柏亞茹

【摘要】觀察法是幼兒教學中的一種學習方法和教學方法，教學方法包括“教”和“學”。教師不僅要觀察孩子各方面的發(fā)展，還要用觀察的方法有意識地引導孩子自發(fā)地感知和學習。本文討論了觀察法在幼兒園教學中的巧妙運用。

【關鍵詞】觀察法;幼兒園;巧妙運用

引言

通過進行觀察能夠更好的了解孩子。在進行觀察的過程中，教師能夠真正了解幼兒的需求，優(yōu)化環(huán)境營造、活動設計和組織，完善自身知識結構，促進自身反思性發(fā)展。此外，教師可以在觀察記錄中與家長討論孩子的具體方面，讓家長更全面、客觀地了解孩子的發(fā)展水平，更好的推動幼兒健康發(fā)展。

一、觀察法的意義

第一，利用觀察方法能夠有效地彌補兒童理解以及反應方面的不足，也可以揭示許多其他方法無法衡量的行為。兒童在許多領域的發(fā)展，特別是語言技能的發(fā)展，仍然非常有限。因此，有很多關于語言和寫作技巧的測試和調查，只適用于成人或較大的兒童，而不適用于幼兒。觀察法旨在調查兒童的真實行為，并不要求兒童作出具體答復。因此，可以避免其他測試方法可能產生的干擾，例如對指示的表達、反應或自我中心化的思維模式，可以觀察到許多真實的行為現象，特別是在社會和情感領域方面。

第二，兒童通常不會像成年人那樣把觀察視為一個嚴重的問題，往往把觀察視為一種游戲。觀察規(guī)律主要考慮的是自然狀態(tài)下的行為，不應有意識地、認真地記錄幼兒的反應，而應記錄幼兒真實和自然的表現。因此，觀察方法更符合兒童的上述特點，可以消除其他不穩(wěn)定和不可靠的缺陷。

第三，一般情況下，自然行為仍然可以表現在更熟悉的觀察者面前，孩子越小，這種現象就越明顯，因此所觀察到的數據是真實的。因此，通過觀察方法對學齡前兒童的發(fā)育和教育行為進行研究，不僅比較合適，而且效果更好。簡而言之，觀察是一種非常有用的方法，在幼兒教育方面比任何其他領域都發(fā)揮更重要的作用。此外，與其他研究方法相結合的觀測方法提高了其應用價值。

第四，有助于營造適合幼兒的教育環(huán)境。觀察記錄的方式直接反映了孩子在活動中真實的自我表達，老師要時刻牢記觀察記錄的感知，不斷提高敏銳的觀察力。因為發(fā)生在孩子身上的每一件小事都具有教育價值。為了避免對孩子的行為漠不關心和充耳不聞，教師要及時對孩子的行為進行分析、總結和實施策略，并將其轉化為與孩子互動的行為。教師要確認觀察記錄的重要性和價值，不斷豐富理論知識，使觀察記錄成為一種習慣，成為具備觀察能力的教師。了解如何記錄照片、在照片下方標記照片中的內容、標記日期、編寫分析語言、摘要、策略等，以幫助孩子更好地發(fā)展。一個孩子的成長組合應該包括各種領域的信息。老師選取一些代表作品，放入孩子的個人文件夾，記錄閱讀、敘事、數學、美術、音樂等代表作品。參觀采訪報告、孩子們創(chuàng)造的文字符號、他們自己的故事記錄、精心編排的舞蹈視頻、幾個孩子一起探索特定對象的照片、集體創(chuàng)作或積木的照片、記錄孩子描述的故事或事件等，把老師的筆記和作業(yè)放在一起，讓老師可以看到孩子們的進步。在這個年齡段，以圖片的形式進行分析比較合適，因為小班的孩子大多是通過行為來體現，而圖片分析可以更好地描述孩子的發(fā)展。

第五，為幼兒提供適合的心理成長教育環(huán)境。入園前的家庭教育是孩子適應集體環(huán)境的基礎，很多老師覺得有的孩子對新環(huán)境的適應能力強，樂于助人，有的則覺得需要一兩個月才能適應。通過了解幼兒在家中的情況，可以很容易了解幼兒園孩子的不同行為。通過幼兒園的人文和物理環(huán)境，孩子必須培養(yǎng)出良好的行為、生活習慣、健康的身體、活躍的大腦和剛毅的孩子。在心理教育中，對幼兒的熱情以及孩子成長的微小變化，都進行有效地記錄。并且，通過這些記錄，對幼兒的行為特征進行研究，不斷進行觀察、記錄、反思、分析、總結，才能更好的推動幼兒成長。

二、科學觀察要求

1、組織觀察的準備階段

當一個陌生的觀察者進入幼兒園教室時，他經常發(fā)現已經很忙的孩子會停止玩耍，好奇地來觀看、詢問、與之互動，或探索他人手中的新奇事物。因此，一般來說，如果有必要在課堂上直接觀察兒童，觀察者最好提前進行一段時間的準備，熟悉兒童并參與活動。該準備期的持續(xù)時間可根據實際情況確定，通常約為半天，或每次兩個1-2小時。

2、不要干擾活動

在進行觀察的過程中，觀察員盡量避免與幼童直接交換意見或參與活動。不應對兒童的行為給予否定的承認或評價，鼓勵或批評，以免影響其自然行為，從而能夠更好的觀察兒童行為。

3、注意觀察記錄的方法

觀測記錄應當具體、詳細、系統。鑒于觀察的目的，應及早擬備登記表格，以便查閱及記住行為守則及定義，以便能迅速及準確地記錄所觀察到的情況。有時整個過程可以用速記機、錄音機或錄像機記錄，然后在必要時訂購和記錄。

4、進行重復觀察

應確保調查結果是可靠的。在特定情況下觀察到的行為可能是隨機的，不可能是兒童特定行為類型的典型。因此，為了得出相對穩(wěn)定、準確的結論，必須對可能的行為進行多次觀察。

三、經常使用的觀察方法

結合實際觀察過程的結構特點，觀察方法分為正式以及非正式的觀察。正式的觀察方法是有組織、有系統以及廣泛應用的科學研究和有系統的觀察。非正式的觀察方法結構薄弱，主要是使教師能夠了解他們?yōu)槿粘W習和活動所做的準備，或從觀察者那里獲得情感體驗，使他們了解兒童身心發(fā)展的不同特點。官方的觀察方法包括記錄事實的方法、時間抽樣和事件抽樣、特征評估方法，而非正式的觀察則包括日記的描述、軼事的記錄和編制清單的規(guī)則。

1、事實記錄法

記錄被觀察物體在一段時間內的所有行為、行為、言語和行為，并盡可能記錄兒童與環(huán)境和其他人在持續(xù)和詳細的基礎上的互動和交流。記錄的數據可以作為對未來迭代進行定性或定量分析的基礎。同一幼兒在一段時間內行為的某些變化需要根據其他行為分類系統進行比較分析或登記。例如，幼兒之間或所有教師與幼兒之間的所有對話。研究人員可以有選擇地研究與這些問題或情況有關的特定行為類型，例如提問行為、對同齡人或成年人的興趣等。這使得將相同的歷史數據用于多種目的既經濟又有效。事實記錄的優(yōu)點是可以提供詳細而豐富的關于兒童行為和環(huán)境背景的信息，可以長期保留，并且可以用于各種目的的各種分析，是一種既經濟又實用的方法。有效的能源利用時間。缺點是記錄的技術要求高，手工記錄困難，需要更多的時間和人力來記錄和處理數據，而且記錄的數據需要獲得具有代表性的特定行為樣本。

2、列表法

所謂清單是一系列項目，這些項目是顯示這些項目的兩個選項，以便注冊官可以選擇其中一個并顯示。首先使用監(jiān)視來修改表。在創(chuàng)建表之前，必須確定需要觀察哪些類型的活動，以及需要從中提取多少活動并將其包含在列表中。

3、事件采樣法

在事件采樣中，重點是觀察特定行為或事件的整個過程。在觀察之前，必須選擇要觀察的行為類型或事件：爭吵、溝通、依賴老師、友好行為等。觀察時，需要等待所選擇的動作或事件來觀察更廣泛的行為。經常接觸兒童的人，例如教師，可能會認為事件抽樣是一種有用的觀察方法。

4、環(huán)境觀察

所謂“觀察”，是指對兒童的行為進行解讀和評價，以了解教育的相關性和有效性，從而調整和改進任務。在幼兒園開展社區(qū)活動的過程中，幼兒園老師開始環(huán)顧孩子，全方位觀察每個孩子，了解孩子對當地活動的興趣，幫助孩子找到精選的孩子，值得推薦。當地活動獲得了哪些當地活動的數據和結果。這種觀察方法可以很容易地了解班級的整體活動，并為生成本地活動和交流數據提供了有利的參考。比如在人物區(qū)做“娃娃屋”活動時，環(huán)顧四周，發(fā)現有一個孩子想參加娃娃屋游戲，卻被其他孩子拒絕了。這個時候，老師可以先查查實際情況，等他發(fā)現活動滿了，他安慰站在旁邊的孤單的孩子，抱住他說：“你家是真的，很漂亮，我們可以來。”其他一些孩子欣然接受了這個提議，并允許孩子進入游樂區(qū)并充當客人。這樣，孩子們可以在客廳玩得開心。正是因為老師對每個孩子的觀察，才能在生活空間的游戲活動中及時解決完美角色的問題。

5、定點觀察

在學前社區(qū)活動中，定點觀察是一種通過觀察定點和不確定的人來觀察兒童行為的方法，主要是在特定區(qū)域蹲下。當學生處于某一活動領域的所有兒童都接受觀察，一旦離開該領域，就不再被觀察。這種觀察兒童行為的方式有助于了解其在特定地區(qū)的行動，正確指導其活動，及時參與游戲，確保當地活動的順利進行。同時，有針對性的觀察有助于發(fā)現與當地特定活動有關的問題，為當地活動創(chuàng)造更有利的環(huán)境，并調動兒童積極的行為參與當地活動。例如，在幼兒園區(qū)的活動過程中，可以采用定點觀察的方式觀察角色扮演區(qū)兒童的行為在固定觀察期內，也可對施工區(qū)內兒童的行為進行持續(xù)觀察，確保幼兒園區(qū)活動有序進行。當一個孩子用積木拼出一條路，在路上開著車，很快就看到了一場車打架，可以及時進入游戲，提出啟發(fā)性的問題。我可以租車嗎？”孩子們擺脫了混亂的局面，繼續(xù)下一個活動。

6、后續(xù)觀察

在觀察幼兒在幼兒園中的行為時，可以采用后續(xù)觀察。所謂跟進法，主要是指對個別兒童進行具體活動的觀察，了解每個兒童的活動水平，找出每個兒童在參與當地活動時遇到的問題，提供個性化的指導。這種觀察兒童行為的方法更有利于兒童的個體發(fā)展，并可以通過促進幼兒園的局部活動來實現差異化的教育目標。

四、具體的應用對象

由于觀察的內容和目的不同，教師每次觀察的對象也不一樣，有小組觀察、集體觀察、個別觀察，有些情況下這些觀察對象是組合和補充的。

1、全班

在開展“幼兒園數學區(qū)有趣的材料設計”主題的實踐工作中，主要采用全班+個人形式。就整個組別而言，重點是研究和辨識兒童最喜愛的領域，以及分析為何兒童可能對數學領域感興趣或不感興趣，從而把他們提升到一個新的水平，可能是這類數據。采用了前后比較數據，以確保研究具有科學性和客觀性。

2、分組

在游戲教學角度上，以小組方式為主，自然教學對象也是幼兒，結合小組的分配問題，得出的結論是，哪個小組進入該區(qū)域更適合班上的孩子。

3個別

在進行角色扮演研究時，更喜歡觀察個別幼兒。由于不同孩子的角色扮演行為和發(fā)展都不同，因此需要了解和觀察每個孩子的教學策略和方法必須不同。

五、具體的應用場合

1、觀察孩子們的游戲活動

游戲是幼兒的自然選擇，游戲也是培養(yǎng)兒童自主能力的最佳途徑。幼兒園教育工作計劃表明，如果兒童是游戲的主人，教師便是游戲的始作俑者和引導者，而不是游戲的組織者或替代者。游戲的重點是孩子的獨立性，所以老師們用觀察的方法來培養(yǎng)孩子們自己的游戲。觀察可以讓老師教給孩子很多東西，發(fā)現游戲中的行為偏差，展現出眾、驚人的瞬間。

第一，觀察孩子們在游戲中的行為。孩子們在游戲中的行為可能永遠不熟悉技能。例如，在游戲中，牛牛想用立方體建造房子，非常困惑，所以老師可以在該區(qū)域放置一張施工方法圖。觀察發(fā)現，牛牛雖然掌握了縮放、架空等技巧，但仍然無法將自己掌握的技巧運用到作品的構圖中。在隨后的游戲中，老師讓牛牛把建筑物的圖片貼在墻上，包括超市、郵局、住宅樓、銀行等。因為牛牛已經掌握了建筑的建造技術以及流程，牛牛能夠完成建筑群的建造，老師可以帶頭邀請其他孩子參加比賽。通過觀察牛牛拼砌房子的行為，老師們發(fā)現，孩子們的游戲行為可以培養(yǎng)孩子獲得基本技能的能力，提高合作性和自主性。

第二，觀看幼兒對游戲材料的選擇合操作。游戲材料是區(qū)域活動的一個重要組成部分。但是，并不是所有的材料都能提供正常工作。材料有時會成為游戲的累贅，為了更好地理解材料管理的作用，教師應觀察兒童在當地活動中對材料的使用情況。例如，他們會選擇什么材料？這種材料是如何工作的？可以用于多種用途嗎？該如何使用它？您是否突然需要數據？還有其他可用的替代方案嗎？例如，在玩娃娃屋游戲中，提供的寶箱中沒有麥克風，學生使用類似形狀的物體與他們想象的動作互動。通過觀察，教師可以了解如何及時調整孩子的工作材料，為孩子后期的活動提供有利的條件。

第三，在游戲的過程中對孩子的發(fā)展情況進行觀察。還需要詳細的觀察孩子在活動發(fā)展中的整體水平。觀察能夠讓教師更好地對教學內容進行分析，對教學經驗進行總結，調整教學策略，及時干預教學。了解孩子首先是通過觀察進行的。教師需要在孩子的腦力以及體力勞動過程、游戲、探訪和休息過程中很好地觀察孩子，并很好地解讀他們的觀察結果，對孩子個人的改變或反思。老師采用的觀察規(guī)則與這些概念一致，找出孩子們在游戲中的行為偏差、特殊需求、非凡表現和精彩時刻，可以更好地了解社區(qū)中存在的問題，分析兒童在當地活動中的情況，制定最適合兒童當地活動的內容。

2、兒童生活活動觀察

除了游戲，老師們最關注幼兒的生活，主要是觀察他們的吃喝。老師們通過自制的觀察記錄觀察到“老師的批次太多，孩子吃不喝”的問題后，老師們嘗試通過送料等多種方式解決觀察到的問題，進一步的調整和觀察找到相應的解決方法。

3、戶外運動活動觀察

幼兒園采用觀察的方法來評估孩子的情緒狀態(tài)、愛好、認知和經驗水平、工作材料和語言發(fā)展水平，甚至是孩子的社交表現和戶外運動發(fā)展。首先，有關戶外體育活動的詳細說明，載于觀察表內，供教師評估。其次，對戶外活動的觀察形式可以對分析結果和記錄進行評價。首先，教師考慮孩子的年齡特點，選擇孩子可能感興趣的材料（孩子可以自己選擇），以及周邊環(huán)境（攀巖、角色區(qū)、綜合建筑、地理條件）需要結合。觀察和言語思維教師能夠真實地記錄兒童和兒童以及兒童和材料的描述性描述，重點是如何解決運動中出現的問題。他們在解決問題時的行為是如何改變的？能不能選擇合作、交流、謙虛、守規(guī)矩等來解決問題？幼兒園教育工作者作為這項活動的發(fā)起人、參與者和組織者，負責安排、分析和評估各項活動，以及統籌下一項體育活動的策略。第三，采用戶外運動觀察表來評估幼兒的社會導向發(fā)展。在兒童觀察檔案中可以發(fā)現，在戶外運動中，孩子們可以通過交流、合作、舒適、交替的方式逐漸解決一些不可預見的情況。這充分反映了幼兒的戶外運動傾向。如何評估幼兒在戶外體育活動中的社會經濟發(fā)展？特別是在社會發(fā)展領域，孩子只有看得見的同情和安慰的發(fā)展，而上、幼年的孩子則有助于行為、饋贈、合作、交流、信任和行為的改變。進行了進一步的實驗，以驗證戶外運動對兒童社會行為發(fā)展對其情感發(fā)展的貢獻。對兒童社會導向發(fā)展的評價包括四個要素，即情感因素、責任因素、利他主義因素和合作因素。在發(fā)展基于目標原則的社會行為的背景下，詳細觀察和記錄戶外體育活動，以同情心、感恩心、幫助他人、堅持不懈為基礎對孩子的表現進行評價。

4、在情境教學進行觀察

在角色扮演情景法中，教師可以將觀察法加以運用。在角色扮演前，教師可以先讓每個幼兒講述出自己未來想從事的職業(yè)或是理想，教師需要對這些信息進行記錄，然后在角色扮演的情境教學中將相關聯的角色進行串聯，盡量讓每個幼兒能夠扮演到自己理想中想象的角色。在表演中教師也不需要對幼兒所扮演的角色進行限制，而是讓幼兒盡情發(fā)揮想象演出自己心中的理解，然后再通過適當的引導讓幼兒學習到自己所扮演的角色在社會中會承擔什么樣的責任。在看圖說話情境法中，教師也可以將觀察法加以運用。在日常的教學中教師可以進行詳細的觀察對幼兒所不了解的事物或是極少接觸的事物進行記錄，然后通過這些事物的圖片來讓幼兒進行想象開展論述，這樣既可以激發(fā)孩子的大腦還可以提高幼兒的語言組織能力。

5、在師生互動教學進行觀察

教師可以通過觀察法合理把握師幼互動關系角色定位。新時代幼兒所處的教育環(huán)境已經產生了巨大的變化，教師不能用傳統的觀念來對待幼兒的教學工作，教師要觀察幼兒對于自己在教學中所處角色的反應，并且觀察的周期要選取多個時間段的課堂，必要時讓幼兒在課堂中處于主體地位，教師還可以通過觀察法建立新型的師幼評價機制。這需要教師建立一個長期有規(guī)律的觀察活動，定時記錄幼兒在不同課堂中的行為和反應，根據幼兒的反應找到教學中存在的問題并進行改進，然后再觀察再改進，如此反復循環(huán)以提高教學質量。

結語

總之，觀察幼兒在幼兒園社區(qū)活動中的行為，對于更好地了解幼兒、引導幼兒有效參與當地活動、促進幼兒發(fā)展非常重要。但在觀察幼兒在幼兒園社區(qū)活動中的行為時，要注意目的和計劃，注意采用定點法、跟蹤法、抽樣法等多種觀察方法。大大提高幼兒園的教育效果。

參考文獻：

[1]張仁萍.游戲精神引領下的幼兒種植活動探究[J].教育觀察，2019（6）.

[2]徐露.在探索中收獲——淺談幼兒種植活動的開展[J].讀與寫（教育教學刊），2018（11）.

[3]戴璐.觀察法在幼兒園教學研究中的運用[J].小學科學：教師，2018（4）：1.

[4]王琳琳.觀察法在區(qū)域活動中的運用[J].新校園：中旬刊，2017（9）：1.

[5]孫樹村.觀察法在幼兒安全教育活動指導中的運用——以中班徒步活動"放開手安全走"為例[C]//華東師范大學全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室，2016.