文|徐維爾

如果在兩年前，要問我最擔(dān)心上什么課，我會毫不猶豫地回答：習(xí)作。和不少學(xué)生對習(xí)作有畏難情緒一樣，我對于習(xí)作課的教學(xué)也總是舉步維艱。2019年9月，接到工作室導(dǎo)師楊柳老師的邀請，要上一節(jié)應(yīng)用文習(xí)作課“寫研究性報告”，這讓當(dāng)時的我心生畏懼。

曾經(jīng)上過類似的課，自認(rèn)為效果并不理想，如今又是新教材中的內(nèi)容，該如何把握？該如何指導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)的一課時時間里，既能學(xué)會簡單報告的撰寫，又能減輕學(xué)生對應(yīng)用文的畏難情緒呢？在接下去的一個多月中，每當(dāng)看到課堂上學(xué)生一雙雙專注的眼睛和一群群認(rèn)真的身影時，每當(dāng)學(xué)生在課堂結(jié)束后開心地圍著我欣賞伙伴們的作品時，我想，我慢慢找到一點(diǎn)教應(yīng)用文習(xí)作的感覺了。

一、把握教材意圖，體現(xiàn)生活化特質(zhì)

接到楊老師的任務(wù)后，我開始仔細(xì)研讀統(tǒng)編教材中的相關(guān)內(nèi)容?！皩懷芯啃詧蟾妗边@一內(nèi)容出自五年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)單元，其單元習(xí)作的要求只在單元最后以一個范例及兩句話提示的形式出現(xiàn)：“這份研究性報告，給了我許多啟發(fā)……”“我也要搜集資料，把感興趣的內(nèi)容寫成一份研究性報告……”

如此簡單的要求，卻承擔(dān)難度較大的研究性報告練習(xí)。實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該如何教學(xué)呢？楊老師在解答困惑時給了一個方向：“我們可以試著從生活中尋找可以借鑒的東西?！钡拇_，當(dāng)我們的習(xí)作與學(xué)生的生活接軌，使語文學(xué)習(xí)和生活融為一體時，就更容易引導(dǎo)學(xué)生用語言文字表達(dá)自己的訴求。之后，我在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料中發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)者對于應(yīng)用文教學(xué)的觀點(diǎn)不謀而合：“應(yīng)用文習(xí)作追求實(shí)用性、生活化，將習(xí)作與生活對接，以用促學(xué)，實(shí)為必由之路?！边@樣一來，如果要讓這堂課上得有趣，并且讓學(xué)生喜歡上看似難度較大的“研究性報告”，就需要引導(dǎo)他們留意生活。

那么，是否可以拋掉本單元的“漢字”主題呢？我詢問了楊老師，她的意見是作為一節(jié)“寫研究性報告”的課，教材的意圖就是讓學(xué)生通過本單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)以及范文的引領(lǐng)，習(xí)得簡單的研究性報告的寫法。那么基于怎樣的主題，則是教師在備課時可以予以關(guān)注和考慮的。應(yīng)用文跟我們的生活息息相關(guān)，學(xué)校生活、家庭生活、社會實(shí)踐活動，都是應(yīng)用文習(xí)作的素材。在楊老師的點(diǎn)撥引領(lǐng)下，最終，我的這堂課將主題聚焦當(dāng)今的熱門話題——垃圾分類。這樣一來，腦中便立刻暢想起學(xué)生的研究活動身影。而事實(shí)上，正如我們所預(yù)期的，學(xué)生對于這樣的習(xí)作活動饒有興致。因此，這堂習(xí)作課就在這樣的任務(wù)引領(lǐng)下開始了。

二、結(jié)合熱門話題，布置研究活動

有了方案，設(shè)計了教案，看似一切準(zhǔn)備就緒時，同年級一起幫忙備課的老師提醒我：“你的這堂課前期要完成不少任務(wù)，學(xué)生那里你布置了嗎？”這一提醒讓我有點(diǎn)底氣不足。任務(wù)是布置了，也請學(xué)生分好了組，根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容搜集資料，并在上課前準(zhǔn)備好。但他們到底怎樣參加研究活動的？準(zhǔn)備了哪些資料？我心里一直沒底。等到第一次試教那天，我發(fā)現(xiàn)有不少組的學(xué)生都是從網(wǎng)上搜集了一些圖文資料，真正自己了解過垃圾分類的很少，學(xué)生似乎也興致不高。這是怎么回事？

經(jīng)老師們提醒和自己的反思，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)之前的任務(wù)布置實(shí)際上是無效任務(wù)。作業(yè)要求不明確，學(xué)生操作無抓手，任務(wù)布置也就流于形式，最終成果可想而知。因此，在認(rèn)識到研究任務(wù)布置的重要性后，結(jié)合五年級學(xué)生的特點(diǎn)，我改進(jìn)了課前活動布置：

同學(xué)們，在我們的生活中，垃圾分類已越來越成為一種趨勢。10月1日起，《寧波市生活垃圾分類管理?xiàng)l例》將正式實(shí)施，生活垃圾強(qiáng)制分類時代離我們越來越近。那么，我們身邊的垃圾分類現(xiàn)象是怎么樣的呢？對于垃圾分類，我們同學(xué)或者是家人、寧波的市民是怎么做的？他們對垃圾分類有什么看法？請你以“身邊的垃圾分類”為主題，挑選你喜歡的研究項(xiàng)目，和你的伙伴們一起開展一次研究吧！

研究活動要求：

1.先確認(rèn)大家要研究的內(nèi)容。

2.根據(jù)研究的內(nèi)容，組成4～6 人的小組。

3.制訂活動計劃，明確研究內(nèi)容、研究方法，和你的組員一同去完成研究活動，并搜集相關(guān)數(shù)據(jù)與資料，記錄下研究活動中大家的身影。

期待你們的發(fā)現(xiàn)哦！

在習(xí)作課正式開始前，在課堂上布置好課前任務(wù)后，給學(xué)生一周的時間，通過自主選題、自主組隊(duì)、自主設(shè)計方案開展研究活動，并要求將活動中所得的所有資料留檔，以備習(xí)作所用。同時留下研究的身影，讓學(xué)生感受到研究性學(xué)習(xí)的樂趣，這也有助于提升學(xué)生應(yīng)用文寫作的興趣。果然，有了“正式”的課前任務(wù)，有了言語支架后，第二次試教時，學(xué)生的前期活動資料就更為豐富了，并且在上課前播放學(xué)生的活動照片，也激發(fā)了學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)興致。

在分享研究活動照片、分享研究所得兩個環(huán)節(jié)后，我正式引入本課主題———寫研究性報告。但這時，我明顯感到學(xué)生的興致在慢慢消退，甚至能夠捕捉到部分學(xué)生一閃而過的苦惱?！袄诸愪佁焐w地而來，這是學(xué)生在兩個環(huán)節(jié)中感受最深的，這時如何營造一種氛圍，能夠讓學(xué)生更有興趣地進(jìn)入到寫研究性報告這種嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中來呢？可以考慮設(shè)置一些不一樣的形式?！睏罾蠋煹慕ㄗh讓我頓悟任務(wù)驅(qū)動的重要性。應(yīng)用文教學(xué)離不開真實(shí)的生活情境，因此我緊扣課前活動布置的話題，增設(shè)了任務(wù)驅(qū)動環(huán)節(jié)：

同學(xué)們，剛才我們聊了聊最近熱門的垃圾分類，這不，有兩個小伙伴真真和明明也迫不及待地加入了。（出示真真明明人像，配畫外音。）

真真：親愛的同學(xué)們，全民垃圾分類正在如火如荼地開展起來，各地都在用行動讓環(huán)境更美。

明明：是啊，我們社區(qū)為了倡議垃圾分類，正面向社區(qū)居民征集垃圾分類的各類作品呢！同學(xué)們，讓我們一起加入吧！

聽了真真明明的邀請，你想用什么方式來參與呢？今天，老師給大家推薦一種，我們可以通過寫研究性報告的形式，大家有沒有興趣參與呢？（板書課題：寫簡單的研究性報告）

這樣一來，整個任務(wù)情境就更加完整，整個課堂就在這樣的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生興趣盎然地為完成這個任務(wù)而不斷實(shí)踐著。

三、整合課程資源，助力研究進(jìn)程

研究報告作為一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽?yīng)用文體，如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，并從中提升學(xué)生的習(xí)作能力？除了真實(shí)的生活任務(wù)情境之外，我考慮到了研究報告中存在難點(diǎn)的“資料的整理”和“結(jié)論”這兩個部分。

第一次試教，我試著按照教材中的范文一一講解每一部分的寫法，學(xué)生聽來無趣，一節(jié)課40 分鐘下來還停留在資料整理，學(xué)生手頭上也沒有一份成型的報告。可見，取舍很重要。既然難點(diǎn)清楚，何不一一突破？

材料的搜集和整理作為五年級習(xí)作能力中不容忽視的一項(xiàng)，在撰寫研究性報告的過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的選材能力？如何在有限的課堂時間內(nèi)快速呈現(xiàn)資料的整理成果？“嘗試將平板電腦融入課堂，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合?！睏罾蠋煹狞c(diǎn)撥讓我眼前瞬間看到了不一樣的課堂。巧用媒體作為技術(shù)支撐，打通學(xué)科間的通道，為學(xué)生提供更廣闊的平臺，讓學(xué)生通過多種渠道交流展示自己的學(xué)習(xí)成果。是啊，常見的研究報告形式中出現(xiàn)的圖表，可以整合數(shù)學(xué)學(xué)科的統(tǒng)計知識、信息技術(shù)學(xué)科的圖表制作，同時，平板電腦的加入，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)科整合的興趣，又能讓資料的整理更加高效，更是為之后結(jié)論的撰寫提供了便捷。因此，我將我的第一次小組合作要求調(diào)整為：

1.根據(jù)課前搜集的資料，選擇合適的方式，借助平板電腦，小組合作整理資料。

2.制作完成后，請一位同學(xué)到打印機(jī)旁領(lǐng)取成品。

3.合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，請一位組員代表發(fā)言。

雖然在之后的一次次試教中，平板電腦的操作使用可以說是花費(fèi)了不少精力，但學(xué)生總能興致勃勃地全員動起來，甚至還期待著我下一次給他們再上這樣的課，效果也是明顯好于原先設(shè)計的。

在幾次試教后，我也在思考，這樣的課堂誠然吸引人，但這樣的設(shè)計會不會流于形式，而非學(xué)生真正習(xí)得整理資料的能力呢？在和老師們的討論中，我意識到，這一環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生了解如何整理資料，是將原先無序的、沒有系統(tǒng)的、凌亂的資料，通過不同形式的整理，形成有邏輯性的、科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)出來，用來說清楚研究的收獲。而這一過程能在應(yīng)用文習(xí)作實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。通過各種示意圖、非連續(xù)性文本能打開學(xué)生后續(xù)的寫作思路，讓學(xué)生的思維過程可視化，進(jìn)而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。所以，在原先的基礎(chǔ)上，在交流學(xué)生資料整理環(huán)節(jié)，我做了以下調(diào)整：

合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，請一位組員代表發(fā)言（上臺介紹時帶上原始數(shù)據(jù)以及成品）。這樣在交流中，學(xué)生能很直觀地看到數(shù)據(jù)整理前后的對比。

四、倡導(dǎo)自主合作，共享研究成果

課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。這次習(xí)作，從課前的研究計劃到課中的探索發(fā)現(xiàn)、整理資料、修改結(jié)論，都離不開教師作為引導(dǎo)者的合理規(guī)劃，也離不開學(xué)生之間的相互合作。但同樣是小組合作完成課堂中的作業(yè)任務(wù)，也需要有不同的形式和側(cè)重。在磨課中，根據(jù)每一次學(xué)生的現(xiàn)場生成以及小組合作需要的時間，最終作出了調(diào)整：資料的整理環(huán)節(jié)，通過小組合作，借助平板電腦，分工完成圖表的制作和繪制；結(jié)論的撰寫環(huán)節(jié)，先以任務(wù)前置的方式分別寫結(jié)論，再在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)結(jié)論的撰寫方法，接著通過小組合作的方式修改、整合、完善結(jié)論；最后的成果呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，小組成員根據(jù)各自擅長的內(nèi)容分塊負(fù)責(zé)，最終在大卡紙上匯成完整的一份研究性報告。

多種形式的合作，讓學(xué)生每個人都有事可做，并且都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來。但環(huán)節(jié)一多，耗時就多。要怎樣合理安排學(xué)生動筆的時間呢？楊老師在答疑解惑中指出，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)的機(jī)會，也是一堂成功習(xí)作課的重要標(biāo)志，所以首次寫作和修改，一般來說要安排15～20 分鐘，保證學(xué)生有充分的時間。此外，還要增加學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會。這樣一來，如何指導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中有效、高效，就需要我們進(jìn)行引導(dǎo)，并給予可操作性的步驟。于是，我將最終一個環(huán)節(jié)的任務(wù)布置調(diào)整為：

1.把自己的結(jié)論與組員交流，小組成員相互補(bǔ)充，合作著把結(jié)論寫完整。

2.小組成員分工合作，在卡紙上完成小組的研究性報告。

3.完成后，請組員合作著介紹大家的成果。

最后的小組展示環(huán)節(jié)，通過以自主評價與生生評價為主，輔以教師引導(dǎo)，意在關(guān)注完成后的報告各部分組成是否完整，結(jié)論部分是否有針對性地指向問題的提出。同時，應(yīng)用文力求用最精練的文字準(zhǔn)確地將所涉及的內(nèi)容表達(dá)清楚，簡約的語言是它的重要特點(diǎn)。因此，在不斷的試教磨課中，從記教案到記環(huán)節(jié)到最終關(guān)注學(xué)生的生成，在老師們的幫助下，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在課堂評價中學(xué)會關(guān)注伙伴們的言語表達(dá)，體會應(yīng)用文簡潔明確、干脆利落的表達(dá)風(fēng)格。

課堂的學(xué)習(xí)只是一個例子，但通過這一次磨課歷程，我深切體會到應(yīng)用文習(xí)作的課堂離不開教師與學(xué)生的互動交流和基于生活情境的研究任務(wù)。應(yīng)用文體本就是為社會生活服務(wù)的，更應(yīng)該應(yīng)用于社會生活進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)操，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生產(chǎn)生交際動機(jī)，并通過習(xí)作達(dá)到交際目的，學(xué)生才能真正體會到應(yīng)用文習(xí)作的意義，才會真正有興趣，讓應(yīng)用文的習(xí)作課變得好玩。同時，學(xué)生在課程資源整合下開展小組合作學(xué)習(xí)，在讓習(xí)作過程趣味盎然的同時，也讓課堂更加高效，讓應(yīng)用文習(xí)作不再枯燥。