蔣小梅

語(yǔ)言是表達(dá)思想、傳遞信息的工具，也是溝通感情的橋梁。小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言是語(yǔ)文知識(shí)的載體，也是語(yǔ)文思維的工具，在發(fā)展學(xué)生思維方面起著重要作用。因此，在教學(xué)中，教師必須重視課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用。

課堂教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。科學(xué)的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)探索新知的一把金鑰匙。在課堂上，師生互動(dòng)至關(guān)重要。學(xué)生充分地活動(dòng)起來(lái)，才能最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。這就需要教師在提問(wèn)時(shí)，語(yǔ)言盡可能做到多樣化，再輔之以適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師提問(wèn)時(shí)可說(shuō)“你能幫老師找出關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子嗎？”“你愿將你的答案告訴大家嗎？”“你能替老師回答這個(gè)問(wèn)題嗎？”“你還有什么問(wèn)題需要與老師和同學(xué)商量的嗎？”同時(shí)，教師可以多設(shè)置一些不同層次的問(wèn)題。比如，對(duì)“學(xué)困生”應(yīng)多問(wèn)“是什么”的問(wèn)題——你能說(shuō)出比喻句的本體和喻體是什么嗎？對(duì)中等生應(yīng)多問(wèn)“為什么”之類的問(wèn)題——你能告訴老師為什么做這道閱讀理解題要聯(lián)系上下文呢？對(duì)優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)多問(wèn)“有什么不同意見(jiàn)”的問(wèn)題——你對(duì)這道題的答案有什么不同意見(jiàn)嗎？形式多樣的提問(wèn)，能活躍課堂氣氛，使教師顯得親切隨和，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到最佳的教學(xué)效果。

在課堂上，教師應(yīng)該經(jīng)常用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在教學(xué)中，教師要規(guī)范自己的教學(xué)語(yǔ)言，而且這些語(yǔ)言要充滿鼓勵(lì)性。比如：“你想得真好！為大家開(kāi)了一個(gè)好頭！”“你真聰明，想得又快又好！”“你的想法挺好，能把想法說(shuō)清楚嗎？”這樣的語(yǔ)言可以鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地投入課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。更重要的是，師生之間的情感也能得到發(fā)展。

教師要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，慎用批評(píng)語(yǔ)言。心理學(xué)研究表明，教師對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處的肯定與贊美，可以使學(xué)生獲得心理上的滿足，學(xué)生才會(huì)心情愉悅地學(xué)習(xí)。

在課堂上，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：當(dāng)一名學(xué)生正確地回答了教師提出的問(wèn)題，或一名平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生把問(wèn)題回答正確后，教師會(huì)說(shuō)：“同學(xué)們，鼓勵(lì)他！”其他學(xué)生會(huì)熱烈地、帶有節(jié)奏地鼓掌；有的教師還會(huì)親切地說(shuō)：“你回答得非常好！你今天的表現(xiàn)真棒！”我想，就這樣一句話，會(huì)使這名學(xué)生全天都能愉快地學(xué)習(xí)。

有一個(gè)專家做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他把學(xué)生分成四個(gè)小組，學(xué)習(xí)同一難度的內(nèi)容。第一組為受表?yè)P(yáng)組，經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)，成績(jī)扶搖直上。第二組為受責(zé)備組，學(xué)生成績(jī)持續(xù)下降。第三組為被忽視組，學(xué)生只是在一旁靜聽(tīng)前兩組所受到的表?yè)P(yáng)與責(zé)備，自己既得不到直接的表?yè)P(yáng)，也不遭受直接的責(zé)備，學(xué)習(xí)成績(jī)比前兩組都差。第四組為控制組，教師既不給予他們?nèi)魏伪頁(yè)P(yáng)與責(zé)備，也不讓他們聽(tīng)到前兩組的表?yè)P(yáng)與責(zé)備，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)最差。由此，專家得出結(jié)論——獎(jiǎng)懲都是必要的，不給予獎(jiǎng)懲會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，而獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用更大。

幽默的批評(píng)語(yǔ)言既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能提醒他上課要認(rèn)真聽(tīng)講，真是一舉兩得。有時(shí)，剛過(guò)完節(jié)假日，學(xué)生上課不專心，課堂紀(jì)律不好，直接影響教學(xué)效果。在這種情況下，教師可用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，指出學(xué)生存在的問(wèn)題。例如，上課的時(shí)候有學(xué)生講話，教師可以說(shuō)：“今天，教室里真安靜，第一組的同學(xué)做得最好！”教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生東張西望時(shí)，可提醒他：“小心！脖子扭歪了那就麻煩了！”如此一來(lái)，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的注意力自然也就集中了。

總之，教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，達(dá)到教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性與藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，才能輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效果。