胡秀賢

第一學段的閱讀目標要求是：結合上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；積累自己喜歡的詞語和格言警句；背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。這些要求的提出，為低年級學生積累語言指明了方向。在教學過程中，教師要為學生搭建積累語言的實踐場，助力學生語言能力的發(fā)展。

低年級統(tǒng)編教材編選的童話、寓言、兒歌、童謠、古詩等，都是語言優(yōu)美的文本，是學生語言積累的理想材料。在課堂上，無論是文本語言還是教學用語，與學生此前習得的語言相比，書面語的色彩比較濃厚。因此，課堂上的學習實踐是低年級學生積累語言的主要途徑。

在低年級統(tǒng)編教材每一課的課后練習中，都有朗讀課文的要求，這不僅因為朗讀是學生熟悉課文的主要途徑，而且也是積累語言的主要途徑。尤其是剛入學的孩子，課文中的每一個詞語、句子都可能是他們語言積累的對象。那些在教師看來是自然而然的說法，在學生看來都可能是新鮮的說法（與他們平時在家里聽到的語言范式不一樣），足以吸引學生去關注。教師要抓住學生的這種好奇心，充分利用他們記憶力強的優(yōu)點，讓他們在朗讀中不知不覺地把書面語內化成自己喜歡的語言形式。以教學《秋天》為例，課文開始的句子“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來”看上去十分簡單平常，教師要讓學生明白其中書面語讀出來的畫面感、節(jié)奏感，慢慢積累這樣的語言就可以使自己的語言也變得有美感。

以朗讀和背誦的方法積累語言，畢竟都是輸入性的積累，是語言范本，如果一直都存放在語言倉庫里，就失去了積累的價值。積累的目的在于運用，在運用中積累的語言才是活的語言。語言的運用有口頭運用和書面運用兩種形式。

低年級的寫話是學生寫作的起步，也需要融入閱讀教學之中，學生才能在實踐中活用積累的語言。如教學《紙船和風箏》一課，松鼠和小熊第一次交往所用的語言，表達的意思是相同的但說法同中有異，當松鼠再次送來表示和解的語言，小熊應該怎么回復呢？這樣的寫話，需要教師引導學生體會松鼠的話中既包含著問題又包含著表達方式，弄明白了這兩方面的要求，小熊才能進行恰當的回復。有一個學生寫的“我每天都會為你放一只風箏”，就是在語言運用中積累了感激的語言與句式。

低年級學生的課外閱讀，離不開教師的指導，是課堂教學的拓展。

“和大人一起讀”是統(tǒng)編教材編者在一年級“語文園地”中特設的一個讀書欄目。在教學中，教師需要充分發(fā)揮好這個欄目的指向作用，那就是引導學生逐漸由課內學習閱讀向課外自主閱讀過渡。在這個欄目的學習中，教師除了要求學生在朗讀課文中積累自己喜歡的語言外，對一些篇幅短小、內容生動有趣的兒歌、童謠等，也可以提出背誦的積累要求，讓學生的語言倉庫里出現(xiàn)更有動感的語言范式，使學生的語言積累呈現(xiàn)豐富多彩的態(tài)勢。

實際上，在低年級的語文教學中，聽說讀寫處處都是積累語言的有效途徑，積累語言的有效方法也就在聽說讀寫的語文實踐之中。