韓慧娥

摘要：高中階段的物理，是一門具有較強操作性的學科，對學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)也提出了更高要求。這就要求教師應及時轉變教學觀念，在日常教學過程中，要更加注重對學生思維能力的培養(yǎng)，從而提高學生創(chuàng)新性思維水平。而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，將成為培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要突破口。

關鍵詞：高中物理;課堂;發(fā)散思維

高中物理是極具邏輯性、廣泛性、創(chuàng)新性于一體的一門學科，它要求學生具備縝密的邏輯思維。并且，思維能力的培養(yǎng)也是物理學習的基礎之一。對于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，教師要貫穿在教學過程中，進而培養(yǎng)學生發(fā)散思維，促進學生創(chuàng)新性思維能力的提高。

一、在高中物理課堂中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的意義

1、加深理解

物理學科具有一定的實踐操作性，老師在課上進行簡單的實踐操作，讓學生更加生動直觀的了解相應知識理論，促進學生對于抽象的公式、定理的理解。同時讓學生參與其中，提出一些相關問題發(fā)散學生的思維，進一步培養(yǎng)學生舉一反三的能力，達到觸類旁通的效果。

2、激發(fā)學習興趣

由于高中物理涉及知識比較廣泛，也存在部分知識抽象難懂，從而導致許多學生對物理學科產生了一定的畏懼心理，從而表現(xiàn)出對物理學習的熱情普遍不高。對于這一問題，教師必須要轉變教學方法，將知識與生活實際相聯(lián)系，引導學生積極思考，從而激發(fā)學生對于物理學習的興趣。

3、營造輕松氛圍

根據很多物理現(xiàn)象和知識都存在比較抽象的特點，因此，輕松活躍的課堂氛圍將促進學生發(fā)揮聯(lián)想與想象，進而使學生愿意主動發(fā)表自己的見解，這將有利于提高學生更加深入學習和思考問題的能力，從而促進學生發(fā)散思維的形成。

二、在高中物理課堂中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的策略

1、遵循認知規(guī)律，發(fā)揮主體作用

通過培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，將有助于培養(yǎng)學生從不角度思考問題的能力。[1]在高中物理的學習中，主體思維能力充分發(fā)揮著探索和研究物理問題的作用，是高中階段學生所需要具備的一項重要能力。

在講高中物理必修一第三章第四節(jié)，“力的合成”這一內容時，可以引用《纖夫的愛》中的歌詞來對“力的合成”進行學習。其中，有句歌詞是“妹妹你坐船頭，哥哥在岸上走”，由此老師可以提出為什么哥哥能拉動船和妹妹呢？如果船不在河里，而是在岸上，哥哥還能拉動嗎？由此來激發(fā)學生興趣，學生就會主動思考。老師還可以繼續(xù)提問，如：如果船上的妹妹拿竹竿幫助哥哥一起撐船，船會不會移動的更快？這個力能有多大呢？通過這些問題，能在一定程度上加深學生對于物理知識的思考，從而也有助于激發(fā)學生自身對于物理學習的興趣。

2、改革實驗教學，營造創(chuàng)造氛圍

對于傳統(tǒng)物理的教學模式，大多都以灌輸為主，缺乏學生自主思考和探索的這一過程。[2]從而，導致許多學生面對物理題目都感到無從下手，或是直接套公式，不懂得靈活變通。因此，在日常的教學過程中，老師要注意教學內容要與實際相結合，讓學生意識到物理知識就在我們的日常生活中。

在學習高中物理必修一第一章第四節(jié)，“加速度”這一內容時，老師往往會使用到打點計時器，在進行這一實驗時操作前，老師首先要講明實驗的目的和意義。同時，操過過程老師也要注意循序漸進，以幫助學生適應上課的節(jié)奏，從而促進學生在實驗過程中發(fā)揮自主想象力和主動性，提高學生課堂的參與度。除此之外，還可以讓學生親身實驗，通過小組合作的形式，在小組內部合理分工，按照正確的實驗步驟再次實驗，得出本組紙帶的平均速度。這一方法不僅使學生的發(fā)散思維得到了鞏固，并且還提升了學生對于學習物理學科的信心。

3、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

因為物理知識與我們生活緊密相連，因此，在教學過程中將物理知識與生活實際有機結合，從而幫助學生建立物理思維，這將有效提升學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，使學生綜合靈活掌握知識點，最后達到觸類旁通的效果。[3]

在學習高中物理必修二第五章第四節(jié)，“拋體運動的規(guī)律”這一節(jié)內容時，老師可以利用多媒體向同學們展示一些拋體運動的視頻，例如，紙飛機在空中的飛行軌跡、扔出的鉛球、在空中的羽毛球……然后，以圖示的形式向學生展示這幾種運動的軌跡，引導學生對比和思考幾種不同的運動軌跡的原因，探究哪一種或哪幾種是真正的拋體運動。

三、結束語

總而言之，在教育方式的變革中，高中階段物理的學習需要學生具有更強的邏輯思維以及創(chuàng)新意識，因此教師在教學過程中也要注意培養(yǎng)學生發(fā)散思維。并且，多變的思維方式不僅僅適用于物理或其他某一學科，而是更加廣泛的影響于我們的生活中。同時，教師在日常的教學活動中，要注意與實際相結合，幫助學生構建物理思維體系，使學生在潛移默化中受到物理知識的熏陶。

參考文獻：

[1]唐心懿.物理核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)高中生發(fā)散性思維的實踐研究[D].上海師范大學，2021.

[2]王九琴.基于高中物理教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的思考[J].數理化解題研究，2021（21）：60-61.

[3]李茵.高中物理教學中培養(yǎng)發(fā)散性思維的實踐研究[D].廣州大學，2020.