劉克斌

摘要：思政課在我國教育發(fā)展方面也起到了關鍵性的作用。在中高職一體化的大背景下，中高職學生思政課教學對中職學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)同樣具有至關重要的作用?；诖耍疚膶χ懈呗氁惑w化背景下中高職學院思政課教學存在的問題進行分析，探討中高職一體化背景下思政課教學改進的有效途徑。

關鍵詞：中高職一體化;思政課教學;途徑;意義

近年來，我國經濟實力已經躋身世界強國之列。在此時代背景下，中高職院校學生的思想政治教育一直以來都是我國教育部門都非常重視的問題。黨中央多次強調：在任何育階段都要辦好思想政治教育，要說明其意義和關鍵所在，提出改革創(chuàng)新的路徑、明確領導主體。由此可知，對于中高職學校的發(fā)展來說，實現(xiàn)有效的思政課教學是非常必要的。

一、中高職銜接下思政課教學面臨挑戰(zhàn)

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。2010年3月，廣東省開始實施通過高職對口自主招生和中高職連讀實現(xiàn)中高職銜接的政策，這一政策的實施對于增強職業(yè)教育認可度和吸引力，促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和教育教學改革具有重要意義。

中高職銜接的辦學模式，在具體的辦學模式上采取的是分段貫通式的形式，即中職和高職兩個辦學主體，各自有獨立的教學體系，通過自主招生完成中高職銜接。就思政課而言由于它有統(tǒng)一使用的課程標準，采用全國統(tǒng)編教材，基于自主招生學生自身的特點，思政課教學方面存在著教學目標不明確，教學理念陳舊，教學方法單一，教學評價著重成績，教學內容重復、課堂紀律松弛等方面的問題，需要進行整合、融通，以更好地在中高職銜接的背景下突出思政課“立德樹人”的教育功能。

二、中高職銜接下思政課教學改革實踐探索的主要內容

（一）突出職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，優(yōu)化中高職培養(yǎng)目標銜接

從多年職業(yè)教學研究成果看，目前基本的共識是中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標是“技能型人才”，核心競爭力是“技能嫻熟”和“零距離上崗”，高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標是“復合型的技術應用型人才”，而技能型人才與復合型的技術應用型人才在培養(yǎng)目標上是層次上的遞進關系，這也形成中高職可以在培養(yǎng)目標上形成銜接的邏輯上的必然聯(lián)系。就技能型人才與復合型的技術應用型人才的區(qū)別而言，簡單地說就是“會使用技術”和“懂得使用技術”的區(qū)別，核心不僅在于職業(yè)技能的應用熟練程度，更在于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)規(guī)格。職業(yè)素養(yǎng)一般包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣和職業(yè)技能四個方面。所以思政課的改革必須以優(yōu)化中高職培養(yǎng)目標銜接為出發(fā)點，在具體的課程改革實踐中突出職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，如職業(yè)理想的樹立，職業(yè)道德觀念的形成，法律素質和法治意識的養(yǎng)成、公民的道德意識和禮儀修養(yǎng)提高等方面。基于以上的分析，我們在課程實踐中，以“思想道德修養(yǎng)和法律基礎”課為例子，我們對教材內容進行“模塊化”整合，以突出職業(yè)素養(yǎng)教育為核心，在思想、道德、法律三大模塊內，設置了“論使命”“論理想”“論愛國”“論人生”“論道德”“論法治”六個專題。

（二）契合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)客觀需要，樹立“學中做，做中學”教學理念

根據(jù)中職學生動手能力較強，但文化基礎較差的實際情況和高職教育人才培養(yǎng)目標的實際需要，在幾年的時間內，思政課教學團隊逐步探索樹立“學中做，做中學”的知行合一的教學理念。所謂學中做，強調學生得到的理論知識必須通過自身的行為和實踐體現(xiàn)出來，并內化為自身素質，這一過程主要通過課堂的理論教學和實踐教學來完成。所謂做中學，強調學生在實習、實訓過程中遇到現(xiàn)實的人與人，人與集體，人與社會的關系等方面的問題時，需要樹立正確人生觀、世界觀和價值觀，教師通過引導學生在解決具體問題的過程中領悟和學習知識，提高自身素質修養(yǎng)，調節(jié)自身言行，即由學生的實際需求決定教師課外實踐教學的內容，這一過程主要通過課外實踐教學來完成。

（三）增強學生的獲得感，實施項目化實踐教學

項目教學是學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，推動學生主動積極發(fā)展的一種新型的教學方法。在思政課實踐教學中，教師將需要解決的問題或者需要完成的任務以項目的方式交給學生，學生也可自己選擇確定實踐課題，學生在教師的指導下，自己或者以小組為單位，制定實踐計劃，完成實踐項目。在思政課項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。教師的作用不再是一個供學生利用的資料庫，而是學生學習的向導。教師主要幫助學生進行探究和提供解決問題的思路和方法，引導學生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內容，完成項目的實踐報告。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論和實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平，又在教師的指導和幫助下，培養(yǎng)了合作、自立解決問題等方面的綜合能力。

三、結語

綜上所述，對于中高職學生來說，文化知識的學習固然重要，但思想政治方面的學習也是必不可少的。通過“中高職一體化”育人機制，學生能在獲取專業(yè)技能知識的同時，提高自身思想政治修養(yǎng)，這對他們今后的學習發(fā)展有著重要影響。通過思政教育，中高職學院學生形成良好的人生價值取向，提高自身的品德素質修養(yǎng)，成長為合格的社會主義接班人。

參考文獻：

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