李茂毅 林煒

【摘要】目前各大高校都面臨一個共同的問題，就是就業(yè)形勢不容樂觀，主要體現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量差和招聘單位招不到具備相應(yīng)能力的員工，招聘到員工對員工的培養(yǎng)成本較高，這些種種跡象表明，高校對于人才培養(yǎng)方面還差點“火候”;而對于目前我院開展的PBL（基于崗位技能學(xué)習(xí)）教學(xué)模式來講已取得初步成效。目前參與到教學(xué)的班級20級信息安全與管理1-4班，該班級所需完成網(wǎng)絡(luò)安全運維工程師的任務(wù)技能學(xué)習(xí)并獲得網(wǎng)絡(luò)安全運維工程這個崗位的認證，目前該班級的狀態(tài)：各位同學(xué)都感覺學(xué)習(xí)到了知識并且都知道了自己的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標，學(xué)生的幸福感很高。

【關(guān)鍵詞】就業(yè);PBL教學(xué);網(wǎng)絡(luò)安全運維工程師;學(xué)生

引言

每年應(yīng)屆大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)居高不下，面臨這樣的一種就業(yè)形勢，我們不僅要提高教師的教學(xué)水平也要教出在市場上有競爭力的學(xué)生?；趩栴}模式的教學(xué)、基于項目式的教學(xué)、基于崗位能力提升的教學(xué)，都是我們在教學(xué)模式下的一種探索與進步，不得不承認這三種模式的教學(xué)均能為我們培養(yǎng)出好習(xí)慣、高智商、強能力的學(xué)生。這里我們以基于崗位技能能力提升的教學(xué)模式進行探討和研究學(xué)習(xí)，在計算機學(xué)院學(xué)生們都知道有這么幾個字“入學(xué)即入職、畢業(yè)即就業(yè)”，我們現(xiàn)在開展的基于崗位技能能力的提升就是這10個字最好的詮釋。

1任務(wù)技能來源：

我們講到的基于崗位能力提升的教學(xué)模式，這個詞語不是空穴來風(fēng)。這里我們以網(wǎng)絡(luò)安全運維工程師這個崗位為例進行講解。在PBL課程開始之前，我們老師已經(jīng)從各大招聘網(wǎng)站上針對于網(wǎng)絡(luò)安全工程運維工程師這個崗位的搜索，收集了10萬余條關(guān)于這個崗位的介紹及應(yīng)聘這個崗位應(yīng)聘所具備的能力，再通過數(shù)據(jù)進行篩選得出稱為網(wǎng)絡(luò)安全運維工程師所要掌握的任務(wù)技能，而這個任務(wù)技能就是我們在上課課程中給學(xué)生的上課內(nèi)容。教師的工作就是在培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)安全運維工程這個生命周期中完成指導(dǎo)、引導(dǎo)和制導(dǎo)。

在任課老師知道了成為網(wǎng)絡(luò)安全運維工程師任務(wù)技能后指導(dǎo)學(xué)生按照自己所學(xué)過的知識進行整理梳理，與網(wǎng)絡(luò)安全運維工程師的任務(wù)技能進行匹配;引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成對該任務(wù)技能的學(xué)習(xí)最終達成網(wǎng)絡(luò)安全運維工程師的的標準獲得認證;在整個教學(xué)過程中制導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中超出了任務(wù)技能邊界的時候及時將學(xué)生調(diào)整過來完成對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的制導(dǎo)。

2學(xué)習(xí)依據(jù)

任何的學(xué)習(xí)都是有來源的、都是有依據(jù)的、都是成體系化的，在網(wǎng)絡(luò)安全運維工程師崗位任務(wù)技能知識點的學(xué)習(xí)過程中也是這樣。學(xué)生在崗位技能任務(wù)學(xué)習(xí)過程中一定是有目標性、目的性、針對性。那么這就是我們老師在課堂上需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一個方向，學(xué)生拿到了一個崗位任務(wù)的時候并不是去網(wǎng)上去搜尋這個任務(wù)技能要學(xué)習(xí)什么;不是在網(wǎng)上搜尋這個任務(wù)技能要做些什么;不是在網(wǎng)上搜尋一個結(jié)果提交給老師完成任務(wù)。因為學(xué)生一味的在網(wǎng)上去找答案，很有可能就會對于這個崗位技能任務(wù)理解偏題走錯方向，網(wǎng)上的資料是一個非線性化的、非結(jié)構(gòu)化的，然而這些非線性化的和非結(jié)構(gòu)化的資料只能做我們的參考資料，并不能成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)資料。在學(xué)習(xí)資料的選取上必須采用相關(guān)的書籍上指引，因為書籍是一個線性的、結(jié)構(gòu)化的，在學(xué)習(xí)這些線性化的、結(jié)構(gòu)化的知識的時候，學(xué)生針對與崗位任務(wù)技能知識點學(xué)習(xí)過程就有非常強的目標性和目的性及針對性。

學(xué)生需要根據(jù)任務(wù)技能的提示去搜尋相關(guān)的技能書籍，這時任課老師就要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去完成對該任務(wù)的認識。對于學(xué)生完成對任務(wù)技能的認識有這么一個基數(shù)，也就是找三本以上關(guān)于該技能解釋的書籍，根據(jù)書籍目錄中任務(wù)技能知識點介紹列出自己對該任務(wù)技能學(xué)習(xí)清單。

3學(xué)習(xí)清單

學(xué)習(xí)清單的梳理師把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深處。而對于網(wǎng)絡(luò)安全運維工程師這個崗位的課程教學(xué)中，教師應(yīng)該有對網(wǎng)絡(luò)安全運維工程師任務(wù)技能全量的掌握，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建好對自己所學(xué)的任務(wù)技能的的學(xué)習(xí)清單，學(xué)習(xí)清單對學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全運維工程師任務(wù)技能時有一個指導(dǎo)作用，致使學(xué)生在成為網(wǎng)絡(luò)安全運維工程師時不會學(xué)錯技能和走偏路。學(xué)生列出對任務(wù)的學(xué)習(xí)清單后教師不僅要點評該學(xué)習(xí)清單的指導(dǎo)作用，還應(yīng)該有一個對該學(xué)習(xí)清單的學(xué)習(xí)計劃和安排，教師隨時關(guān)注與督促學(xué)生安排與計劃這有利于教師對學(xué)情的收集，定期對學(xué)生進行檢查，時刻了解學(xué)生的狀態(tài)，不定期的給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。這樣教學(xué)在課堂上安排的任務(wù)技能的學(xué)習(xí)才具有挑戰(zhàn)性，方得學(xué)生感興趣。

在PBL實踐課程中不要希望一蹴而就，在教與學(xué)這個雙向的過程中，必定會有一些“彎路”，不斷的在課程中進行修正，慢慢地這些“彎路”就會成為“直路”，根據(jù)教師指導(dǎo)后的任務(wù)技能下的學(xué)習(xí)清單就是這個過程中的最佳方法，開始會有“彎路”，在后面的過程中這些“彎路”就會變的很純熟，實現(xiàn)PBL實踐課程的最佳方法。

4學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)反饋

本課程開設(shè)與2021-2022-1學(xué)期，學(xué)生為2019級信息安全與管理專業(yè)1-4班。學(xué)生為單招學(xué)生，水平參差不齊。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)后學(xué)生在學(xué)生主動性與學(xué)習(xí)興趣方面都有很大的提升。以下是匿名問卷調(diào)查相關(guān)數(shù)據(jù)。

本次問卷調(diào)查總共設(shè)置五個問題，分別可概括為：1、課堂中老師授課方式是否有引導(dǎo)作用;2、對PBL課程教學(xué)方式是否認同;3、是否對網(wǎng)絡(luò)安全工程師相關(guān)任務(wù)中有了解本課程知識;4、是否能對拓展學(xué)習(xí)其他知識有輔助作用;5、以及學(xué)習(xí)課程收獲情況，將所得數(shù)據(jù)進行相關(guān)性分析后，以熱力圖的形式可視化，在圖中以本次統(tǒng)計所設(shè)置的五個問題為x和y坐標軸，通過熱力塊顏色深淺反映出某兩個問題的相關(guān)性，由圖可得在x坐標的問題為學(xué)生對于PBL教學(xué)方式認同感時，與之相關(guān)性較高的是學(xué)習(xí)課程的收獲情況和教師在課程中的制導(dǎo)作用，同時根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果收獲極大的比例為97%，而學(xué)生認為教師在課程中有制導(dǎo)作用的比例為94%，同時在x坐標為關(guān)于學(xué)生在PBL教學(xué)方式中學(xué)習(xí)到的學(xué)習(xí)方式能否對于其他知識的學(xué)習(xí)有幫助時，與之相關(guān)性較高的是學(xué)習(xí)課程的收獲情況和教師在課程中的制導(dǎo)作用，通過本次調(diào)查結(jié)果分析，學(xué)生對于課程的認同感是于相關(guān)課程的收獲情況和教師在課程中的制導(dǎo)作用密切相關(guān)的，同時這個結(jié)論是可以相互推導(dǎo)得到的，并且學(xué)生在PBL教學(xué)中學(xué)到的學(xué)習(xí)方式能否為其他知識的學(xué)習(xí)帶來一些啟發(fā)也與教師的制導(dǎo)作用和學(xué)生的課程收獲情況具有極高的相關(guān)性。

由這次統(tǒng)計可以得到的結(jié)論為，學(xué)生對于課程的認同程度對于學(xué)習(xí)方式的接受程度都與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲成正比，同時教師發(fā)揮出的制導(dǎo)作用也對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具有積極的影響，根據(jù)本次統(tǒng)計結(jié)果，在采用PBL教學(xué)方式的過程中，學(xué)生具有較高的接受程度和較高的認同度，同時這樣的教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生在其他知識的學(xué)習(xí)中有啟發(fā)作用。在課堂教學(xué)中教師對教與學(xué)的探索是幫助學(xué)生在更好的對知識吸收與實踐技能的運用。

5總結(jié)

在同行業(yè)就業(yè)競爭壓力下，我們唯有提升學(xué)生在校期間就具備招聘要求的能力。使學(xué)生在大學(xué)期間均達到用人單位的要求，并掌握在PBL課堂上學(xué)習(xí)知識的方法和技巧發(fā)在崗位中揮出自身競爭力。

學(xué)生具備同一崗位所有招聘任務(wù)技能知識點的能力、滿足中下游產(chǎn)業(yè)對人才的需求，真正做到我院領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)生入學(xué)時提到的十個字“入學(xué)即入職，畢業(yè)即就業(yè)”。

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