黃歲平

摘 要：研究性學(xué)習(xí)，即教師在把握學(xué)生學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上，選定主題帶領(lǐng)學(xué)生研究的過程，并在這一過程中提升學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題的能力?；诖耍恼乱愿咧谢瘜W(xué)為研究對象，分析了當(dāng)下化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，簡述了研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和特點(diǎn)，論述了高中化學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值，最后結(jié)合實(shí)際案例對研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂的開展進(jìn)行了深入的研究，期望在有效策略的指導(dǎo)和推動下提升高中化學(xué)研究性教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)新意識、研究能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);高中化學(xué);教學(xué)研究

以研究性學(xué)習(xí)為引領(lǐng)的高中化學(xué)教學(xué)，徹底改變了師生的角色和課堂地位，通過構(gòu)建化學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究，進(jìn)而獲得豐富的體驗(yàn)和知識，為他們創(chuàng)造力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動汲取的改變，有賴于教師觀念的轉(zhuǎn)變。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，必須努力學(xué)習(xí)不斷豐富自己，以更好地指導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，在研究性課堂上，師生關(guān)系從緊張開始向互助的方向發(fā)展。由此可見，研究性學(xué)習(xí)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)，改變了傳統(tǒng)課堂模式，有效提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、當(dāng)今高中化學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)課堂，主要表現(xiàn)如下：第一，方法單一。受到應(yīng)試教育理念的影響，教師采取灌輸式的模式開展教學(xué)。因化學(xué)知識點(diǎn)多且雜，教師采取一種方法難免會讓學(xué)生喪失興趣。第二，學(xué)習(xí)效果不佳?，F(xiàn)代化教學(xué)理念指導(dǎo)下的高中化學(xué)教學(xué)，不單需要教師注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。但在當(dāng)今的化學(xué)課堂上，教師的關(guān)注點(diǎn)全部放在了知識學(xué)習(xí)上，忽視了對學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展。

二、高中化學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和特點(diǎn)

（一）目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和掌握的技能開展親身體驗(yàn)的一場學(xué)習(xí)活動。本人通過分析與研究，總結(jié)了研究性學(xué)習(xí)的幾大目標(biāo)：

1.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究態(tài)度

要想保證研究性學(xué)習(xí)效果，學(xué)生就要認(rèn)真探究，根據(jù)實(shí)際情況得出結(jié)論，同時(shí)尊重他人的觀點(diǎn)和研究成果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。要想得到正確的結(jié)論，學(xué)生就必須不厭其煩地嘗試，克服一切困難，鍛煉堅(jiān)毅品質(zhì)。

2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力

研究性學(xué)習(xí)是基于某個(gè)主題開展的探究活動。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要善用激勵機(jī)制鼓舞學(xué)生深入其中，通過思考和分析發(fā)現(xiàn)問題，并利用所學(xué)知識整合資料，通過調(diào)查、研究、交流成果等一系列的活動，讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力的提升[1]。

3.培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和獲取信息的能力

研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開放的發(fā)現(xiàn)過程。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生為了解決提出的問題，需要收集、篩選和提取有效的信息，并根據(jù)手中的資料和自己所學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。為了提升研究性學(xué)習(xí)的效果，教師就要有意識教給學(xué)生汲取信息的手段，學(xué)生只有掌握好方法才能獲取有價(jià)值的信息，才能真正地解決問題。

4.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

合作意識是一個(gè)現(xiàn)代人的必備素養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用打破了以教師為主的課堂局面，構(gòu)建了有效交流、合作的育人環(huán)境，讓學(xué)生在交流中共享信息和成果，進(jìn)而提升學(xué)生的合作能力。為了實(shí)現(xiàn)合作效果的最大化，教師要善于整合多種方式，讓學(xué)生在小組分工中豐富知識、提升能力，小組合作帶給學(xué)生超越了知識本身的意義。這樣為學(xué)生日后邁入社會打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

（二）特點(diǎn)

通過對研究性學(xué)習(xí)的探索，總結(jié)了研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)特征。教師只有在把握好特征的基礎(chǔ)上，明確探究主題，選定方法，才能實(shí)現(xiàn)師生的有效交流與合作。

1.開放性

研究性學(xué)習(xí)不局限于書本知識，也有生活和社會熱點(diǎn)話題，所以它的范圍很廣，不單涉及化學(xué)知識，也可能是多學(xué)科交叉的。在一個(gè)主題下，因人們的興趣、研究視角和需要的不同，其研究設(shè)計(jì)過程、采取的方法也不盡相同。這樣的特點(diǎn)為師生共同提升與發(fā)展提供了廣闊的空間，讓他們在開放性的課堂上不斷成長與發(fā)展。

2.探究性

研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在理解課堂知識的基礎(chǔ)上，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并積極探尋問題的解決方法。因此，在研究性化學(xué)課堂上，教師要摒棄自己制訂材料讓學(xué)生分析、研究的方法，而是通過自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮讓學(xué)生對課堂呈現(xiàn)的知識進(jìn)行分析和歸納，以完成整個(gè)探究過程。這個(gè)問題可以是某個(gè)特定案例，也可以是教師構(gòu)建的化學(xué)情境，當(dāng)然也可以是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師要鼓勵學(xué)生提出問題，并主動探尋解決問題的方法，以得出正確的結(jié)論[3]。

3.實(shí)踐性

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，注重環(huán)境、科技發(fā)展對人們生活、生產(chǎn)的影響。教師只有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會和現(xiàn)實(shí)，親身參與到社會實(shí)踐活動中來，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識向能力的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐探究能力。

三、研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

研究性學(xué)習(xí)擺脫了灌輸式教學(xué)模式，通過理論與實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生對課題開展研究和實(shí)踐，不斷提升學(xué)生的操作能力，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究態(tài)度。研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用，建立了從理論到實(shí)踐的開放性育人模式，這一模式的應(yīng)用勢必在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面發(fā)揮巨大的作用。

（一）提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

縱觀當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)課堂，灌輸式的模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求。加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，可以構(gòu)建一個(gè)開放性的化學(xué)課堂，讓學(xué)生在自由的氛圍中不斷發(fā)揮想象，并結(jié)合所學(xué)知識對相關(guān)課題進(jìn)行創(chuàng)新性的研究，進(jìn)而在這一過程中完成任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：在魯科版高中化學(xué)知識點(diǎn)“飲食中的有機(jī)化合物”的學(xué)習(xí)中，基于本節(jié)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需要，教師組織學(xué)生對日常食品中的有機(jī)化合物進(jìn)行搜集和整理，并對這些化合物的化學(xué)性質(zhì)開展研究，通過各種有機(jī)物的結(jié)構(gòu)分析，歸納官能團(tuán)的性質(zhì)。學(xué)生在參與的過程中，緊密聯(lián)系生活，不僅理解結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)可以推導(dǎo)結(jié)構(gòu)的化學(xué)精髓，而且可以結(jié)合自己的所學(xué)和觀點(diǎn)融入課題研究中來。在這一過程中，不僅激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識，而且循序漸進(jìn)地提升了學(xué)生的化學(xué)知識應(yīng)用能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

在素質(zhì)教育理念不斷向教學(xué)滲透的今天，研究性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用需要教師革新理念，優(yōu)化教學(xué)方法，在改善學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。比如：在“化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化”的教學(xué)中，教師從“化學(xué)能和電能轉(zhuǎn)化”這一問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對原電池的原理、構(gòu)成條件進(jìn)行探究。在這一過程中，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生從組成原電池的電極材料、電解質(zhì)成分進(jìn)行判斷，進(jìn)而讓學(xué)生書寫電極反應(yīng)式。特別是燃料電池教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對各種不同電解質(zhì)成分進(jìn)行探究，不僅讓學(xué)生掌握了各種形式的燃料電池電極反應(yīng)式的書寫，同時(shí)提升了對氧化還原反應(yīng)實(shí)質(zhì)的正確認(rèn)識。在上述的教學(xué)過程中，通過教師引導(dǎo)在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，并為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

（三）構(gòu)建新型師生關(guān)系

研究性學(xué)習(xí)是在做好基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的需要開展的研究性教學(xué)活動。在研究性化學(xué)課堂上，經(jīng)常要結(jié)合物理、生物學(xué)等知識，對教師來講是一個(gè)很大的考驗(yàn)?；诖耍處熤挥胁粩嘭S富自身，提升自身能力，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。而這一過程，也有助于師資隊(duì)伍的建設(shè)。同時(shí)，在研究性的化學(xué)課堂上，師生角色發(fā)生了改變。教師從權(quán)威的講臺上走了下來，和大家一起交流與探討，運(yùn)用自己的智慧和專業(yè)能力協(xié)助學(xué)生完成相關(guān)課題的研究，師生地位是平等的，這樣的關(guān)系有助于研究性教學(xué)的開展。

四、基于研究性學(xué)習(xí)引領(lǐng)的高中化學(xué)教學(xué)策略研究

加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂的融入有著深遠(yuǎn)的意義。為了提升研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值，教師要重新審視當(dāng)下的化學(xué)課堂，并在把握研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出有效的策略。本文試從如下幾個(gè)方面論述研究性學(xué)習(xí)引領(lǐng)下的高中化學(xué)教學(xué)策略：

（一）基于課堂難點(diǎn)選題，明確研究性學(xué)習(xí)的方向

以研究性學(xué)習(xí)為引領(lǐng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)可以喚醒學(xué)生內(nèi)在的探索欲望，可以讓學(xué)生在探索中掌握知識、發(fā)散思維。而上述教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師緊扣化學(xué)教材，在把握課堂教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，明確好研究性學(xué)習(xí)的方向，以實(shí)現(xiàn)最大化的研究性教學(xué)效果。例如：在魯科版化學(xué)知識點(diǎn)“幾種簡單的晶體結(jié)構(gòu)模型”的教學(xué)中，教師可以圍繞“結(jié)構(gòu)模型”進(jìn)行選題，比如設(shè)計(jì)“晶體內(nèi)部微粒排列的規(guī)律性”“探索晶體性質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)重點(diǎn)知識開展研究性學(xué)習(xí)，不僅豐富了學(xué)生的知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的建模能力。同時(shí)，在教學(xué)完“化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生歸納研究“原電池電極反應(yīng)式的書寫方法”;通過對銅和稀硝酸與濃硝酸分別反應(yīng)生成一氧化氮和二氧化氮兩種污染性氣體的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)“如何消除環(huán)境污染”的選題，讓學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。在上述的教學(xué)過程中，圍繞課堂重難點(diǎn)開展研究性學(xué)習(xí)，不僅幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握了這部分知識點(diǎn)，而且?guī)椭鷮W(xué)生明確了研究性學(xué)習(xí)的方向，可以從根本上提升研究性學(xué)習(xí)的效果[5]。

（二）巧設(shè)問題，喚醒學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在欲望

研究性學(xué)習(xí)是圍繞問題開展的探究活動，可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，在提升學(xué)生化學(xué)能力方面發(fā)揮著重要作用。因此，教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中，要明確好目標(biāo)，把握好化學(xué)內(nèi)容，并通過巧設(shè)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生淺層學(xué)習(xí)到深度思考的發(fā)展，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在“化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度”的教學(xué)中，在學(xué)生掌握相關(guān)知識點(diǎn)的時(shí)候，教師可以提出問題：“影響化學(xué)反應(yīng)快慢的條件有哪些？”“化學(xué)平衡發(fā)生移動的實(shí)質(zhì)是什么？”“如何優(yōu)化化工生產(chǎn)條件？”通過問題引導(dǎo)喚醒學(xué)生內(nèi)在的欲望，學(xué)生在對上述問題開展探究的過程中會對“化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度”有更加全面的認(rèn)識。在高中化學(xué)教學(xué)中，通過合理運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方法，通過巧設(shè)問題可以提升學(xué)生對知識的理解力和接受程度，可以助力高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）正確引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)的方法

研究性學(xué)習(xí)引領(lǐng)下的高中化學(xué)課堂，只有突破“灌輸式”模式的局限，在完成知識講解的基礎(chǔ)上，通過教師正確引導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，才能讓學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象和原理有更深的了解，才能不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變提供有利的條件。例如：在“苯的分子結(jié)構(gòu)”的探究活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，聯(lián)想乙烯的化學(xué)性質(zhì)，制訂實(shí)驗(yàn)方案，這樣學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，采取相應(yīng)的方法可以得出正確的結(jié)論，進(jìn)一步提升研究性學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)提升了學(xué)生的知識應(yīng)用能力。比如：在“哪些因素影響化學(xué)反應(yīng)快慢”的實(shí)驗(yàn)探究中，需要各小組在選定好試劑之后，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，主要包含通過什么現(xiàn)象說明反應(yīng)快慢，如何處理多個(gè)影響因素，然后在對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象開展分析與研究的基礎(chǔ)上得出最終的結(jié)論。通過本次研究性學(xué)習(xí)，還可以指導(dǎo)運(yùn)用掌握的知識、得出的結(jié)論對“如何通過改變條件控制反應(yīng)速率”進(jìn)行研究，如此環(huán)環(huán)相扣讓學(xué)生獲得了滿滿的成就感，而且真切感受到了化學(xué)知識的學(xué)習(xí)樂趣，以及在生活和生產(chǎn)中的用途。這一研究性學(xué)習(xí)思路，不僅在無形中提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且切實(shí)提升了學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時(shí)推動著高中化學(xué)教學(xué)活動的有序開展[6]。

（四）完善教學(xué)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)和化學(xué)課堂的充分整合

評價(jià)作為化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，為教學(xué)的優(yōu)化指明了方向。但當(dāng)前的高中化學(xué)課堂忽視評價(jià)，雖然有部分教師開展了教學(xué)評價(jià)，卻沒有將評價(jià)的作用充分發(fā)揮出來，最終將評價(jià)流于形式。針對這一現(xiàn)狀，教師要完善教學(xué)評價(jià)，以實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)和化學(xué)課堂的充分整合。比如在小組完成研究性探究活動之后，教師可以從問題質(zhì)量、學(xué)生態(tài)度、研究實(shí)效性等方面對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)情況開展評價(jià)。對于評價(jià)中的不足，教師要采取有效的措施，以指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的有序開展。隨著教學(xué)評價(jià)的不斷健全和完善，教師對學(xué)生、研究性學(xué)習(xí)的了解不斷深入，而且有助于教師優(yōu)化教學(xué)方案[7]。

結(jié)束語

綜上所述，在素質(zhì)教育理念引導(dǎo)下的高中化學(xué)教學(xué)中，教師只有巧用研究性學(xué)習(xí)方法，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生淺層認(rèn)知到深層次的過渡，同時(shí)在學(xué)生主動參與的過程中培養(yǎng)了他們的探索精神，進(jìn)一步提升了高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。但教學(xué)有法，教無定法，在研究性的化學(xué)課堂中，教師只有明確好教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)內(nèi)容，通過巧設(shè)問題，探討實(shí)驗(yàn)方案等才能喚醒學(xué)生內(nèi)在的探究欲望，才能通過多種方式的整合從根本上提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)有效性。

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