姜慧

《溜索》是當(dāng)代作家阿城的短篇小說，選自他的小說集《遍地風(fēng)流》。小說情節(jié)很簡(jiǎn)單，沒有尖銳的矛盾沖突，語言簡(jiǎn)潔、洗練，講述了西南地區(qū)的一群馬幫漢子乘著溜索跨越怒江大峽谷的經(jīng)歷。小說中的人物沒有姓名，通過第一人稱“我”的觀察視角和主觀感受來寫，刻畫了馬幫漢子這一群體，是阿城 “筆記小說”的代表作。

文章被選入統(tǒng)編語文教材九年級(jí)下冊(cè)第二單元，略有刪改。該單元旨在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理小說情節(jié)，關(guān)注其中的人物形象，理解小說主題，感受作品的社會(huì)意義。同時(shí)，教師還可幫助學(xué)生品味、欣賞小說的語言，把握小說多樣化的風(fēng)格。

《文心雕龍》有言：夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！芭摹本褪瞧肺墩Z言，實(shí)踐證明，最好的“披文”方法就是讀。作為一篇自讀課文，教師可通過問題的設(shè)置，以讀為徑，聚焦語言。通過不同形式的讀，教師帶領(lǐng)學(xué)生沉潛到文本的深處，關(guān)注“這一篇”小說個(gè)性化的表達(dá)，揣摩關(guān)鍵語句的深意，體悟作者獨(dú)特的情感和深邃的思想，在此過程中提高學(xué)生的語用能力，促進(jìn)其思維進(jìn)階。

一、讀“一次溜索經(jīng)歷”

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生說說故事內(nèi)容，談?wù)劰适碌闹v述者。這是課堂學(xué)習(xí)開始后第一個(gè)“讀”的活動(dòng)，旨在讓學(xué)生把握小說內(nèi)容，初步感受筆記小說的特點(diǎn)。結(jié)合課文題目、閱讀提示和旁批，學(xué)生的表達(dá)大多簡(jiǎn)潔而有條理：課文講述了一群馬幫漢子溜索過怒江的經(jīng)歷。

接著筆者選取課文中如“俯望那江，驀地心中一顫，再不敢向下看”等原句，讓學(xué)生在嘗試添加主語之后進(jìn)行比較閱讀。結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)生比較得出第一人稱“我”是最合適的主語。在添加、朗讀后，師生交流“對(duì)于‘我’而言，溜索是怎樣的經(jīng)歷”這一問題。文章中作者細(xì)致刻畫的主觀體驗(yàn)的語句讓學(xué)生感受到了“驚險(xiǎn)”“困窘”“懼怕”。筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整個(gè)故事的講述者，思考第一人稱視角的講述者為何沒有“出現(xiàn)”，感受其被省略的妙處。這樣的手法既有中國(guó)古代筆記小說之風(fēng)，又會(huì)讓每一位讀者“變大”，加深閱讀時(shí)的情感體驗(yàn)。

二、讀“一群馬幫漢子”

與“講述者”驚慌失措不同的是馬幫漢子們。旁批（想象溜索的畫面，體會(huì)“小”字的精妙）是細(xì)讀文字，是讀者感受作者筆下“馬幫漢子”形象的巧妙切口。筆者帶領(lǐng)學(xué)生朗讀“小”所在的句子，在生生、師生共同的品析、再現(xiàn)、交流中，讓學(xué)生感悟“小”從視覺角度凸顯馬幫漢子溜索動(dòng)作麻利之妙，以及句、段中“只”“一躍”“已”等字詞呈現(xiàn)出的輕盈、敏捷之姿。

在以“小”字作為范例進(jìn)行交流后，筆者讓學(xué)生通過默讀、精讀，走進(jìn)課文的字字句句。這是課堂學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，由“浮光掠影”逐漸進(jìn)入“披文入情”?！皠澾^峽頂”“長(zhǎng)音飄過來”等精當(dāng)?shù)脑~句都能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)馬幫漢子除了身姿矯健外，還沉著冷靜，輕松自如。

學(xué)生通過課文認(rèn)識(shí)了一群“馬幫漢子”，筆者在討論環(huán)節(jié)適時(shí)提供拓展閱讀材料，加深學(xué)生對(duì)“馬幫漢子”的理解?！榜R幫”是大西南地區(qū)特有的一種交通運(yùn)輸方式，在滇越鐵路和滇緬公路通車以前，云南境內(nèi)并沒有大的交通干線，所有貨物的長(zhǎng)、短途運(yùn)輸全靠人背馬馱。他們一路上會(huì)歷經(jīng)峭壁深澗、餓虎猛獸、土匪騷擾……學(xué)生通過閱讀，走進(jìn)了“馬幫漢子”的人生，對(duì)生活多了一份感悟。

三、讀“一種別樣風(fēng)情”

在默讀、精讀、朗讀中，學(xué)生已經(jīng)感悟到馬幫漢子們的獨(dú)特氣質(zhì)，作者用簡(jiǎn)練的語言呈現(xiàn)了學(xué)生沒有接觸過的人文風(fēng)貌。課文中大量關(guān)于自然環(huán)境的描寫，用詞精當(dāng)、簡(jiǎn)練，值得品味細(xì)讀。

如“萬丈絕壁飛快垂下去”一句中，一個(gè)“垂”字就寫出了巖壁的陡峭，“飛快”更是讓其有了生命，筆直的巖壁直下而去。又如“怒江自西北天際亮亮而來，深遠(yuǎn)似涓涓細(xì)流，隱隱喧聲騰上來，著一派森氣”一句刻畫了怒江大峽谷的陡峭、艱險(xiǎn)。怒江似細(xì)流，可以聯(lián)系“烏蒙磅礴走泥丸”，在讀中感受遠(yuǎn)眺、俯瞰視角的變化，體會(huì)水流的湍急，峽谷的孤懸、高峻。

環(huán)境描寫是為了突出人，突出馬幫漢子的彪悍和野性，他們常年穿行其中，瀟灑自如，舉重若輕，表現(xiàn)了西南邊陲人民的無畏和勇敢。

課文是一個(gè)例子，更是一把打開閱讀大門的鑰匙。作家用筆呈現(xiàn)各種風(fēng)情，課堂上，師生用“讀”感受別樣的風(fēng)情。閱讀小說就是在經(jīng)歷我們不曾經(jīng)歷的人生。