陳磊磊

摘 要：高中階段是人生中的重要學(xué)習(xí)階段，閱讀作為提高人的文化修養(yǎng)與知識(shí)涵蓋面的重要工具發(fā)揮著重要作用。為此，本文對(duì)高中書香校園建設(shè)及智慧閱讀進(jìn)行探索，對(duì)在高中階段加大智慧校園建設(shè)，促進(jìn)高中學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)閱讀，開展智慧閱讀進(jìn)行探索研究。

關(guān)鍵詞：書香校園;智慧閱讀;互聯(lián)網(wǎng)閱讀;文化修養(yǎng)

一、書香校園與智慧閱讀在高中學(xué)習(xí)中的作用

為了加強(qiáng)高中生閱讀，促進(jìn)書香校園建設(shè)，很多高中開始探索智慧閱讀的功能，并將其融入高中文化建設(shè)中。但是由于缺乏先進(jìn)的理論經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)智慧閱讀的指導(dǎo)，造成書香校園文化建設(shè)中出現(xiàn)了一系列的問題。為此，需要對(duì)書香校園智慧閱讀進(jìn)行規(guī)范化、理論化的研究，分析其在進(jìn)行書香校園與智慧閱讀建設(shè)中存在的問題與不足。然后根據(jù)校園文化閱讀氛圍提升的需求，對(duì)高中智慧閱讀進(jìn)行合理化的規(guī)范，這樣才能為學(xué)生閱讀營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，提升學(xué)生的閱讀積極性，這對(duì)高中學(xué)生拓展課外知識(shí)，豐富思想文化具有重要的指導(dǎo)作用。

二、智慧書香校園建設(shè)現(xiàn)狀與缺點(diǎn)

（一）缺乏相應(yīng)的智慧閱讀平臺(tái)

隨著智能電子設(shè)備的普及，學(xué)生的閱讀對(duì)象、閱讀目的、閱讀工具較之傳統(tǒng)的閱讀方式發(fā)生了巨大的變化，高中書香校園建設(shè)要緊跟時(shí)代潮流，密切關(guān)注學(xué)生需求，進(jìn)行數(shù)字化升級(jí)，建設(shè)智慧閱讀平臺(tái)。但是，當(dāng)前市面上并沒有技術(shù)和設(shè)計(jì)較為成熟的智慧閱讀平臺(tái)，此外，一些圖書資源和互聯(lián)網(wǎng)資源的下載途徑需要得到相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持，而學(xué)校無法對(duì)接這些優(yōu)質(zhì)的閱讀平臺(tái)，閱讀資源匱乏，學(xué)生缺乏相應(yīng)的閱讀工具，影響了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成[1]。

（二）閱讀習(xí)慣的缺失

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣進(jìn)而達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的是書香校園建設(shè)的重要目標(biāo)。但是閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功，如果在小學(xué)和初中階段沒有培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣，等到高中階段再努力是十分困難的。但是據(jù)筆者了解，當(dāng)前小學(xué)階段的語文課程并沒有開設(shè)專門的閱讀課。課外閱讀主要以推薦閱讀書單的形式再配合相關(guān)APP打卡的方法來進(jìn)行。學(xué)校并未規(guī)定每日的閱讀時(shí)間，也未教導(dǎo)有效的閱讀方法，也未考查相應(yīng)的閱讀成果。課外閱讀完全依賴家長(zhǎng)的重視與否，其成效可想而知。而在初中階段，雖然開設(shè)了閱讀課，但以學(xué)生自主閱讀為主，缺少有效的引導(dǎo)，加之兩周一節(jié)課的頻率，同樣收效甚微。筆者在所在年級(jí)進(jìn)行了一次關(guān)于閱讀習(xí)慣的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：在小學(xué)和初中階段，一周課外閱讀時(shí)間達(dá)到3小時(shí)的學(xué)生只有68%。而且隨著智能電子設(shè)備的普及，短視頻和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)風(fēng)靡全網(wǎng)，00后學(xué)生的閱讀興趣轉(zhuǎn)移到文體類雜志和暢銷書上，閱讀目的也主要是休閑娛樂，“快餐式閱讀”大行其道，上高中前能夠完整閱讀四大名著任意一本的學(xué)生不到10%。這些情況對(duì)高中階段書香校園的建設(shè)都是極其不利的[2]。

（三）高中書香校園建設(shè)中閱讀氛圍不濃厚

書香校園不僅是一種文化氛圍，更是一種集體的精神風(fēng)貌的展現(xiàn)，但在高考升學(xué)壓力下，學(xué)校對(duì)書香校園的建設(shè)與氛圍營(yíng)造缺乏積極性，更有班主任或非語文學(xué)科的教師將學(xué)生的課外閱讀行為視為“看閑書”“浪費(fèi)時(shí)間”，往往會(huì)沒收學(xué)生的課外書，甚至要他們寫檢討，打擊學(xué)生課外閱讀的熱情。而在應(yīng)試教育的背景下，大考小測(cè)和課外補(bǔ)習(xí)綿延不窮，高中學(xué)生沒有充裕的時(shí)間參與書香校園建設(shè)，更無法體會(huì)到閱讀的快樂。

（四）書香課堂建設(shè)不完善

智慧閱讀是課堂書香文化建設(shè)中的重要組成部分，但是再好的設(shè)想沒有落在實(shí)處也只是一句空談[3]。當(dāng)下的高中書香校園建設(shè)不僅閱讀資源匱乏、閱讀氛圍淡薄，更主要的是書香閱讀課堂建設(shè)滯后，課外活動(dòng)的組織及相關(guān)社團(tuán)的設(shè)置也不能滿足學(xué)生的閱讀需求，更加缺少有效的互動(dòng)措施和激勵(lì)機(jī)制，不能讓學(xué)生感受到閱讀對(duì)個(gè)人素養(yǎng)的提升，也不能對(duì)學(xué)生的成績(jī)提升有直觀的幫助。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，高中階段閱讀課程的設(shè)置依然沿用初中階段的舊例，兩周一次的閱讀課依然以學(xué)生自主閱讀為主，教師很少介入學(xué)生的閱讀行為，而學(xué)生自選的書籍質(zhì)量參差不齊，寶貴的閱讀課并沒有被充分開發(fā)利用起來。在布置課外閱讀任務(wù)時(shí)，有的教師不注重聯(lián)系課本，不注重對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行拓展;有的教師只關(guān)注與本學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，沒有對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科關(guān)聯(lián);有的教師受自身素養(yǎng)和個(gè)人喜好的限制，只灌輸一家之言。因而造成學(xué)生只知其一，不知其二，絕大多數(shù)的閱讀任務(wù)只是一個(gè)片段，或者是整本書的內(nèi)容概要或者思維導(dǎo)圖，這樣做不能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，不能開闊學(xué)生的精神視野，也不能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更不能把經(jīng)典書籍的種子播進(jìn)學(xué)生的心田。

其次，在閱讀的過程中教師沒有安排相應(yīng)的閱讀活動(dòng)小組，更不會(huì)進(jìn)行閱讀目標(biāo)的設(shè)定，無法幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)閱讀的障礙，辯證思考閱讀的內(nèi)容，及時(shí)總結(jié)閱讀的收獲。高中的語文閱讀，以人教版高中教材為例，其中語文課本涉及很多的國(guó)內(nèi)外名著，基本上是以節(jié)選課文的形式來進(jìn)行展現(xiàn)，因此學(xué)生無法完整領(lǐng)會(huì)名著所包含的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣和思想內(nèi)涵。但是，在高壓緊湊的課程安排下，要求學(xué)生在課外閱讀整本名著也不切實(shí)際，這就要求教師以課文內(nèi)容為立足點(diǎn)，采用靈活有創(chuàng)意的任務(wù)形式指導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行有針對(duì)性的高效閱讀，才能讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的快樂。

最后，有趣的互動(dòng)交流與及時(shí)的成就激勵(lì)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣最有效的方法。學(xué)生才是閱讀的主體，書香校園的建設(shè)如果忽略學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，單純依靠教師的教學(xué)引導(dǎo)是事倍功半，不能長(zhǎng)久的。所以架設(shè)學(xué)生閱讀交流的平臺(tái)，營(yíng)造校園課外閱讀的氛圍，可以讓學(xué)生在閱讀交流中找到知音，也能提升學(xué)生的思維能力、語言組織和表達(dá)能力。而成就激勵(lì)機(jī)制能夠?qū)⒊橄蟮拈喿x心得顯化成學(xué)生個(gè)性化的思想表達(dá)。二者雙管齊下，讓閱讀不僅內(nèi)化成學(xué)生的能力素養(yǎng)，更外化成學(xué)生的成就榮耀，因而極大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣[4]。

三、促進(jìn)書香校園智慧閱讀的方式與技巧

（一）搭建智慧閱讀平臺(tái)

隨著書香校園建設(shè)在全國(guó)各地鋪展開來，學(xué)校和相關(guān)職能部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高中校園智慧閱讀平臺(tái)的建設(shè)，主要包括以下幾個(gè)方面：首先，加強(qiáng)對(duì)閱讀資源的控制，網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，學(xué)校應(yīng)選擇高質(zhì)量的具有教育意義和能夠啟迪人生的書籍，給學(xué)生和教師打造綠色閱讀平臺(tái)。比如，可以根據(jù)高一、高二、高三人教版語文教材的節(jié)選引進(jìn)一批相關(guān)的國(guó)內(nèi)外書籍，并在智慧閱讀平臺(tái)的模塊上設(shè)置相應(yīng)的年級(jí)書籍推薦，這樣可以幫助學(xué)生迅速找到自己所學(xué)語文知識(shí)所涉及的書籍。

其次，在指導(dǎo)閱讀建設(shè)的過程中要加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)和圖書資源下載途徑的拓展，學(xué)校可以爭(zhēng)取與優(yōu)秀的閱讀資源進(jìn)行對(duì)接，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的閱讀平臺(tái)，為學(xué)生和教師提供優(yōu)質(zhì)的文化教育資源，這對(duì)書香文化建設(shè)質(zhì)量具有重要的提升作用。

（二）營(yíng)造良好的書香校園閱讀氛圍

首先，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，電子閱讀已成為人們閱讀的重要方式，作為校園書香文化建設(shè)的重要組成部分，這就要求學(xué)校探索通過多元化、數(shù)字化的閱讀方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，根據(jù)實(shí)際為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)閱讀的空間，通過建設(shè)智慧閱讀室的方式幫助學(xué)生通過智慧化系統(tǒng)在電子圖書室里交流閱讀體會(huì)，記錄閱讀感受，讓學(xué)生真正體會(huì)到閱讀的快樂。本校圖書館就設(shè)置了期刊閱覽室、書籍閱覽室、電子閱覽室、多功能閱覽室等多種不同類型的閱讀空間，此外，還提供電子書籍檢索下載等服務(wù)，滿足學(xué)生不同層次的閱讀需求，方便學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行高效閱讀。

其次，在智慧讀書系統(tǒng)的應(yīng)用中，通過線上線下的方式讓學(xué)生參與閱讀，并給予其相關(guān)的讀書活動(dòng)與游戲，來檢測(cè)學(xué)生的閱讀行為。筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)就采用趣味問答的形式，由年段各個(gè)班級(jí)輪流守擂，針對(duì)不同章回內(nèi)容出題，經(jīng)教師審核后將題目印發(fā)全年段作答，如果平均分不超過80分則守擂成功，并且由教師評(píng)選出最佳出題人。此舉極大激發(fā)學(xué)生研習(xí)《紅樓夢(mèng)》的興趣，而題目的設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》內(nèi)容的理解，也督促學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》內(nèi)容進(jìn)行深層挖掘和再加工，更展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。有愛好燈謎的學(xué)生設(shè)計(jì)燈謎謎面為題，有愛好古典文學(xué)的學(xué)生進(jìn)行對(duì)聯(lián)創(chuàng)作為題，更有美術(shù)愛好者繪制頭飾、服飾和美食圖樣為題，異彩紛呈，驚喜不斷。而受央視《中國(guó)詩詞大會(huì)》的啟發(fā)，本校也成功舉辦了兩屆《詩詞大會(huì)》，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行直播，學(xué)生為此踴躍報(bào)名參賽，有愛好詩詞的學(xué)生為了參賽在一個(gè)月內(nèi)背了一整本《宋詞選集》，全年段掀起了一股學(xué)習(xí)討論古典詩詞的風(fēng)潮[5]。

再次，在書香文化建設(shè)的過程中，可以適當(dāng)進(jìn)行課外閱讀社團(tuán)的建設(shè)，給學(xué)生提供一個(gè)小組互相交流閱讀心得與感悟的場(chǎng)所，在學(xué)校營(yíng)造一個(gè)濃厚的閱讀交流氛圍。本校文學(xué)社便是學(xué)生課外閱讀互動(dòng)交流的高效平臺(tái)，學(xué)生在社團(tuán)內(nèi)不僅可以交流閱讀心得，還定期組織不同主題的創(chuàng)作大賽，將閱讀的心得體會(huì)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的思維和創(chuàng)作能力，更將優(yōu)秀作品發(fā)表在《青璜山報(bào)》《心苑》等刊物，并編輯印制成詩集和文集作為獎(jiǎng)勵(lì)，此舉極大地激發(fā)學(xué)生閱讀和創(chuàng)作的積極性。

最后，跨學(xué)科跨社團(tuán)聯(lián)動(dòng)，開闊學(xué)生視野，創(chuàng)新閱讀形式，營(yíng)造校園課外閱讀的氛圍。校園課外閱讀氛圍的營(yíng)造單靠語文一個(gè)學(xué)科是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)校和社會(huì)的配合理解，語文教師不妨主動(dòng)出擊，以課本內(nèi)容為基點(diǎn)，聯(lián)系相關(guān)學(xué)科和社團(tuán)，舉辦形式靈活的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的熱情。本校社團(tuán)建設(shè)歷史悠久，成效斐然。語文學(xué)科經(jīng)常聯(lián)合燈謎社團(tuán)、音樂社團(tuán)、辯論社團(tuán)、影評(píng)社團(tuán)、集郵社團(tuán)、心理社團(tuán)等舉辦各種各樣創(chuàng)新而有趣的社團(tuán)活動(dòng)，將課本內(nèi)容、課外閱讀和個(gè)人愛好相結(jié)合，寓教于樂，收效顯著。而在日常教學(xué)中，語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，與歷史、政治、地理等學(xué)科關(guān)聯(lián)緊密。筆者在“家鄉(xiāng)文化”單元教學(xué)時(shí)，就請(qǐng)?jiān)诒就廖幕芯糠矫嬖煸勵(lì)H深的歷史教師為學(xué)生擬定研究方向，推薦相關(guān)的專業(yè)書籍，幫助學(xué)生更全面深入了解家鄉(xiāng)歷史文化。

（三）加強(qiáng)書香課堂建設(shè)

書香文化建設(shè)是高中校園文化建設(shè)的重要組成部分，也是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，這就需要學(xué)校充分利用課堂資源，打造一個(gè)屬于學(xué)生的閱讀課堂，其主要包括以下幾個(gè)方面：首先，在書香文化智慧教育的過程中，學(xué)校要開發(fā)創(chuàng)設(shè)高效閱讀課堂，進(jìn)行好書推薦，讓學(xué)生可以自由進(jìn)行課外閱讀，并且在有條件的情況下，還可以安排相應(yīng)的教師進(jìn)行閱讀教育的引導(dǎo)，提升閱讀的質(zhì)量。教師可以向?qū)W生推薦閱讀書目，提供閱讀任務(wù)清單，將長(zhǎng)篇晦澀的閱讀內(nèi)容具體分解成一個(gè)個(gè)閱讀小目標(biāo)，結(jié)合課文內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維，辯證思考閱讀內(nèi)容，敢于發(fā)現(xiàn)問題，勇于交流心得，提升閱讀的質(zhì)量。筆者在上《水滸傳》課時(shí)，就有學(xué)生將林沖、祥林嫂和蘇軾進(jìn)行對(duì)比，分析人在困境中的三種反抗形式及其效果，角度新穎，思考深刻。

其次，高中階段的教師可以通過班級(jí)讀書會(huì)、小組分組方式促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生在群體中漸漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

再次，教師還可以通過整理各班的圖書資源共享的方式開展圖書漂流，通過各個(gè)年級(jí)、班級(jí)、學(xué)生之間的圖書互相交換與分享，可以提升學(xué)生的閱讀積極性，擴(kuò)大閱讀的范圍，吸引更多學(xué)生分享自己的圖書。

最后，教師可以通過圖書閱讀角的方式，給學(xué)生提供一個(gè)班級(jí)讀書分享的平臺(tái)，還可以設(shè)計(jì)班級(jí)圖書講座，開展征文比賽的方式，讓學(xué)生通過寫讀書心得體會(huì)的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，并真正地從每次的讀書中獲得新的知識(shí)與能量。

結(jié)束語

讀書無止境，書香校園建設(shè)對(duì)高中階段學(xué)生成長(zhǎng)具有重要的意義，可以為學(xué)生創(chuàng)造健康、愉悅的閱讀氛圍，讓學(xué)生在浩如煙海的書籍中培養(yǎng)心智，啟迪心智，提升文化素養(yǎng)。但書香校園閱讀也存在著一些問題，這就需要教師和學(xué)校把握書香建設(shè)的目的和意義[6]。為此，本文對(duì)書香校園建設(shè)中存在的問題進(jìn)行了分析，比如在書香文化建設(shè)中存在相應(yīng)的閱讀平臺(tái)建設(shè)缺乏、校園書香文化建設(shè)中的閱讀氛圍不濃厚，以及書香課堂建設(shè)不完善的情況。對(duì)此，本文提出了搭建指揮閱讀平臺(tái)，營(yíng)造良好的書香文化閱讀氛圍，以及選擇優(yōu)質(zhì)的閱讀素材和進(jìn)行書香課堂建設(shè)等方式，對(duì)高中語文書香校園智慧閱讀進(jìn)行探索，以此為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，幫其養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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本文為莆田市普通中小學(xué)、幼兒園“書香校園智慧閱讀”專項(xiàng)課題：書香凝聚智慧——如何通過經(jīng)典閱讀提升中學(xué)生核心素養(yǎng)（立項(xiàng)編號(hào)：ZHYD2021005）研究成果。