汪小琦

摘要：5G時(shí)代的到來促進(jìn)了通信行業(yè)的高速發(fā)展，高職院校作為我國高等教育的重要組成單元，培養(yǎng)適應(yīng)型高質(zhì)量技術(shù)型人才成為了當(dāng)下的重中之重。該研究通過開展基于工作過程的高職通信技術(shù)專業(yè)改革與實(shí)踐創(chuàng)新性研究，較好地解決了高職院校通信技術(shù)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展中存在的諸多問題，通過課程體系改革、教學(xué)方法改革、改善實(shí)訓(xùn)條件、改變課程評價(jià)體系等一系列舉措，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能更快對接工作崗位，獲得行業(yè)認(rèn)可。

關(guān)鍵詞：通信技術(shù)??課程體系??教學(xué)模式??教學(xué)改革??教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：?G712;TP393-4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???文章編號：1672-3791（2022）06（b）-0000-00

Research?on?the?Reform?and?Practice?of?Communication?Technology?Specialty?in?Higher?Vocational?Colleges?Based?on?Working?Process

WANG?Xiaoqi

（Lanzhou?Resources?and?Environment?Vocational?Technical?University，Lanzhou，Gansu?Province，730022??China）

Abstract：The?advent?of?the?5G?era?has?promoted?the?rapid?development?of?the?communication?industry.?As?an?important?unit?of?China's?higher?education，?higher?vocational?colleges?are?shouldering?the?top?responsibility?to?cultivate?adaptive?and?high-quality?technical?talents.?Through?the?innovative?research?on?its?reform?and?practice?on?the?basis?of?the?working?process，?this?research?has?better?solved?a?number?of?problems?in?the?construction?and?development?of?communication?technology?specialty?in?higher?vocational?colleges.?With?the?help?of?a?series?of?measures?such?as?curriculum?system?reform，?teaching?method?reform，?training?conditions?improvement?and?the?changing?of?curriculum?evaluation?system，?students?can?be?more?competent?for?their?jobs?when?they?graduate?and?obtain?industry?recognition.

Key?Words：Communications?technology;Curriculum?system;?Teaching?model???Reform?in?education;Teaching?practice

5G時(shí)代的到來深入改變了人們的生活與環(huán)境，5G技術(shù)的應(yīng)用也使通信不僅僅停留在信息交互，更多的促進(jìn)新興產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展。在行業(yè)高速發(fā)展的機(jī)遇下，高職院校作為我國高等教育的重要組成單元，培養(yǎng)適應(yīng)型高質(zhì)量技術(shù)型人才成為了當(dāng)下的重中之重。通過開展基于工作過程的高職通信技術(shù)專業(yè)改革與實(shí)踐創(chuàng)新性研究，較好地解決了高職院校通信技術(shù)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展中存在的諸多問題，取得了一定的成果。

高職教育和中職教育、本科教育雖有相關(guān)之處，但更應(yīng)區(qū)別于這兩種傳統(tǒng)教育的模式，既要在中職著重于培養(yǎng)技術(shù)熟練工的基礎(chǔ)上提升職業(yè)技術(shù)能力，又要區(qū)別于本科理論型人才不能快速地適應(yīng)工作崗位的模式，培養(yǎng)學(xué)生要既有夠用、實(shí)用的理論基礎(chǔ)，又要有過硬的實(shí)操能力，這就要求我們擯棄過去傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，尋求新的解決方法。

目前，在尋求突破的方法上，如果以教材和教學(xué)內(nèi)容為主要改變的方式，僅僅解決了課程內(nèi)容的置換，雖然與本科院校有所區(qū)別，但是實(shí)際效果并不理想，學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后并不能很好的與工作對接，盲目性很強(qiáng)。因此，研究一套基于工作過程的高職通信技術(shù)專業(yè)課程體系，充分利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，課程開設(shè)以工作崗位為導(dǎo)向，提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，至關(guān)重要。

1?現(xiàn)下培養(yǎng)方式存在的問題及解決方法

1.1?解決現(xiàn)有課程體系不能滿足人才培養(yǎng)需求的問題

在研究基于工作過程的通信技術(shù)專業(yè)課程體系之前，多數(shù)高職院校通信專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)都與本科院校雷同，技術(shù)能力培養(yǎng)不足，理論知識又不能完全展開，課程體系的建立處于相對比較尷尬的境地，因此打破以往高職院校通信人才培養(yǎng)的尷尬模式，從工作崗位出發(fā)，有針對性、有目標(biāo)性的制定課程體系，為高職院校學(xué)生量身打造適合的課程教學(xué)內(nèi)容，本著理論夠用，技術(shù)夠精的原則，制定出一套完善的專業(yè)課程體系。

1.2?解決實(shí)訓(xùn)室合理化利用的問題

在研究基于工作過程的課程體系改革與實(shí)踐以前，高職院校建設(shè)的實(shí)訓(xùn)室多以本科院校為模板，多數(shù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都只能進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，真正鍛煉實(shí)際技能的很少。因此，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中無法與崗位工作內(nèi)容形成對接，在畢業(yè)時(shí)不能順利的對接工作崗位，形成高不成低不就的待業(yè)境地。而在基于工作過程的課程體系改革中，要在高職院校建設(shè)工程模擬式實(shí)訓(xùn)室，并提高利用率。

1.3?解決師資培訓(xùn)與能力提升問題

由于通信技術(shù)專業(yè)的特殊行業(yè)性質(zhì)，知識體系和技術(shù)更新極快，這就意味著專業(yè)課程體系的建設(shè)必須實(shí)時(shí)調(diào)整，能跟上行業(yè)的發(fā)展，讓學(xué)生更好地進(jìn)行對接崗位。課程體系的重大改革少不了師資的提升和建設(shè)，將現(xiàn)有師資進(jìn)行培訓(xùn)和升級，并聘請相關(guān)企業(yè)工作人員進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

2?基于工作過程的高職通信技術(shù)專業(yè)課程體系改革與實(shí)踐研究思路

2.1?深入調(diào)研，了解行業(yè)，針對工作崗位，提出課程體系改革思路

通過調(diào)研企業(yè)，了解行業(yè)內(nèi)崗位設(shè)置對畢業(yè)學(xué)生核心技能的需要，剖析其工作任務(wù)，明確相關(guān)工作崗位群的知識要求、確定理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)體系，優(yōu)化教材建設(shè)。

2.2?明確通信各行業(yè)群的技能要求，建立與提升實(shí)踐教學(xué)體系

充分利用現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件，以提升理論知識的實(shí)際應(yīng)用能力和崗位對接能力為目的，提升改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)課程體系，配套編寫實(shí)訓(xùn)教材，提升實(shí)訓(xùn)教師師資能力[1]。

2.3?以多元化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果

搭建應(yīng)用系統(tǒng)論的方法，以對接職業(yè)崗位提煉“典型工作任務(wù)”為目標(biāo)，構(gòu)建理論與實(shí)踐交融的課程體系，奠定學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，解決學(xué)生“學(xué)什么”的問題[2]。

3?基于工作過程的高職通信技術(shù)專業(yè)課程體系改革與實(shí)踐研究成果

3.1?通過“三階段五步驟”的方法，開發(fā)基于工作過程的課程體系

“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作進(jìn)行學(xué)習(xí)”是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本途徑。自該院通信技術(shù)專業(yè)建立以來，依據(jù)行業(yè)的快速發(fā)展，為高效對接工作崗位，充分利用“三階段五步驟”（如圖1）的課程開發(fā)體系，調(diào)整專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

通過專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)的原則，開發(fā)課程體系;通過對接工作崗位需求的原則，設(shè)置課程內(nèi)容;通過教學(xué)流程模擬生產(chǎn)過程的原則，構(gòu)思學(xué)習(xí)情境。

由于通信行業(yè)的特殊性，3～5年就會(huì)有大的技術(shù)更新和設(shè)備更迭，這期間也會(huì)不斷進(jìn)行技術(shù)和設(shè)備升級、換代。為學(xué)生畢業(yè)時(shí)能更精準(zhǔn)的對接工作崗位，及時(shí)調(diào)整專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，選擇貼近行業(yè)的專業(yè)課程。圖2為2018級通信技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（節(jié)選），圖3為2021級通信技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（節(jié)選），這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在課程體系上有較大的變化。

3.2?構(gòu)建了基于工作過程的“體驗(yàn)式”教學(xué)模式

2018年以來，本著“教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程，學(xué)習(xí)內(nèi)容對接工作崗位”的要求，探索實(shí)踐了“體驗(yàn)式”教學(xué)模式的課程開發(fā)方式。將實(shí)訓(xùn)課堂實(shí)施分為資訊、計(jì)劃、決策、評估、檢查、實(shí)施這6個(gè)步驟，對接工作崗位要求。其步驟敘述具體如下。

3.2.1?資訊

教師在該節(jié)課前將項(xiàng)目進(jìn)行下發(fā)，同學(xué)們以小組為單位利用課余時(shí)間通過上網(wǎng)、去圖書館查閱等方式進(jìn)行資料收集，并分揀出對項(xiàng)目有用的部分，在課堂上進(jìn)行分享。

3.2.2計(jì)劃

教師對項(xiàng)目中涉及到的理論知識進(jìn)行詳細(xì)講解，并根據(jù)理論要求進(jìn)行實(shí)操演示，各小組結(jié)合課前準(zhǔn)備的方案以及教師的講解演示完善項(xiàng)目計(jì)劃和實(shí)施步驟，形成初步實(shí)施方案。

3.2.3決策

各小組選定代表陳述方案，師生共同討論、反復(fù)研究論證，確定最佳待實(shí)施方案。

3.2.4實(shí)施

學(xué)生根據(jù)選定的最佳待實(shí)施方案進(jìn)行實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的操作，教師予以指導(dǎo)，在項(xiàng)目實(shí)施過程中對產(chǎn)生的問題進(jìn)行記錄、進(jìn)一步在過程中完善改進(jìn)實(shí)施方案。

3.2.5檢查

各小組分別展示實(shí)訓(xùn)結(jié)果，對存在問題與教師和其他組同學(xué)共同研究分析，進(jìn)行改進(jìn)。

3.2.6評估

各小組自評、互評，形成總結(jié)，教師對各小組任務(wù)完成情況做出評價(jià)，并現(xiàn)場打分，留存評分依據(jù)，作為過程化考核資料。

3.3?建設(shè)基于工作過程的通信技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心

以通信行業(yè)應(yīng)用范圍及發(fā)展趨勢分析，從整網(wǎng)設(shè)計(jì)、傳輸、接入、網(wǎng)絡(luò)配置、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化以及AI人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)與通信技術(shù)的聯(lián)合應(yīng)用，以拓展融合產(chǎn)業(yè)為發(fā)展方向，以培養(yǎng)融合性人才為實(shí)訓(xùn)室建設(shè)原則，學(xué)生通過在此環(huán)境下認(rèn)識整網(wǎng)的運(yùn)行環(huán)境，并且可以進(jìn)行各種設(shè)備調(diào)試、業(yè)務(wù)模擬、故障分析、課題設(shè)計(jì)等[3]，實(shí)現(xiàn)各平臺環(huán)境下的業(yè)務(wù)需求，達(dá)到實(shí)踐能力的全面提高，提升學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)能力[4]。建成的實(shí)訓(xùn)中心為該專業(yè)學(xué)生對接崗位工作實(shí)踐能力的提升起到了重要的作用，也為“體驗(yàn)式”教學(xué)，“項(xiàng)目化”授課提供了最貼近崗位的教學(xué)場景。

3.4?編寫配套于通信實(shí)訓(xùn)中心的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書

按照崗位需求，結(jié)合建成使用的通信技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心，編寫配套于實(shí)訓(xùn)設(shè)備的項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。

4?基于工作過程的高職通信技術(shù)專業(yè)課程體系改革與實(shí)踐研究創(chuàng)新點(diǎn)

4.1?結(jié)合“三階段五步驟”的方法制訂專業(yè)課程體系

伴隨行業(yè)的不斷發(fā)展，提出基于工作過程并結(jié)合“三階段五步驟”的課程體系開發(fā)方法，通信技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)每年都依據(jù)行業(yè)技術(shù)變化進(jìn)行課程更新，在不斷的探索和實(shí)踐中形成了目前較為完善的內(nèi)容完整、科學(xué)、匹配于工作崗位的實(shí)用性課程體系?[5]。

4.2?應(yīng)用“體驗(yàn)式”教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

運(yùn)用多種課堂教學(xué)方法，以“體驗(yàn)式”教學(xué)為主導(dǎo)，輔助翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂、線上教學(xué)等靈活的教學(xué)形式，積極開展“六步驟”教學(xué)改革。使學(xué)生成為課堂的主體，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，改變了傳統(tǒng)的課堂模式。同時(shí)，還創(chuàng)設(shè)了準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力;創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識;創(chuàng)設(shè)了討論交流的時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神;創(chuàng)設(shè)了展示個(gè)性的平臺，讓學(xué)生享有課堂權(quán)利。

4.3?建設(shè)完善實(shí)訓(xùn)條件，結(jié)合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目編寫配套教材

在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)初期，進(jìn)行大量考察研究，并與用人單位積極溝通，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案以對接崗位為目的，基于工作過程為導(dǎo)向，擯棄理論驗(yàn)證式實(shí)訓(xùn)設(shè)備，以現(xiàn)網(wǎng)所用設(shè)備為主進(jìn)行建設(shè)，并配套編寫了與實(shí)訓(xùn)室開展項(xiàng)目所一一對應(yīng)的相關(guān)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。實(shí)訓(xùn)室的建成不僅服務(wù)于課堂教學(xué)，并可以依托實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行項(xiàng)目作業(yè)，最大化的利用了實(shí)訓(xùn)條件，改觀了以往實(shí)訓(xùn)室利用率不高，實(shí)訓(xùn)設(shè)備與實(shí)際脫離的諸多問題。

4.4?實(shí)現(xiàn)“過程化”課業(yè)評價(jià)方式，提升學(xué)生對接崗位能力

為適應(yīng)職業(yè)教育課程特殊的課業(yè)評價(jià)方式，實(shí)施了“過程化”的課程考核方式。將平時(shí)成績細(xì)化為每節(jié)課的學(xué)生狀態(tài)，通過跟蹤課堂考勤、作業(yè)、提問、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面的評分，作為期末總成績的50%占比，剩余的50%利用考試成績進(jìn)行衡量[5]。此評價(jià)體系可以評估每位同學(xué)整學(xué)期課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓分?jǐn)?shù)更具有針對性，并將成績的積累貫穿在每一節(jié)課堂內(nèi)容之中，對于學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)大有幫助，更具有激勵(lì)作用。這種“過程化”考核方式有效地提高了學(xué)生對接工作崗位的能力水平，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由“怎么做”向“我會(huì)做?”的轉(zhuǎn)變。

5?課程體系改革與實(shí)踐研究的主要成效

5.1?優(yōu)化了課程體系，促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展

通信行業(yè)是目前發(fā)展最快、最具創(chuàng)新活力的領(lǐng)域之一?！笆濉逼陂g，信息通信業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)張，總體保持良好發(fā)展勢頭，在支撐引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方面做出了卓越貢獻(xiàn)。展望“十四五”時(shí)期，隨著互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)與應(yīng)用在各行各業(yè)的迅速拓展，通信行業(yè)將面臨新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，行業(yè)規(guī)模結(jié)構(gòu)、發(fā)展模式和監(jiān)管體系等都將發(fā)生一系列重大轉(zhuǎn)變，在自身獲得更大發(fā)展空間的同時(shí)，將為經(jīng)濟(jì)增長和社會(huì)進(jìn)步提供新動(dòng)能[6]。在如此的行業(yè)背景之下，制定并完善基于工作崗位的恰當(dāng)課程體系，將學(xué)生培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合在一起，使高職通信技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生具備較強(qiáng)的競爭實(shí)力，大大促進(jìn)了該專業(yè)更快、更好地發(fā)展。

5.2?學(xué)生在學(xué)習(xí)中融入工作情境，提升學(xué)習(xí)興趣

高職基于工作過程導(dǎo)向的課程建設(shè)與應(yīng)用，就是探討與實(shí)施理論與實(shí)踐有機(jī)相互融合，遵循“從實(shí)踐到理論，再從理論到實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律，整合學(xué)校本位學(xué)習(xí)和工作本位學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的情感，提高他們的動(dòng)手能力、解決問題的能力和適應(yīng)能力。將課堂搬到實(shí)訓(xùn)室中，在真實(shí)環(huán)境里，?以典型任務(wù)、產(chǎn)品為載體，開展以邊教邊學(xué)邊做為核心的“六步驟”教學(xué)，將學(xué)生從原來被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解放出來，主動(dòng)動(dòng)手創(chuàng)造，在愉快的氣氛中去獲取知識。這種教學(xué)手段不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，讓學(xué)生懂得了個(gè)人的力量不能左右世界，而團(tuán)隊(duì)的力量可以改變未來。

5.3?有效的引領(lǐng)了高職通信技術(shù)專業(yè)區(qū)域性的改革與發(fā)展

眾所周知，通信行業(yè)的發(fā)展在我國一直是南強(qiáng)北弱的局面，而高職通信技術(shù)業(yè)的發(fā)展更是如此，通過項(xiàng)目建設(shè)，對接崗位需求，使培養(yǎng)的高職通信技術(shù)人才可以很好的服務(wù)全國通信行業(yè)，做到零縫隙對接，讓學(xué)生不再因?yàn)榈赜虿町悾袠I(yè)發(fā)展差異而為工作發(fā)愁，共同打造區(qū)域性專業(yè)亮點(diǎn)[7]。

6?結(jié)語

通信作為國家“新基建”最為重要的方向之一，通信技術(shù)人才更是行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，對接行業(yè)需求，更新人才培養(yǎng)模式及方法尤為重要?；诠ぷ鬟^程的高職通信技術(shù)專業(yè)課程體系改革與實(shí)踐的研究為通信技術(shù)人才的培養(yǎng)提供了嶄新的思路與方法，將其貫穿應(yīng)用到日常課堂中為培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才提供了有力保障。

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