黃海慶

統(tǒng)編教材在多篇課文中安排了一系列的“小練筆”，這些“小練筆”緊密結(jié)合課文中的典范表達(dá)，讓學(xué)生在“一練一得”中達(dá)成對(duì)文本表達(dá)形式的內(nèi)化，有效降低了單元習(xí)作教學(xué)的難度。因此，教師要認(rèn)真研讀“小練筆”的教學(xué)要求，把握編者意圖，靈活運(yùn)用“小練筆”訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)雙贏的教學(xué)目標(biāo)。

統(tǒng)編教材安排的“小練筆”訓(xùn)練，分布在中年級(jí)和高年級(jí)兩個(gè)學(xué)段中，練筆要求也是以梯度呈現(xiàn)的。中年級(jí)主要訓(xùn)練句式，多數(shù)情形是圍繞一個(gè)意思寫(xiě)幾句話(huà)；高年級(jí)主要是訓(xùn)練場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓學(xué)生通過(guò)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫(xiě)事物（人物）的特點(diǎn)，聚焦提升語(yǔ)言表達(dá)能力。這些“小練筆”可以大致分類(lèi)如下。

一是仿寫(xiě)語(yǔ)段。仿寫(xiě)是“小練筆”的開(kāi)始，也是讀寫(xiě)結(jié)合的基礎(chǔ)。中年級(jí)的學(xué)生需要通過(guò)大量仿寫(xiě)積累有關(guān)段的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，從構(gòu)段中學(xué)習(xí)構(gòu)篇的基本方法、模式。統(tǒng)編教材安排的“小練筆”中，有7次屬于仿寫(xiě)語(yǔ)段的訓(xùn)練。其中，第一次出現(xiàn)的《富饒的西沙群島》中的“小練筆”就屬于語(yǔ)段仿寫(xiě)，后續(xù)學(xué)習(xí)的課文《大自然的聲音》《荷花》《花鐘》《我們奇妙的世界》《走月亮》《飛向藍(lán)天的恐龍》中，也都安排了仿寫(xiě)訓(xùn)練。

二是補(bǔ)白想象。留白是作者根據(jù)表達(dá)需要留給讀者想象和再創(chuàng)造的空間，也是文本表達(dá)中普遍存在的現(xiàn)象，因?yàn)樽髡咴诒磉_(dá)時(shí)不需要也不可能把什么都寫(xiě)得那么清楚明白，所以表達(dá)出來(lái)的文字僅是內(nèi)容的一部分，還有內(nèi)容隱含在字里行間。學(xué)生在閱讀理解時(shí)需要借助想象進(jìn)行還原，但并不是所有的留白都需要去還原，只有那些影響深入理解文本內(nèi)涵和人物形象的留白需要借助補(bǔ)白的形式用文字表達(dá)出來(lái)。在統(tǒng)編教材中，安排補(bǔ)白形式的“小練筆”有3次，分別出現(xiàn)在《巨人的花園》《獵人海力布》和《窮人》中，主要是以課文相關(guān)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)南胂笸瓿裳a(bǔ)白任務(wù)。

三是遷移運(yùn)用與創(chuàng)新。這一類(lèi)“小練筆”強(qiáng)調(diào)舉一反三，學(xué)生從課文的典范表達(dá)中提取可資借鑒的寫(xiě)作方法與技巧，運(yùn)用到自己的表達(dá)實(shí)踐中，反復(fù)訓(xùn)練后逐漸內(nèi)化為自己的表達(dá)能力。統(tǒng)編教材中這類(lèi)遷移運(yùn)用的“小練筆”安排的次數(shù)有6次，主要出現(xiàn)在《貓》《落花生》《手指》《臘八粥》《少年閏土》《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》等課后練習(xí)中。具有創(chuàng)新意味的“小練筆”安排了3次，分別出現(xiàn)在《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》《慈母情深》《為中華之崛起而讀書(shū)》等課文后的練習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)課文情境開(kāi)展具有創(chuàng)造意味的表達(dá)。

教師對(duì)統(tǒng)編教材中安排的課后“小練筆”進(jìn)行分類(lèi)，目的不是要實(shí)現(xiàn)分類(lèi)集中訓(xùn)練，而是在訓(xùn)練不同類(lèi)型“小練筆”時(shí)更有針對(duì)性。

一是在仿寫(xiě)語(yǔ)段中關(guān)注語(yǔ)言發(fā)展。統(tǒng)編教材中設(shè)計(jì)的仿寫(xiě)語(yǔ)段訓(xùn)練，一般指定課文中的某一個(gè)表達(dá)特點(diǎn)鮮明的語(yǔ)段作為“樣子”，讓學(xué)生選擇相關(guān)對(duì)象進(jìn)行仿寫(xiě)。對(duì)這樣的“小練筆”，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析“樣子”的具體表達(dá)特點(diǎn)，從仿寫(xiě)內(nèi)容中找準(zhǔn)仿寫(xiě)需要達(dá)成的目標(biāo)，然后再進(jìn)入仿寫(xiě)訓(xùn)練中。如《荷花》中的“小練筆”是“第2自然段寫(xiě)出了荷花不同的樣子，仿照著寫(xiě)一種你喜歡的植物”。在這一訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出第2自然段中寫(xiě)荷花不同樣子的語(yǔ)段，分析語(yǔ)段的表達(dá)特點(diǎn)，確認(rèn)本次練習(xí)是用“有的……有的……有的……”句式先仿寫(xiě)一種植物開(kāi)花的不同姿態(tài)，再仿寫(xiě)植物生長(zhǎng)的不同樣子。這樣的“小練筆”聚焦語(yǔ)言的發(fā)展。

二是在想象補(bǔ)白中追求情節(jié)精彩。對(duì)文本空白的理解和把握，需要重視文本語(yǔ)境，離開(kāi)具體語(yǔ)境，語(yǔ)言往往會(huì)失去靈性甚至?xí)a(chǎn)生歧義。因此，教師在教學(xué)中進(jìn)入特定語(yǔ)境后，需要借助想象進(jìn)行補(bǔ)白，使所補(bǔ)出來(lái)的內(nèi)容與語(yǔ)境相得益彰。尤其是那些故事性強(qiáng)的文本，補(bǔ)出的情節(jié)既要合情合理，又要出乎意料。如《巨人的花園》一課的“小練筆”是“發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫(xiě)下來(lái)”。這是課文結(jié)束前的表述，但課文只說(shuō)“盡情地玩耍”，沒(méi)有具體寫(xiě)孩子們?cè)鯓油嫠！＝處熞龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合課文語(yǔ)境進(jìn)行想象：孩子們?cè)鯓优郎暇奕松砩贤嫠?；孩子們?cè)诨▓@里玩哪些喜歡的游戲，并把想象的結(jié)果用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓人們感受到孩子們與巨人玩耍的快樂(lè)情形。

“小練筆”屬于短平快的表達(dá)訓(xùn)練，適合學(xué)生經(jīng)常性開(kāi)展訓(xùn)練。統(tǒng)編教材設(shè)計(jì)的“小練筆”，與學(xué)生經(jīng)常性訓(xùn)練的要求相比，顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這就需要教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，根據(jù)文本承載的閱讀與表達(dá)目標(biāo)，抓住文本中具有示范意義的表達(dá)語(yǔ)段，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，借鑒編者設(shè)計(jì)“小練筆”的模式，自主設(shè)計(jì)“小練筆”供學(xué)生訓(xùn)練，真正讓多讀與多寫(xiě)有機(jī)匹配，更好地落實(shí)“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)。

如三年級(jí)下冊(cè)第2課《燕子》，課文所在單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“試著一邊讀一邊想象畫(huà)面”“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”和“試著把觀察到的事物寫(xiě)清楚”。在第3課《荷花》中，編者安排了寫(xiě)植物的“小練筆”。因此，教師可抓住課文第1自然段在描寫(xiě)動(dòng)物外形特點(diǎn)上具有的示范作用，設(shè)計(jì)一次“小練筆”，讓學(xué)生從第1自然段的表達(dá)中提取描寫(xiě)的范式：“一對(duì)”+“一對(duì)”+“加上”=“湊成”，先讓學(xué)生選擇一種動(dòng)物進(jìn)行仿寫(xiě)，再將“一對(duì)”中的量詞空出，讓學(xué)生選擇其他動(dòng)物進(jìn)行仿寫(xiě)，寫(xiě)出動(dòng)物外形的特點(diǎn)。教師自主設(shè)計(jì)的“小練筆”，能夠?yàn)閱卧?xí)作做好多方面的鋪墊，可以化解學(xué)生習(xí)作表達(dá)上的難點(diǎn)。

總之，在統(tǒng)編教材“小練筆”教學(xué)中，教師要重視研讀編者設(shè)計(jì)“小練筆”的意圖，根據(jù)相關(guān)類(lèi)型有序組織學(xué)生開(kāi)展訓(xùn)練，切實(shí)通過(guò)“小練筆”增加學(xué)生的練筆量，讓學(xué)生在練筆實(shí)踐中逐步提高表達(dá)能力。