王碩

摘要：隨著教育形式的發(fā)展，對于小學(xué)基礎(chǔ)教育的改革已經(jīng)走向了一個新時代。在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，語文教師在小學(xué)語文教育的教學(xué)工作開展的過程中，其教學(xué)的方式也在不斷地更新。因為小學(xué)階段的學(xué)生理解能力、知識水平等都處于剛開始的初級階段，因此，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中要采取“教、學(xué)、評一體化”方式，以達(dá)到教學(xué)的最終效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一體化;小學(xué)語文

早在20世紀(jì)80年代，美國的教育學(xué)家就提出了教學(xué)評價這一概念，并在實際的教育教學(xué)活動中進(jìn)行了應(yīng)用。隨著我國教學(xué)形式的不斷發(fā)展，在新的教學(xué)理念的背景下，“教、學(xué)、評一體化”的教學(xué)活動應(yīng)運而生，并在小學(xué)語文教學(xué)中得到廣泛、深入的應(yīng)用，有效地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)層面的發(fā)展。

一、根據(jù)學(xué)科的特點確定好“教”的目標(biāo)

首先要做的就是根據(jù)語文學(xué)科的特點，設(shè)置短期的“教”的目標(biāo)。在語文教學(xué)上，每個階段都有每個階段的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行語文學(xué)科的教學(xué)活動時，教師要結(jié)合不同單元的核心內(nèi)容做出相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，這樣有利于語文教學(xué)活動的順利發(fā)展。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《北京的春節(jié)》一課時，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)活動。先讓學(xué)生默讀課文，掃清生字。這階段的教學(xué)目標(biāo)是：1.自主完成課文閱讀，學(xué)習(xí)課后生字。2.結(jié)合自己過春節(jié)時的場景，體會課文的寫作順序，以及體會老舍“京味兒”語言的特點。這種短期“教”的目標(biāo)設(shè)計就是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)評一體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，根據(jù)教材設(shè)置長期目標(biāo)?；谡Z文教學(xué)的主要內(nèi)容，對文本的主旨和體現(xiàn)的德育知識的地方進(jìn)行充分的利用與挖掘，在語文的教學(xué)活動中，幫助學(xué)生樹立正確的目標(biāo)，這不僅有助于教學(xué)整體目標(biāo)的完善，同時也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、根據(jù)學(xué)生實際情況適當(dāng)提升“學(xué)”的效率

處于小學(xué)階段的學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力比較薄弱，沒有良好的自主思考意識，對于文章的閱讀無法進(jìn)行有效的理解歸納。因此，在進(jìn)行教學(xué)活動時，教師應(yīng)該重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過不同的方式提高學(xué)生對文章閱讀的理解能力和運用所學(xué)知識的能力，為學(xué)生量身打造一套合適的學(xué)習(xí)單。

比如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這篇課文時，教師可以利用作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或者相關(guān)讀物去了解這篇課文的人物背景和故事梗概。針對課文的內(nèi)容，教師可以設(shè)計提問環(huán)節(jié)，例，大象都有那些特征？在學(xué)生回答時，教師要眼球?qū)W生用最簡潔的語言進(jìn)行特征概括。這樣提問環(huán)節(jié)，不僅增加了課堂的趣味性，同時也幫助教師檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生說一說稱象的其他方法，讓學(xué)生對曹沖的行為進(jìn)行評價，也可進(jìn)行學(xué)生之間的互評。通過實際的學(xué)習(xí)活動和教學(xué)設(shè)計，可以有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以最好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

由此可以看出，“教、學(xué)、評一體化”的方式在教學(xué)活動中可以把教育活動和學(xué)習(xí)活動有效地結(jié)合起來。教師在教育教學(xué)活動時，可以利用學(xué)生互相評價和教師評價的評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，幫助學(xué)生提高注意力，并對課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠有效地理解和應(yīng)用。因此，教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時，要對教學(xué)內(nèi)容完全了解，合理安排教學(xué)時間，確保教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣。在課堂中的結(jié)尾進(jìn)行“教、學(xué)、評一體化”的設(shè)計，使學(xué)生知道下節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和難點，并讓學(xué)生進(jìn)行針對性的預(yù)習(xí)。

三、根據(jù)語文課堂的具體情況利用“評”的作用

小學(xué)階段的學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)的過程中處于一個初級發(fā)展的階段，但是小學(xué)生一旦進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們的思想和認(rèn)識都會有一定的成長和進(jìn)步。教師在將教學(xué)評一體化落實到語文教學(xué)活動中時，除了對“教”“學(xué)”的作用進(jìn)行合理運用，同時也要讓“評”的作用得到充分的發(fā)揮。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師根據(jù)對學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行掌握，制定有針對性的評價表格，將學(xué)生的真實情況反饋出來，幫助學(xué)生尋找合適學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。

比如說，在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這一課課文時，教師可以在教師可以先讓學(xué)生對課文進(jìn)行快速閱讀，先知道整篇課文講的是哪個具體事件，對課文中的人物是怎么描寫的。學(xué)生在快速閱讀的過程中知道本文主要講的是周總理身穿白褂和傣族的群眾一起進(jìn)行潑水節(jié)活動。課文通過對潑水節(jié)情景的描寫，讓學(xué)生體會傣族人民對周總理的敬愛之情。由于小學(xué)生對找到關(guān)鍵詞這一環(huán)節(jié)難以理解，因此，教師可以幫助學(xué)生找出“鳳凰花”“多么”這種象征詞。教師在實際授課時要對課文中的重難點進(jìn)行著重講解，對于難以理解的部分進(jìn)行指導(dǎo)。并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定評價表格，明確學(xué)生的目標(biāo)完成情況，對學(xué)生有更準(zhǔn)確的定位和評價，實現(xiàn)教學(xué)評一體化的真正意義。

四、結(jié)語

“教、學(xué)、評一體化”已經(jīng)成為新課程改革背景下的重要教學(xué)方式。它是一種科學(xué)合理的教學(xué)工具，可以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。同時，“教、學(xué)、評一體化”還是一種輔助學(xué)習(xí)的策略，在小學(xué)語文的教學(xué)活動中，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著很大的促進(jìn)作用。因此，教師要不斷提升自我修養(yǎng)，增加對課本的理解，讓“教、學(xué)、評一體化”可以在小學(xué)語文教學(xué)中順利進(jìn)行。

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