胡秀賢

第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)要求是：結(jié)合上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)；積累自己喜歡的詞語(yǔ)和格言警句；背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。這些要求的提出，為低年級(jí)學(xué)生積累語(yǔ)言指明了方向。在教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生搭建積累語(yǔ)言的實(shí)踐場(chǎng)，助力學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

低年級(jí)統(tǒng)編教材編選的童話、寓言、兒歌、童謠、古詩(shī)等，都是語(yǔ)言優(yōu)美的文本，是學(xué)生語(yǔ)言積累的理想材料。在課堂上，無(wú)論是文本語(yǔ)言還是教學(xué)用語(yǔ)，與學(xué)生此前習(xí)得的語(yǔ)言相比，書面語(yǔ)的色彩比較濃厚。因此，課堂上的學(xué)習(xí)實(shí)踐是低年級(jí)學(xué)生積累語(yǔ)言的主要途徑。

在低年級(jí)統(tǒng)編教材每一課的課后練習(xí)中，都有朗讀課文的要求，這不僅因?yàn)槔首x是學(xué)生熟悉課文的主要途徑，而且也是積累語(yǔ)言的主要途徑。尤其是剛?cè)雽W(xué)的孩子，課文中的每一個(gè)詞語(yǔ)、句子都可能是他們語(yǔ)言積累的對(duì)象。那些在教師看來(lái)是自然而然的說(shuō)法，在學(xué)生看來(lái)都可能是新鮮的說(shuō)法（與他們平時(shí)在家里聽(tīng)到的語(yǔ)言范式不一樣），足以吸引學(xué)生去關(guān)注。教師要抓住學(xué)生的這種好奇心，充分利用他們記憶力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，讓他們?cè)诶首x中不知不覺(jué)地把書面語(yǔ)內(nèi)化成自己喜歡的語(yǔ)言形式。以教學(xué)《秋天》為例，課文開(kāi)始的句子“天氣涼了，樹(shù)葉黃了，一片片葉子從樹(shù)上落下來(lái)”看上去十分簡(jiǎn)單平常，教師要讓學(xué)生明白其中書面語(yǔ)讀出來(lái)的畫面感、節(jié)奏感，慢慢積累這樣的語(yǔ)言就可以使自己的語(yǔ)言也變得有美感。

以朗讀和背誦的方法積累語(yǔ)言，畢竟都是輸入性的積累，是語(yǔ)言范本，如果一直都存放在語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)里，就失去了積累的價(jià)值。積累的目的在于運(yùn)用，在運(yùn)用中積累的語(yǔ)言才是活的語(yǔ)言。語(yǔ)言的運(yùn)用有口頭運(yùn)用和書面運(yùn)用兩種形式。

低年級(jí)的寫話是學(xué)生寫作的起步，也需要融入閱讀教學(xué)之中，學(xué)生才能在實(shí)踐中活用積累的語(yǔ)言。如教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》一課，松鼠和小熊第一次交往所用的語(yǔ)言，表達(dá)的意思是相同的但說(shuō)法同中有異，當(dāng)松鼠再次送來(lái)表示和解的語(yǔ)言，小熊應(yīng)該怎么回復(fù)呢？這樣的寫話，需要教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)松鼠的話中既包含著問(wèn)題又包含著表達(dá)方式，弄明白了這兩方面的要求，小熊才能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)幕貜?fù)。有一個(gè)學(xué)生寫的“我每天都會(huì)為你放一只風(fēng)箏”，就是在語(yǔ)言運(yùn)用中積累了感激的語(yǔ)言與句式。

低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，是課堂教學(xué)的拓展。

“和大人一起讀”是統(tǒng)編教材編者在一年級(jí)“語(yǔ)文園地”中特設(shè)的一個(gè)讀書欄目。在教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮好這個(gè)欄目的指向作用，那就是引導(dǎo)學(xué)生逐漸由課內(nèi)學(xué)習(xí)閱讀向課外自主閱讀過(guò)渡。在這個(gè)欄目的學(xué)習(xí)中，教師除了要求學(xué)生在朗讀課文中積累自己喜歡的語(yǔ)言外，對(duì)一些篇幅短小、內(nèi)容生動(dòng)有趣的兒歌、童謠等，也可以提出背誦的積累要求，讓學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)里出現(xiàn)更有動(dòng)感的語(yǔ)言范式，使學(xué)生的語(yǔ)言積累呈現(xiàn)豐富多彩的態(tài)勢(shì)。

實(shí)際上，在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫處處都是積累語(yǔ)言的有效途徑，積累語(yǔ)言的有效方法也就在聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文實(shí)踐之中。