錢紅梅

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通?！币虼耍處煈?yīng)將教學(xué)語言文字運(yùn)用作為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從重視課文深度解讀到重視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的言語表達(dá)能力。

作為一名低年級(jí)教師，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)著重抓好構(gòu)成語言的基本單位——詞語。注重詞語教學(xué)，為學(xué)生打好言語表達(dá)底色，學(xué)生有了豐富的詞語積累，才能表達(dá)出豐富多樣的生活感受，才能將語言表達(dá)得準(zhǔn)確生動(dòng)，把內(nèi)容表達(dá)得具體形象。

一、聯(lián)系生活，積累詞語，學(xué)會(huì)表達(dá)

課標(biāo)指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生不斷積累詞語，博采眾長，以豐富自己的詞匯，為學(xué)生靈活運(yùn)用詞語、鞏固知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

如，一年級(jí)上冊《小蝸?！方虒W(xué)片段：

師：比較句子：“小樹林長滿了葉子，碧綠的。”“小樹林長滿了葉子，碧綠碧綠的?！薄氨叹G碧綠”是比綠還要綠，你能用這樣的詞語說一說嗎？

（師引導(dǎo)生看圖口頭表達(dá)：

（? ?）的沙灘、（? ? ）的棉花）

師：看看草莓長什么樣兒？

（? ? ）的草莓。你還能用這樣的詞語說說其他的水果嗎？

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師重點(diǎn)關(guān)注了“碧綠碧綠”這種ABAB結(jié)構(gòu)的詞語。首先，通過朗讀，讓學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)兩句話的不同之處，進(jìn)而在比較中體會(huì)出“碧綠”和“碧綠碧綠”的細(xì)微區(qū)別。接著，用通俗易懂的語言幫助學(xué)生理解兩個(gè)詞語所表達(dá)的不同程度，引導(dǎo)學(xué)生積累ABAB結(jié)構(gòu)的詞語。接著，利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，播放沙灘、棉花的圖片，讓學(xué)生看圖進(jìn)行言語的表達(dá)訓(xùn)練，并用上自己能想到的ABAB結(jié)構(gòu)的詞語。

匯報(bào)時(shí)，學(xué)生踴躍發(fā)言，表現(xiàn)出了從未有過的積極性，“金黃金黃”“雪白雪白”等詞語脫口而出。這些詞語，并非教師強(qiáng)加給學(xué)生，而是在對圖像感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生舉一反三，充分表達(dá)，并學(xué)會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)口，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，綜合素養(yǎng)也得到了提升。

二、創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用詞語，激活表達(dá)

在教學(xué)中，要想提高學(xué)生的言語表達(dá)能力，應(yīng)先激發(fā)他們表達(dá)的興趣。在閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合文本巧妙創(chuàng)設(shè)有利于言語表達(dá)的情境，利用多媒體手段輔助教學(xué)，將文本的意境、內(nèi)容、語言統(tǒng)整在一起，并以生動(dòng)有趣的畫面展現(xiàn)出來，這會(huì)極大地吸引學(xué)生的注意力，不但可以激發(fā)學(xué)生言語表達(dá)的興趣，而且能提高他們的言語表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

如，一年級(jí)上冊《青蛙寫詩》教學(xué)片段：

師：“呱呱”是青蛙的叫聲，動(dòng)物世界里還有很多有意思的聲音，豎起耳朵仔細(xì)聽，你聽到了哪些小動(dòng)物的叫聲？（課件播放各種小動(dòng)物的叫聲）

師：我們也學(xué)著小青蛙寫首小詩。

生：我喜歡小雞，先來幫小雞寫首小詩。（略）

師：下面誰來寫詩？誰再來當(dāng)回小詩人？

……

在《青蛙寫詩》這一教學(xué)片段中，在教學(xué)了青蛙有趣的小詩后，教師隨即讓學(xué)生傾聽生活中常見的動(dòng)物的叫聲，猜猜是哪種動(dòng)物，同時(shí)出示相應(yīng)的動(dòng)物照片，從而將小詩人帶入到教學(xué)情境中。趁著學(xué)生興趣盎然，教師拋磚引玉，給小雞作了一首簡單的小詩。然后教師問：“小動(dòng)物的聲音給我們帶來了生機(jī)和活力，你喜歡哪個(gè)小動(dòng)物呢？你能像我一樣為它寫首詩嗎？”于是，一個(gè)個(gè)小詩人立馬出現(xiàn)了，一張張小臉通紅，一個(gè)個(gè)小手高舉，爭前恐后。學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中快樂地說著，“汪汪，汪汪，汪汪汪……”“嘎，嘎，嘎嘎，嘎……”。都說，兒童就是天生的詩人，此時(shí)此刻，不同的停頓，不同的節(jié)奏，真正體現(xiàn)了言語表達(dá)的多樣性。

當(dāng)然，在教學(xué)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)更多的情境，如借助教具，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體可感的情境;借助文本對話，引導(dǎo)想象，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情感體驗(yàn)的情境;置身其中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境……以此激活學(xué)生言語表達(dá)的興趣和欲望。

三、注重遷移，感悟詞語，拓展表達(dá)

隨著教學(xué)的不斷深入，知識(shí)的遷移越發(fā)重要。機(jī)械記憶在效果上總比理解記憶差。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上將知識(shí)進(jìn)行遷移，舉一反三，觸類旁通，便于積累和運(yùn)用。

如，一年級(jí)下冊《樹和喜鵲》的教學(xué)片段：

師：這里有兩個(gè)特別有意思的詞語（出示：嘰嘰喳喳、安安靜靜），跟著老師一起讀。（生讀）

師：現(xiàn)在，我們都成了小喜鵲了。來，扇動(dòng)起你們的小翅膀，和你身邊的鄰居快樂地交談吧！像這樣，我也說，你也說，他也說，大家都說，這就是嘰嘰喳喳地說。下面，請小喜鵲們安靜地坐下，還有一點(diǎn)點(diǎn)聲音，還不夠安靜。現(xiàn)在呀，一點(diǎn)聲音都沒有了，這就是安安靜靜，比安靜還要安靜。

師：（拓展）比孤單還要孤單，就是? ? ? ? ? ?，比快樂還要快樂就是? ? ? ? ? ?。

師：你還可以怎么說？

課文中連續(xù)用了2個(gè)“嘰嘰喳喳”，也用了“安安靜靜”，教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生在聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語的基礎(chǔ)上，積累AABB結(jié)構(gòu)的詞語。

在教學(xué)片段中，教師通過情境遷移的方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟詞語，讓他們都變成一只只能說會(huì)道的“小喜鵲”，開心地和鄰居交流，想說什么就說什么，一下子就讓學(xué)生明白了“嘰嘰喳喳”這個(gè)詞語的意思。緊接著，讓“小喜鵲們”安靜下來，并且不斷地進(jìn)行語言提醒，“還有一點(diǎn)點(diǎn)聲音”“還不夠安靜”，直至非常安靜，就是“安安靜靜”。這樣結(jié)合課文內(nèi)容的角色扮演，讓學(xué)生很快掌握了AABB結(jié)構(gòu)詞語的意思，體會(huì)到了在情感表達(dá)上的效果。最后，將詞語送回文中，通過朗讀體會(huì)出這樣的疊詞對文本表達(dá)的作用，并且將文中“孤單”“快樂”這兩個(gè)詞語變形為“孤孤單單”“快快樂樂”，深入了解疊詞的表達(dá)效果，并進(jìn)行其他詞語的拓展，讓學(xué)生舉一反三。可見，指導(dǎo)學(xué)生深度理解感悟課文中的好詞佳句，是深化語言積累并進(jìn)行有效表達(dá)的途徑。

語言千日功，靠的是積累。積累詞語不是一朝一夕的事，需要一個(gè)長期的過程。在語言接受初期，學(xué)生往往靠直覺學(xué)習(xí)，一個(gè)詞可以給學(xué)生一個(gè)靈感，一句話可以給學(xué)生一個(gè)啟迪，而一篇課文能給學(xué)生帶來一種情緒。只要教師在課堂上善于捕捉遷移練習(xí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生言語表達(dá)的情境，多給學(xué)生提供運(yùn)用詞語的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)開動(dòng)腦筋，積極思維，內(nèi)化吸收課文詞匯，在興味盎然中理解詞語，正確運(yùn)用詞語?！?/p>

（作者單位：江蘇如東縣馬塘小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍