邱實(shí) 王李昌 高士娟 劉延 王衛(wèi)東 于小強(qiáng)

（1.中南大學(xué)土木工程學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410083；2.中南大學(xué)科學(xué)研究部 湖南長(zhǎng)沙 410083；3.中南大學(xué)信息與網(wǎng)絡(luò)中心 湖南長(zhǎng)沙 410083；4.廣西賀州市發(fā)展和改革委員會(huì) 廣西賀州 542899）

新中國(guó)成立以來(lái)，在各個(gè)領(lǐng)域都取得了舉世矚目的成就，以工業(yè)發(fā)展為例，我國(guó)目前已經(jīng)一躍成為世界第一工業(yè)大國(guó)。雖然取得了如此巨大的成就，但也更要清醒地認(rèn)識(shí)到工業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題。工業(yè)迅速發(fā)展的同時(shí)，必然伴隨著“大而不強(qiáng)”“全而不優(yōu)”等問(wèn)題，這導(dǎo)致我國(guó)的工業(yè)發(fā)展正處于尷尬的局面。相較于發(fā)達(dá)國(guó)家，在中高端領(lǐng)域因核心技術(shù)欠缺、自主研發(fā)薄弱而落后；相較于發(fā)展中國(guó)家，在中低端領(lǐng)域因人口老齡化帶來(lái)的成本增加而被東南亞等國(guó)家追趕甚至反超。為使我國(guó)能在新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命中贏得發(fā)展先機(jī)，在人口紅利下降導(dǎo)致中低端領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)力不足的情形下，必須在現(xiàn)有基礎(chǔ)上使我國(guó)工業(yè)向更優(yōu)秀、更智能、更專業(yè)的層面發(fā)展，增加我國(guó)在中高端領(lǐng)域的核心競(jìng)爭(zhēng)力［1］?！翱茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，任何行業(yè)的發(fā)展都離不開(kāi)科技的應(yīng)用與發(fā)展，而科技的發(fā)展依賴于廣大人民的創(chuàng)新，換言之，創(chuàng)新能力是衡量一個(gè)民族和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱的標(biāo)準(zhǔn)，也是綜合素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。高校的學(xué)科培養(yǎng)是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新階段，對(duì)高校學(xué)生尤其是研究生的培養(yǎng)提出了新要求。因此，要對(duì)現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系進(jìn)行調(diào)整升級(jí)，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，推進(jìn)新工科建設(shè)，加快培養(yǎng)緊缺人才，提升原始創(chuàng)新能力［2］。

在當(dāng)前階段，有很多挑戰(zhàn)制約著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。以土木工程為例，傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)以力學(xué)和土木工程學(xué)科為支撐，但隨著第四次工業(yè)革命的發(fā)展，土木工程學(xué)科與其他學(xué)科如電子工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程、材料科學(xué)與工程等加速融合，許多顛覆性的新事物層出不窮［3］。針對(duì)在土木工程研究生教育過(guò)程中存在的教學(xué)模式傳統(tǒng)化、教育內(nèi)容滯后、實(shí)踐教育不足、管理制度陳舊等問(wèn)題，本文提出了一種全新的以創(chuàng)新能力為核心的研究生培養(yǎng)體系，以期培養(yǎng)出順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)、滿足行業(yè)需求的復(fù)合型人才。

1 制約研究生創(chuàng)新能力提升的瓶頸問(wèn)題

在當(dāng)前階段，制約研究生創(chuàng)新能力提升的問(wèn)題主要體現(xiàn)在創(chuàng)新思維固化、創(chuàng)新意識(shí)薄弱以及創(chuàng)新動(dòng)力不足3個(gè)方面。

1.1 創(chuàng)新思維固化

教學(xué)模式傳統(tǒng)化是導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維固化的最重要原因。對(duì)于多數(shù)高校，其研究生培養(yǎng)與本科生培養(yǎng)方式相似，教學(xué)內(nèi)容更是同根同源，沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。在本科以前，學(xué)生普遍接受的是應(yīng)試教育，雖然升入大學(xué)以后教育方式有所改善，但仍然是以考試過(guò)關(guān)為核心，再加上科目繁多、時(shí)間緊促，學(xué)生的大部分時(shí)間都浸泡在了題庫(kù)當(dāng)中，仍舊只能被動(dòng)地、機(jī)械地接受部分知識(shí)，思維禁錮，缺乏獨(dú)立思考和批判精神，不能對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，創(chuàng)新能力自然無(wú)從談起。對(duì)于研究生，這種情況更加惡化，大多數(shù)研究生不僅學(xué)業(yè)任務(wù)重，而且還要隨時(shí)處理導(dǎo)師安排的其他任務(wù)，花費(fèi)在學(xué)業(yè)上的時(shí)間自然少之又少，再加上研究生課程內(nèi)容滯后，基礎(chǔ)課程多年維持原有狀態(tài)，專業(yè)課程亦只是本科課程內(nèi)容的深化，缺乏學(xué)科的交叉和創(chuàng)新［4］。除此以外，在當(dāng)前階段，部分高校的研究生課程甚至還充斥著一定數(shù)量的“水課”“水課”的存在看似在一定程度上解放了學(xué)生的時(shí)間，但實(shí)則不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，而且還擠占了潛在的具有前沿性和交叉性的其他課程，對(duì)于研究生能力的提升有害無(wú)益，而前沿性不足的課程則導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)更替速度受限，只能拘囿于相對(duì)封閉的學(xué)習(xí)和科研環(huán)境，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)術(shù)“近親繁殖”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

1.2 創(chuàng)新意識(shí)薄弱

天助自助者，研究生自身具有創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的先決條件，也是提升創(chuàng)新能力的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)因素。在高校培養(yǎng)過(guò)程中，創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)的匱乏是導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)薄弱的重要原因。以土木工程為例，雖然絕大多數(shù)高校在本科培養(yǎng)方案中設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如認(rèn)知實(shí)習(xí)、測(cè)量實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等，但理論脫離實(shí)際、產(chǎn)學(xué)脫節(jié)等現(xiàn)象層出不窮，大多數(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)更如走馬觀花一般，形式大于實(shí)際，學(xué)生能夠?qū)嶋H動(dòng)手的實(shí)踐環(huán)節(jié)很少，實(shí)際所學(xué)內(nèi)容更是少之又少，學(xué)生能力與素質(zhì)難以提高，自然沒(méi)有了創(chuàng)新的來(lái)源［3］。而在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，仍舊是重理論，輕實(shí)踐，目前大部分的高校對(duì)研究生的實(shí)踐訓(xùn)練不足，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)。研究生多拘囿于實(shí)驗(yàn)室的一方天地，按照導(dǎo)師的思維去設(shè)計(jì)試驗(yàn)、采集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、完成論文，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡目傮w思考，對(duì)于行業(yè)的發(fā)展更缺乏必要且深入的了解。同時(shí)，研究生一般研究的是一些科學(xué)問(wèn)題的枝節(jié)問(wèn)題，缺乏從全局的角度進(jìn)行科研思維的鍛煉機(jī)會(huì)［5］。最后是研究生自身在校期間大多只關(guān)注理論學(xué)習(xí)和論文科研，在實(shí)習(xí)期間只關(guān)注實(shí)踐演練和技術(shù)操作，不懂得將兩者融會(huì)貫通，無(wú)法做到學(xué)以致用，用以固學(xué)，導(dǎo)致研究生所學(xué)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)不牢固，自然無(wú)法進(jìn)一步開(kāi)拓創(chuàng)新［6］。

1.3 創(chuàng)新動(dòng)力不足

導(dǎo)師隊(duì)伍良莠不齊、學(xué)生評(píng)價(jià)體系單一、激勵(lì)機(jī)制不明確等都是造成研究生創(chuàng)新動(dòng)力不足的原因。隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，研究生數(shù)量越來(lái)越多，與之相比，導(dǎo)師規(guī)模增速不盡如人意，從而導(dǎo)致出現(xiàn)導(dǎo)師分身乏術(shù)、無(wú)暇顧及全體的局面。雖然國(guó)家和學(xué)校鼓勵(lì)導(dǎo)師群集中指導(dǎo)制，但在具體實(shí)施中往往還是“一對(duì)多”的局面，且經(jīng)常出現(xiàn)部分導(dǎo)師的工作重心在申請(qǐng)課題、完成橫向課題、跑業(yè)務(wù)等事務(wù)上的現(xiàn)象，采取了“放羊模式”進(jìn)行研究生培養(yǎng)［5］，只關(guān)注學(xué)生的研究成果，對(duì)學(xué)生唯“成果論”，而對(duì)于研究過(guò)程則不聞不問(wèn)，這樣師生離心的培養(yǎng)模式也阻礙了研究生的培養(yǎng)。

2 創(chuàng)新能力為核心的研究生培養(yǎng)體系構(gòu)建路徑

針對(duì)上述提到的創(chuàng)新思維固化、創(chuàng)新意識(shí)薄弱、創(chuàng)新動(dòng)力不足等瓶頸性問(wèn)題，本文以提高研究生的綜合創(chuàng)新能力為中心，從建立創(chuàng)新型教學(xué)課程、培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識(shí)、優(yōu)化培養(yǎng)機(jī)制、建設(shè)高水平導(dǎo)師隊(duì)伍等方面探索提升研究生創(chuàng)新能力的路徑，構(gòu)建了涵蓋學(xué)生培養(yǎng)、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)科執(zhí)行、學(xué)院管理、學(xué)校宏觀調(diào)控五位一體的研究生教育質(zhì)量管理全過(guò)程，逐步構(gòu)建和完善新的土木工程創(chuàng)新教育實(shí)踐體系。

2.1 建立創(chuàng)新型教學(xué)課程

針對(duì)研究生教學(xué)模式傳統(tǒng)化的問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式，完善考核體系，重構(gòu)研究生創(chuàng)新教學(xué)課程體系。

課堂教學(xué)是研究生人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作。為做好這一基礎(chǔ)性工作，教師首先要做的是不斷更新教學(xué)內(nèi)容，多開(kāi)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的課程，例如生產(chǎn)實(shí)踐課、科學(xué)原理探索課等，給學(xué)生介紹行業(yè)的發(fā)展近況以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)緊跟時(shí)代的發(fā)展潮流，開(kāi)設(shè)智能制造、機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)等跨學(xué)科或鄰近學(xué)科課程，借助時(shí)代的東風(fēng)，優(yōu)化知識(shí)體系。同時(shí)，將課程教學(xué)內(nèi)容與新工科人工智能技術(shù)等緊密結(jié)合，使課程教學(xué)遵循學(xué)術(shù)性和前沿性原則，完備課程體系［7］。

不拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，教師可嘗試進(jìn)行線上線下同步授課實(shí)驗(yàn)，為因?qū)嵙?xí)或其他原因無(wú)法按時(shí)到課堂完成學(xué)業(yè)任務(wù)的學(xué)生提供遠(yuǎn)程線上教學(xué)功能，幫助研究生釋放時(shí)間壓力。同時(shí)，遠(yuǎn)程授課可以更加豐富的形式進(jìn)行，如可以在不同實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行快速切換，并為每一個(gè)學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)視角，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

為了檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)傳統(tǒng)的理論考試考核方式進(jìn)行改革，一方面可以通過(guò)加大對(duì)學(xué)生的實(shí)踐、調(diào)研、實(shí)習(xí)等任務(wù)要求和學(xué)習(xí)，另一方面通過(guò)改革課程考核方式，減少理論的閉卷考試，增大綜合大作業(yè)的考核方式，形成結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合的科學(xué)考核方式［8］。

2.2 培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識(shí)

針對(duì)研究生內(nèi)在創(chuàng)新意識(shí)薄弱的問(wèn)題，從學(xué)生本身與外部環(huán)境兩方面出發(fā)，建設(shè)立體化指導(dǎo)教育主體網(wǎng)絡(luò)。

為培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)師將行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的文獻(xiàn)清單下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自行對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行精讀與解讀，了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、吸收先進(jìn)的科研理念，學(xué)生也可以通過(guò)課堂教育、課下文獻(xiàn)精讀以及請(qǐng)教導(dǎo)師或業(yè)內(nèi)專家的方式，有目標(biāo)、有針對(duì)性地對(duì)特定類別的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)不同途徑獲取知識(shí)，提升自己的綜合能力，為科研項(xiàng)目的自主創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。同時(shí)，導(dǎo)師鼓勵(lì)研究生進(jìn)行自主選題并參加國(guó)際、國(guó)家、省、校各級(jí)科研創(chuàng)新項(xiàng)目或?qū)W科競(jìng)賽，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研能力以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

針對(duì)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新來(lái)源和實(shí)踐環(huán)節(jié)不足的問(wèn)題，建立多層次、多學(xué)科的學(xué)術(shù)創(chuàng)新培養(yǎng)平臺(tái)，完善的科研平臺(tái)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的先決條件，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性研究的保障。以中南大學(xué)為例，為了提升研究生的創(chuàng)新能力，導(dǎo)師與學(xué)生應(yīng)積極利用重載鐵路工程結(jié)構(gòu)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和中南大學(xué)軌道交通基礎(chǔ)設(shè)施智能監(jiān)控研究中心兩個(gè)平臺(tái)，通過(guò)導(dǎo)師提供的創(chuàng)新項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新。

2.3 優(yōu)化培養(yǎng)機(jī)制

優(yōu)化培養(yǎng)機(jī)制主要從構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制、構(gòu)建量化考核評(píng)價(jià)體系以及構(gòu)建高質(zhì)量導(dǎo)師隊(duì)伍三方面來(lái)進(jìn)行。

針對(duì)目前研究生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)單一的情形，構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，如表1所示。通過(guò)每學(xué)期期末進(jìn)行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，得出學(xué)生本學(xué)期的學(xué)期情況評(píng)分，并通過(guò)進(jìn)度匯報(bào)的方式對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行反饋。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括學(xué)生評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、學(xué)院其他教師評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要以指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)為主，指導(dǎo)教師通過(guò)對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)寫作、參加競(jìng)賽、參與國(guó)際會(huì)議等情況進(jìn)行把控，得出學(xué)生本學(xué)期的表現(xiàn)，再通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)院其他老師評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果加以修正，以此適當(dāng)修改學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分做到因材施教。

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

研究生培養(yǎng)質(zhì)量是多因素、多指標(biāo)的綜合反映，然而在傳統(tǒng)的綜合測(cè)評(píng)中，仍以基礎(chǔ)課程成績(jī)?yōu)橹?，?chuàng)新實(shí)踐等方面的評(píng)價(jià)所占比重較低，這導(dǎo)致研究生的研究生涯發(fā)生偏航，只顧埋頭苦讀應(yīng)付考試，而忽視科研創(chuàng)新實(shí)踐［9］。針對(duì)這種現(xiàn)象，應(yīng)積極構(gòu)建新的量化考核評(píng)價(jià)體系。

考核評(píng)價(jià)體系對(duì)研究生具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，可以有效激發(fā)和培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力。培養(yǎng)單位作為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的首要責(zé)任體，要從多方面對(duì)研究生進(jìn)行全方位的質(zhì)量過(guò)程控制管理［10］。將辦公室日常管理、創(chuàng)新訓(xùn)練、技術(shù)支持和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合進(jìn)行綜合一體化考核，以論文、項(xiàng)目、競(jìng)賽或其他獎(jiǎng)項(xiàng)為評(píng)價(jià)指標(biāo)，創(chuàng)建量化評(píng)價(jià)體系。如表2所示，在考核評(píng)價(jià)體系中，以鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練為核心，通過(guò)對(duì)學(xué)生論文質(zhì)量的把控，檢驗(yàn)其學(xué)術(shù)訓(xùn)練的成效。同時(shí)對(duì)學(xué)生在橫縱向科研項(xiàng)目中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，完成對(duì)學(xué)生本學(xué)期的整體把控。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，還可以通過(guò)分?jǐn)?shù)機(jī)制，積極鼓勵(lì)其參加學(xué)科競(jìng)賽、發(fā)表專利等，全方位培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

表2 學(xué)生量化評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

導(dǎo)師作為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的直接責(zé)任體，對(duì)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量起著關(guān)鍵性作用。針對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍師生比低的現(xiàn)象，一方面，根據(jù)導(dǎo)師的時(shí)間精力、研究生的培養(yǎng)質(zhì)量等，嚴(yán)格控制師生比例；另一方面，采用雙導(dǎo)師運(yùn)行制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行交叉管理。針對(duì)導(dǎo)師自我學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力存在不足的問(wèn)題，制定導(dǎo)師自我學(xué)術(shù)創(chuàng)新指導(dǎo)能力提升措施。

3 結(jié)論與討論

本文通過(guò)建立創(chuàng)新型教學(xué)課程、培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識(shí)和優(yōu)化培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建了以創(chuàng)新型課程為基礎(chǔ)，六點(diǎn)科研創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，科技創(chuàng)新平臺(tái)為驅(qū)動(dòng)，高水平導(dǎo)師隊(duì)伍為保障的一體化研究生綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，如圖1所示。

圖1 一體化研究生綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

其中，六點(diǎn)科研創(chuàng)新能力分別是中英文文獻(xiàn)閱讀能力、中英文文獻(xiàn)寫作能力、文獻(xiàn)管理能力、國(guó)際適應(yīng)能力、創(chuàng)新探索能力、理論實(shí)踐能力。

作為創(chuàng)新培養(yǎng)試點(diǎn)課題組的中南大學(xué)軌道交通基礎(chǔ)設(shè)施智能監(jiān)控研究中心，共有14 名研究生。在論文2 篇；進(jìn)入申請(qǐng)審批流程的發(fā)明專利6 項(xiàng)；參與國(guó)家級(jí)競(jìng)賽4 次；參與國(guó)家或省部級(jí)重大項(xiàng)目8 項(xiàng)；出版學(xué)術(shù)專著1 部及行業(yè)調(diào)研報(bào)告若干，學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力得到明顯提高。2020—2021 學(xué)年間，有11 名達(dá)到優(yōu)秀水準(zhǔn)，3 名達(dá)到及格水準(zhǔn)，高于預(yù)期。2021年春季學(xué)期，研究中心已經(jīng)錄用或在審高水平中文EI 論文5 篇，英文SCI 一區(qū)

但是，在目前的培養(yǎng)體系中，僅針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生將理論研究進(jìn)行落地實(shí)踐的培養(yǎng)較少，培養(yǎng)體系需要針對(duì)學(xué)生的就業(yè)在未來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。僅憑借一個(gè)學(xué)年的培養(yǎng)實(shí)踐成果無(wú)法充分體現(xiàn)新培養(yǎng)方案的可靠性，仍需在未來(lái)進(jìn)行持續(xù)性跟蹤與完善。