的形式，去引導(dǎo)學(xué)生克服教材中的一些重難點(diǎn)內(nèi)容，從而針對(duì)性的提升線上的學(xué)習(xí)成效。值得一提的是，教師要把數(shù)學(xué)知識(shí)合理分類，在具體的時(shí)間段，合適的為其發(fā)送合適類型的知識(shí)內(nèi)容，從而有利于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其次是要積極研討，精心鉆研。線上教學(xué)時(shí)學(xué)生都是在家中學(xué)習(xí)，這使得一部分學(xué)生散漫、懈怠，而教師不能去真實(shí)的接觸、管理學(xué)生，從而使得管理的效果也是不盡人意。這造成線上教學(xué)存在著巨大的障礙，因此教師之間要認(rèn)真的共同研究，從不同層面來尋求合適的解決途徑，同時(shí)要優(yōu)化目前的教學(xué)方式，從而最大限度的滿足學(xué)生的線上需要。在線上教學(xué)過程中，教師要借助線上班級(jí)群來和學(xué)生交流，形成共識(shí)，并且要深刻的意識(shí)到，教學(xué)研討對(duì)線上教學(xué)有著舉足輕重的價(jià)值，可以促進(jìn)教學(xué)成效的提升。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的多層次融合

多層次的評(píng)價(jià)不僅可以豐富線上線下融合式教學(xué)，而且還能針對(duì)性的強(qiáng)化融合式的教學(xué)效果。線上線下融合教學(xué)突出學(xué)生在過程中的具體表現(xiàn)和果實(shí)，所以教學(xué)評(píng)價(jià)要側(cè)重學(xué)生在不同階段的水平表現(xiàn)，從學(xué)生個(gè)人的特色來進(jìn)行思考，明確學(xué)生的類型和層次，要結(jié)合各個(gè)類別的學(xué)生來設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)體系，要去關(guān)注線上和線下的成績(jī)所占的比例，并且重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、具體表現(xiàn)和最終結(jié)果，一定程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，教師要及時(shí)的把評(píng)價(jià)結(jié)果落實(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，這樣才能一直的鼓勵(lì)學(xué)生，充分的調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。另外線上線下融合教學(xué)評(píng)價(jià)不只要去評(píng)價(jià)學(xué)生，還應(yīng)該去針對(duì)性的評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，在過去的教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)往往是從教案、教學(xué)氣氛、教學(xué)方法這些來著手，而線上線下融合教學(xué)的評(píng)價(jià)需要更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)和教師信息能力等，這才可以達(dá)到線上線下、過程、自評(píng)、互評(píng)等不同層次的融合，從而建立出開發(fā)并且有針對(duì)性的評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié)語

突如其來的新冠疫情，讓在線教育成為了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，而在各地學(xué)校陸續(xù)復(fù)課的背景下，中小學(xué)教育也邁入了后疫情時(shí)代。線上線下融合教學(xué)是指教師不僅能應(yīng)用語言的形式來講授知識(shí)，而且還能夠通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、信息技術(shù)來實(shí)施教學(xué)，去打造出新的道路，有利于去加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先在課堂之前，教師可以結(jié)合學(xué)生的能力層次，去線上推送前置學(xué)習(xí)任務(wù)，這能夠突破過去課堂中時(shí)空的約束，給予學(xué)生充分的選擇權(quán)利;其次教師要把積累的教學(xué)資源、教學(xué)技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)融合，可以借助視頻直播的形式，去引導(dǎo)學(xué)生克服教材中的一些重難點(diǎn)內(nèi)容;然后教學(xué)評(píng)價(jià)要側(cè)重學(xué)生在不同階段的水平表現(xiàn)，從學(xué)生個(gè)人的特色來進(jìn)行思考，明確學(xué)生的類型和層次，要結(jié)合各個(gè)類別的學(xué)生來設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)

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