蔣昌信

摘要：在“雙減”政策有效落地推進(jìn)以后，減負(fù)不減質(zhì)成為學(xué)校和老師要遵守的一個(gè)重要思想準(zhǔn)則，學(xué)校和家庭教育觀念都有所改變，學(xué)校教師也更加注重學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。但要提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師就要不斷地進(jìn)行實(shí)踐和探索，尋找最優(yōu)化的課堂教學(xué)形式，利用起每一分鐘的課堂時(shí)間。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該思考“雙減”之下的教學(xué)策略，以求優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，本文筆者將從小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角度，談一談“雙減”政策實(shí)施后應(yīng)怎樣去進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，希望能給廣大教育者一些參考。

關(guān)鍵詞：雙減政策、小學(xué)數(shù)學(xué)、課堂教學(xué)、策略

前言：

在“雙減政策”的影響下，九年義務(wù)教育有了新的要求，那就是在實(shí)施學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)，基本學(xué)科要求就是學(xué)生要培養(yǎng)理性的思維，和求真務(wù)實(shí)的實(shí)踐態(tài)度。然而，“雙減政策”大刀闊斧地進(jìn)行，讓小學(xué)教學(xué)亟待改革。同時(shí)對(duì)于筆者所在的小學(xué)學(xué)校而言，教育信息化水平較低，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不佳，教學(xué)質(zhì)量有待提升。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該優(yōu)化自身的教學(xué)方式，采取有效的教學(xué)策略來(lái)提升教學(xué)效率。

一、“雙減政策”下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于“雙減政策”尚且處在試點(diǎn)階段，教師面對(duì)這樣的教學(xué)改革，還處在新興教學(xué)方法探索階段。同時(shí)，教師在教學(xué)中對(duì)課堂效率的運(yùn)用還不夠，教學(xué)方法也呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，這樣影響下的課堂教學(xué)效果也呈現(xiàn)出差異性。另外，在短時(shí)間內(nèi)講解課程的精華，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，會(huì)出現(xiàn)跟不上節(jié)奏的情況。導(dǎo)致課堂看似熱火朝天，但是實(shí)際教學(xué)效果并不好，學(xué)生學(xué)不到有用的東西。例如，在進(jìn)行數(shù)與代數(shù)知識(shí)講解時(shí)，其中蘊(yùn)含了大量的整合數(shù)學(xué)信息和對(duì)已有知識(shí)的運(yùn)用，但是在“雙減”課堂中，教師只能選擇其中的重點(diǎn)進(jìn)行講解，不能做到面面俱到，學(xué)生的函數(shù)學(xué)習(xí)也十分淺薄。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題

小學(xué)生的年齡較小，短時(shí)間內(nèi)不能適應(yīng)這樣的教學(xué)大改革，所以沒(méi)了大量的課后練習(xí)作業(yè)和課外補(bǔ)習(xí)班之后，學(xué)生自學(xué)能力差、不能主動(dòng)學(xué)習(xí)。在家時(shí)，由于電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的影響，容易導(dǎo)致放松自我，投身于游戲的現(xiàn)象。此外，“雙減”下的課堂要求學(xué)生做到全神貫注，跟隨教師的教學(xué)步驟走。而小學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，所以課堂學(xué)習(xí)效率往往不佳。同時(shí)，課外練習(xí)時(shí)間減少，學(xué)生的作業(yè)鞏固練習(xí)量不達(dá)標(biāo)，解題水平也隨之下降。部分家長(zhǎng)不能監(jiān)管孩子的學(xué)習(xí)，具有認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)只與老師有關(guān)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致家校合作效果不佳，教學(xué)質(zhì)量難以提升。

二、“雙減政策”下教師的應(yīng)對(duì)措施

（一）重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該重視課前的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，不能因?yàn)閷W(xué)生思維性不完整就對(duì)課堂過(guò)程隨意對(duì)待。反而要認(rèn)真地思考課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，發(fā)掘最貼合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方式。并通過(guò)多種輔助課堂的工具，來(lái)提升課堂的質(zhì)量。與此同時(shí)，教師還要注意教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，要有針對(duì)性，盡量提高生動(dòng)性。合理利用學(xué)生熟悉的生活用品來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第二單元《因數(shù)與倍數(shù)》時(shí)，就應(yīng)該結(jié)合生活中接觸到的知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，首先根據(jù)劃分標(biāo)準(zhǔn)隨機(jī)抽取學(xué)生來(lái)辨析因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系，讓學(xué)生明白因數(shù)倍數(shù)知識(shí)的判斷依據(jù)。還可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中加入小組討論環(huán)節(jié)，但是注意小學(xué)生的自制力比較差，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，以避免學(xué)生產(chǎn)生不符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的話題。

（二）改善授課環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

環(huán)境是影響一個(gè)人重要的外部環(huán)境，同樣學(xué)習(xí)環(huán)境也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境過(guò)于惡劣，在一定程度上會(huì)影響課堂教學(xué)效果。因此教師更應(yīng)該改善教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在舒適的環(huán)境中，適宜的教學(xué)情境中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還可以根據(jù)每個(gè)學(xué)科的不同，設(shè)置不同的學(xué)科文化角落，通過(guò)對(duì)學(xué)生每天潛移默化地細(xì)微影響，最終也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)形成。例如在學(xué)習(xí)“平移和旋轉(zhuǎn)”知識(shí)時(shí)，首先教師教授基本平移旋轉(zhuǎn)的定義，讓學(xué)生有關(guān)于圖形變化的概念;其次要給學(xué)生演示方法讓學(xué)生明白平移和旋轉(zhuǎn)的具體變化，此時(shí)教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：你能找到生活中有哪些圖形是平移旋轉(zhuǎn)得來(lái)的嗎？那教室里有哪些平移旋轉(zhuǎn)變化呢？面對(duì)這樣的問(wèn)題情境，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生代入感，從而增加對(duì)圖形的掌握程度，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）采用分層教學(xué)來(lái)提升課堂效率

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是受多方面條件影響的，所以要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)。針對(duì)學(xué)習(xí)好，能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，講授更深層次的知識(shí);而對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍差，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要耐心地引導(dǎo)，合理地帶領(lǐng)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以鞏固，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。教師要在把握學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，講授適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生都能及時(shí)掌握課堂進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)有效的分層。不能一味求快，進(jìn)行一刀切的教學(xué)方式。例如在每次的單元測(cè)試后，要根據(jù)學(xué)生的答題情況來(lái)把學(xué)生分為良好掌握的部分，還需要鞏固基礎(chǔ)的部分。這樣既能避免重復(fù)學(xué)習(xí)的情況，又能兼顧還存在學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)生，提升課堂的效率。

（四）優(yōu)化課后作業(yè)結(jié)構(gòu)

“雙減政策”的推行下，要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的設(shè)計(jì)選擇也是十分重要的。此時(shí)教師就要摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，選擇最有效最重點(diǎn)的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固練習(xí)，拓展遷移。同時(shí)，教師也要注重對(duì)作業(yè)的科學(xué)評(píng)價(jià)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)布形成性評(píng)價(jià)而不是最終評(píng)價(jià)。要讓學(xué)生認(rèn)知到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，并在生活中完成數(shù)學(xué)實(shí)踐。這樣才能在政策改革之下，保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（五）制定個(gè)性化考核標(biāo)準(zhǔn)

在教學(xué)和課堂學(xué)習(xí)中，教師要充分照顧到各個(gè)層級(jí)的學(xué)生。在課后作業(yè)反饋時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，作為數(shù)學(xué)教師，還可以設(shè)立很多有關(guān)的獎(jiǎng)項(xiàng)：進(jìn)步之星、優(yōu)秀之星、勤奮之星等。要針對(duì)不同的學(xué)生層次，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。例如，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)吃力，就不能拿一般性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)于層級(jí)比較高，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的小組，教師要布置相應(yīng)的難度較大的作業(yè)，而對(duì)于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的小組成員，考試就要及時(shí)鼓勵(lì)和認(rèn)同，讓他們也能獲得認(rèn)同感，從而激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。只有進(jìn)行個(gè)性化的考核，學(xué)生才能切實(shí)地感受到課堂的有效性，從此愛(ài)上數(shù)學(xué)課堂。

結(jié)語(yǔ)：

總之，就我國(guó)的教育現(xiàn)狀而言，“雙減政策”任重而道遠(yuǎn)，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這一政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響絕對(duì)是積極的。面對(duì)當(dāng)前的教育情況，教師要在不斷地思考和優(yōu)化中提升教學(xué)水平，找到最適宜最高效的教學(xué)方法。只有教育工作者不斷發(fā)掘高效課堂教學(xué)方式，才能優(yōu)化教學(xué)效果，才能讓我國(guó)的教育面向未來(lái)。

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