緊張的高考結(jié)束后，便進入填報志愿和選擇高校的準備階段。如何填報志愿和選擇學(xué)校，其中大有學(xué)問。人們往往重視和強調(diào)高校的層次、名氣、專業(yè)和就業(yè)情況，很容易忽略其他方面。

近些年，全國高校加強分類和內(nèi)涵發(fā)展，形成了各具特色的多樣化辦學(xué)格局。既有學(xué)術(shù)研究型大學(xué)，也有大批應(yīng)用型本科大學(xué)，有研究與應(yīng)用結(jié)合型或復(fù)合型高校，更有直接面向市場和就業(yè)的高職院校。填報志愿和選擇高校、專業(yè)時，考生可大致參考現(xiàn)行的大學(xué)排行榜、學(xué)科專業(yè)排行榜，但更要多觀察、多了解、多研究，掌握更多更全面的信息，包括查閱學(xué)校網(wǎng)頁、聽取學(xué)長介紹、向教師咨詢，也可利用假期到校實地考察。更重要的是要先認識自己的興趣和專長，實事求是地認真分析考量自己是適合從事學(xué)術(shù)研究，還是教學(xué)管理、實務(wù)操作等。所以，考生和家長應(yīng)全面審視高校與自身，綜合考慮主觀與客觀、內(nèi)部與外部、現(xiàn)實與可能，理性作出判斷和選擇至關(guān)重要。（劉振天）

課題研究證書化，是指沒有進行扎實的研究，以拿到結(jié)題證書為目的的功利化研究態(tài)勢。這既背離教科研的本質(zhì)，使教師的研究能力難以得到提升，甚至會出現(xiàn)數(shù)量與質(zhì)量的倒掛，影響學(xué)校的教科研生態(tài)。為避免課題研究證書化，應(yīng)從以下幾方面考慮。首先，祛除課題研究與利益的捆綁。學(xué)校要解決將課題研究與績效考核、評優(yōu)評先、職稱晉升等掛鉤的問題，讓研究者基于自己的興趣和需求，研究出對教育教學(xué)有用的真成果。其次，學(xué)校教科研管理部門應(yīng)幫助教師準確評估其研究興趣和研究能力，找到適合的研究項目，防止課題研究證書化現(xiàn)象的發(fā)生。再次，針對教師存在的課題選題太大，沒有具體切入點，還過于高端，與實際教學(xué)實踐不相符等問題，鼓勵、引導(dǎo)教師開展與教育實踐相匹配、接地氣的課題研究。最后，嚴把課題鑒定關(guān)。在立項評審時要看選題是否具有研究價值，內(nèi)容是否與工作實踐相匹配。結(jié)題鑒定要對不符合結(jié)題要求的成果給出指導(dǎo)意見，讓課題組調(diào)整思路、提高研究質(zhì)量，對沒有研究價值的課題終止研究。（吳維煊）

世界主要組織和發(fā)達國家都在推進基礎(chǔ)設(shè)施與數(shù)字設(shè)備的現(xiàn)代化，我國基礎(chǔ)教育也應(yīng)加速中小學(xué)尤其是偏遠地區(qū)信息化教學(xué)進程，建設(shè)高速大容量通信網(wǎng)絡(luò)，增加智慧校園的建設(shè)與使用，支持未來學(xué)習。教育部2022年工作要點也提出，實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，加快推進教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級。

首先，要從各中小學(xué)實際情況出發(fā)，建立數(shù)字化學(xué)習新范式，通過“跨校合作”“集體教研”“資源共享”等方式保證優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源的流通，以“雙師課堂”“混合式教學(xué)”等模式創(chuàng)新教學(xué)方法，保障教育數(shù)字化中教育資源和教育方法能夠持續(xù)更新。

其次，要以培養(yǎng)具有數(shù)字化能力的人才為使命，發(fā)展一體化數(shù)字服務(wù)體系，建立與完善數(shù)字能力框架和評估體系，關(guān)注學(xué)習者作為數(shù)字原住民的需求，在教學(xué)中潛移默化地融入數(shù)字能力的培養(yǎng)。

最后，要充分利用數(shù)字化新技術(shù)，通過云學(xué)習、云交流、云合作等多種形式開展國際交流與合作，深入探討基礎(chǔ)教育數(shù)字化的實施經(jīng)驗與改進對策，穩(wěn)步提升教育數(shù)字化水平，推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

相信教育領(lǐng)域數(shù)字化的變革將顯著促進我國優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)，加速我國教育新業(yè)態(tài)和新模式的孕育，促進教育管理科學(xué)化和精細化，全面提升我國基礎(chǔ)教育的數(shù)字化水平。（徐顯龍）

編輯：徐春霞