孫忠元

（甘肅省武威第六中學(xué)，甘肅武威 733000）

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)的重要內(nèi)容。隨著新課程改革工作的不斷推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的地位越來(lái)越高，但傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)存在一定刻板性，與現(xiàn)代教育對(duì)高中化學(xué)實(shí)踐教學(xué)提出的新要求存在一定距離。微型實(shí)驗(yàn)的引入可以使教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)的刻板限制，這也是本文的研究重點(diǎn)。

一、高中化學(xué)教學(xué)中微型實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展優(yōu)勢(shì)

（一）資源節(jié)約優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，微型實(shí)驗(yàn)向師生提出了使用少量化學(xué)藥劑的要求，這在極大程度上減少了藥劑的損耗，提高了資源的利用率，同時(shí)降低了實(shí)驗(yàn)廢物污染環(huán)境的可能性，有利于師生健康。而從實(shí)踐操作結(jié)果方面來(lái)說(shuō)，雖然藥劑的使用量相對(duì)減少，但在保證配比的情況下，其結(jié)果并不會(huì)受到極大影響。也就是說(shuō)，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確率依舊能夠保證，其結(jié)果依然具有實(shí)際意義。

（二）高效教學(xué)優(yōu)勢(shì)

高中化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)，追求實(shí)踐操作過(guò)程與時(shí)間的簡(jiǎn)短性，在該模式下，學(xué)生保持注意力在短時(shí)間內(nèi)的高度集中，精力與耐心不會(huì)被持續(xù)消耗，其整體學(xué)習(xí)狀態(tài)更加積極，保證了高效實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)、感受、驗(yàn)證化學(xué)理論，其理論知識(shí)的認(rèn)知與理解程度加深，促進(jìn)了整體高效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。再者，在微型實(shí)驗(yàn)參與過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手操作、合作分析能力得到鍛煉，實(shí)驗(yàn)意識(shí)形成，也是學(xué)科高效教學(xué)的追求和體現(xiàn)。

二、高中化學(xué)教學(xué)中微型實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展條件

課堂是高中化學(xué)教學(xué)主陣地，無(wú)論探究理論知識(shí)、還是進(jìn)行實(shí)踐操作，都離不開(kāi)課堂的支持。也就是說(shuō)，微型實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的開(kāi)展，應(yīng)率先發(fā)揮課堂作用，在課堂上及時(shí)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)。教師在每次組織課堂活動(dòng)之前，都應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容與課程目標(biāo)展開(kāi)深入分析，確認(rèn)需要通過(guò)小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的化學(xué)結(jié)論或現(xiàn)象，進(jìn)而在課堂上及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操作，啟發(fā)他們驗(yàn)證知識(shí)。但是不得不承認(rèn)，雖然微型實(shí)驗(yàn)具有簡(jiǎn)單、易展開(kāi)、對(duì)實(shí)踐操作場(chǎng)地要求較低等特點(diǎn)，但是依然有一些高中化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)無(wú)法在課堂上很好地展開(kāi)，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)作用由此凸顯。教師可以在確認(rèn)實(shí)踐操作內(nèi)容與形式后，組織學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)室中向其提供實(shí)踐操作必需的材料，如化學(xué)試劑、器材等。學(xué)生獲得豐富的實(shí)踐操作支持，依托科學(xué)的計(jì)劃展開(kāi)實(shí)踐操作，能達(dá)成對(duì)理論知識(shí)的深入分析和驗(yàn)證，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

三、高中化學(xué)教學(xué)中落實(shí)微型實(shí)驗(yàn)的方法

（一）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作

磨刀不誤砍柴工，完善的課前準(zhǔn)備是讓高中化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)取得理想效果的前提。反之，若準(zhǔn)備工作不夠充分，缺少完善的教學(xué)計(jì)劃和足夠的實(shí)踐操作材料，必然會(huì)阻礙教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐操作的展開(kāi)。這也就證明了，教師想要高效開(kāi)展并推進(jìn)高中微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，必須優(yōu)化準(zhǔn)備工作，深入分析微型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確定教學(xué)形式與方案，提前準(zhǔn)備器材或藥劑等材料。同時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)微型實(shí)驗(yàn)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，向?qū)W生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，使其提前了解實(shí)踐操作內(nèi)容，為其在課堂、實(shí)驗(yàn)室中迅速進(jìn)入實(shí)踐操作、化學(xué)探究狀態(tài)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，人教版高一化學(xué)必修第一冊(cè)“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”微型實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可嘗試按照以下方式完善課前準(zhǔn)備工作。第一，研讀教材，明確教材實(shí)踐操作內(nèi)容，基于教材制定教學(xué)目標(biāo)——鍛煉學(xué)生化學(xué)操作能力，使其掌握容量瓶的使用方法并學(xué)會(huì)配置一定量濃度的溶液，同時(shí)借助該過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)物質(zhì)的量濃度這一概念的認(rèn)識(shí)。第二，確定方案——讓學(xué)生自主操作，指導(dǎo)、監(jiān)督他們配比一定物質(zhì)的量濃度的溶液，針對(duì)微型實(shí)驗(yàn)打造自主型課堂。控制教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，將其保持在10—15 分鐘之間。第三，準(zhǔn)備材料——燒杯、容量瓶（100ml）、玻璃棒、蒸餾水、NaCl 等。第四，發(fā)放微型實(shí)驗(yàn)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)如下信息：在課堂利用已有材料，獨(dú)立配制100ml 1.00mol/L NaCl 溶液，同時(shí)根據(jù)溶液配制過(guò)程與結(jié)果，說(shuō)明“物質(zhì)的量濃度”概念本質(zhì)，說(shuō)明配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液應(yīng)注意哪些問(wèn)題。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的提醒下形成自主預(yù)習(xí)意識(shí)，閱讀教材并了解實(shí)踐操作內(nèi)容和操作過(guò)程，為在課堂上展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)造了良好條件，在極大程度上保證了其學(xué)習(xí)效果。此外，在預(yù)習(xí)準(zhǔn)備中，學(xué)生還可以記錄下自身對(duì)“如何操作”產(chǎn)生的疑問(wèn)，進(jìn)而在課堂上有針對(duì)性地向教師提出問(wèn)題，在教師針對(duì)性的指導(dǎo)下展開(kāi)正確操作、獲得準(zhǔn)確結(jié)果，并通過(guò)結(jié)果理解理論知識(shí)。

（二）簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程

傳統(tǒng)模式下的高中化學(xué)教學(xué)之所以難以落實(shí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，主要受傳統(tǒng)實(shí)踐操作過(guò)程的煩瑣性影響，教師忽略了對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)常會(huì)占據(jù)一整節(jié)課，嚴(yán)重拖慢了整體教學(xué)進(jìn)度。久而久之，教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的積極性降低，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)。以此為警示，在現(xiàn)代教育環(huán)境下開(kāi)展高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，教師必須簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。微課與學(xué)生合作均能在該方面發(fā)揮較為積極的作用。

1.微課引領(lǐng)。為讓學(xué)生參與到高中化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，教師演示實(shí)驗(yàn)不可或缺。在此過(guò)程中運(yùn)用微課可以有效提高教師演示的直觀度與標(biāo)準(zhǔn)度，突破過(guò)往“在講臺(tái)上演示”的弊端限制，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作步驟和操作注意事項(xiàng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高其實(shí)驗(yàn)效率、提高結(jié)果準(zhǔn)確度。教師可根據(jù)實(shí)踐操作內(nèi)容提前錄制微課視頻，依托教材提示設(shè)計(jì)科學(xué)的操作步驟，規(guī)范動(dòng)作與講解語(yǔ)言，在視頻中一邊完成微型實(shí)驗(yàn)一邊介紹如何操作。在課堂或?qū)嶒?yàn)室教學(xué)中，教師可先通過(guò)多媒體播放微課視頻，再監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行自主操作。這樣一來(lái)，學(xué)生在教師的直觀演示下形成清晰的微型實(shí)驗(yàn)思維，明確每一個(gè)步驟和細(xì)節(jié)，進(jìn)行更加標(biāo)準(zhǔn)的操作，對(duì)其實(shí)踐操作有效性的提高大有裨益。教師必須強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，建立積極的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展意識(shí)，對(duì)開(kāi)放性研學(xué)平臺(tái)中其他一線教師上傳的微型實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)視頻展開(kāi)研究，以他人之長(zhǎng)補(bǔ)己身之短。長(zhǎng)此以往，教師不僅能夠提高以微課演示實(shí)踐操作并簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程的能力，還能將設(shè)計(jì)微型實(shí)驗(yàn)課程活動(dòng)的專業(yè)能力提升至新高度，同時(shí)以此促進(jìn)學(xué)生更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

2.自主合作。以生為本是新課程改革環(huán)境下的基礎(chǔ)教育所重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，高中化學(xué)教師若能在微型實(shí)驗(yàn)教學(xué)中踐行以生為本原則，自然能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而在提升實(shí)踐操作主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。但在當(dāng)前踐行以生為本原則的高中化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，部分教師陷入了“過(guò)于強(qiáng)調(diào)獨(dú)立”的誤區(qū)，學(xué)生在教師嚴(yán)格的要求下獨(dú)立進(jìn)行實(shí)踐操作，在遇到難題時(shí)無(wú)法迅速、科學(xué)地解決，延長(zhǎng)了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，造成了教學(xué)效率低下的問(wèn)題出現(xiàn)。對(duì)此，教師可以在高中化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生合作，先將其進(jìn)行合理分組，保證組內(nèi)、組間關(guān)系的和諧性，再布置相同的實(shí)踐操作任務(wù)，監(jiān)督他們?cè)诤献髦刑骄炕瘜W(xué)知識(shí)、完成任務(wù)。學(xué)生在組內(nèi)形成思維碰撞，不斷迸發(fā)靈感，自主、創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，綜合學(xué)習(xí)有效性顯著增強(qiáng)。此外，組與組之間在無(wú)形中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生為小組榮譽(yù)而在組內(nèi)積極參與實(shí)踐操作、分析實(shí)踐操作現(xiàn)象和結(jié)果的意識(shí)。隨著該意識(shí)的形成，學(xué)生微型實(shí)驗(yàn)參與深度加深、思考加深，啟發(fā)與收獲同時(shí)加深，切實(shí)提高了化學(xué)學(xué)習(xí)有效性。

（三）廢物利用支持實(shí)驗(yàn)

高中化學(xué)設(shè)計(jì)微型實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的目的之一是減少教學(xué)資源的無(wú)端浪費(fèi)，而廢物利用是節(jié)約資源的主要形式，高中化學(xué)中的部分實(shí)驗(yàn)可以通過(guò)廢物利用實(shí)現(xiàn)。由此出發(fā)，教師可以在高中化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以生活中常見(jiàn)的廢物為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)提供必要支持。如利用刻度準(zhǔn)確的廢舊玻璃杯代替燒杯、用清洗干凈的眼藥水瓶代替滴瓶等，既節(jié)約了準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)間與費(fèi)用，也能保證實(shí)踐操作的有序進(jìn)行。這就要求教師提高篩選“可利用廢物”的能力，深入分析其與標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)材料在功能方面的差異性，避免使無(wú)效材料走進(jìn)課堂。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找可用來(lái)替代標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)材料的廢物。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，尋找廢物的過(guò)程就是一個(gè)深入了解不同化學(xué)實(shí)驗(yàn)材料用途與特點(diǎn)的過(guò)程，不僅對(duì)其實(shí)踐操作大有助益，還能促進(jìn)其對(duì)化學(xué)學(xué)科特征更全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

（四）適當(dāng)融入趣味內(nèi)容

高中生在過(guò)往化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)表現(xiàn)，一方面與實(shí)驗(yàn)難度過(guò)大、操作過(guò)程過(guò)于復(fù)雜、不符合現(xiàn)代教育提出的“微型”要求有關(guān)，另一方面與教學(xué)氛圍趣味性不足、學(xué)習(xí)環(huán)境過(guò)于沉悶有關(guān)。因此，為在現(xiàn)階段更好地開(kāi)展高中化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)適當(dāng)在微型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)組織中融入一些趣味內(nèi)容，借助趣味內(nèi)容活躍教與學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的熱情。

（五）在實(shí)驗(yàn)中滲透問(wèn)題

高中化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生思考有著較高要求，學(xué)生只有在實(shí)踐操作過(guò)程中對(duì)實(shí)踐操作內(nèi)容、步驟、現(xiàn)象、結(jié)果展開(kāi)了全面的思考，才能更貼切、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)對(duì)應(yīng)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的同時(shí)，根據(jù)微型實(shí)驗(yàn)進(jìn)度有序提出化學(xué)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)其展開(kāi)思考，使其將“釋疑”融合在“做”中。例如，在人教版高中化學(xué)必修第二冊(cè)“用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”微型實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：（1）為什么要先用蒸餾水溶解粗鹽？如何確定蒸餾水的用量？（2）向粗鹽水中滴入過(guò)量的BaCl溶液，是為了使其與粗鹽中的哪一雜質(zhì)離子發(fā)生反應(yīng)？（3）在實(shí)踐操作過(guò)程中，你應(yīng)用了哪些化學(xué)方法？這些方法分別發(fā)揮著怎樣的作用？（4）用化學(xué)語(yǔ)言解釋最終的實(shí)踐操作現(xiàn)象，你會(huì)說(shuō)什么？問(wèn)題的有序提出使有效思考貫穿學(xué)生實(shí)踐操作始終，很好地促進(jìn)了他們對(duì)微型實(shí)驗(yàn)的深入思考，深化他們對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的探究，微型實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐意義被充分展現(xiàn)出來(lái)。

（六）基于差異指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)的公平性和針對(duì)性，要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一名學(xué)生的真實(shí)需要，這是因?yàn)槭軐W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備量、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維發(fā)展水平影響，不同學(xué)生對(duì)同一學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度存在明顯差異，并影響了其理解、掌握知識(shí)的效率。基于上述分析，為讓每一名高中生都真正參與到微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，高中化學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持關(guān)注學(xué)生差異，并根據(jù)生生差異調(diào)整指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法。但就目前來(lái)說(shuō)，依舊存在“學(xué)生差異在高中化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)教學(xué)中被忽略”的問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)強(qiáng)化分層教學(xué)實(shí)踐，將分層理念落實(shí)在課程設(shè)計(jì)中，客觀、合理地劃分學(xué)生層次，明確在相同活動(dòng)時(shí)間內(nèi)對(duì)不同學(xué)生的要求，對(duì)不同層次學(xué)生實(shí)踐操作設(shè)計(jì)針對(duì)性指導(dǎo)方案。如對(duì)于處于較高層次的學(xué)生，可強(qiáng)化自主合作指導(dǎo)；對(duì)于處于較低層次的學(xué)生，在條件允許的情況下，可落實(shí)一對(duì)一指導(dǎo)，并在指導(dǎo)中強(qiáng)化對(duì)他們的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。學(xué)生逐漸找到最適合自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏和成長(zhǎng)方向，在教師針對(duì)性的指導(dǎo)下有序參與微型實(shí)驗(yàn)課程活動(dòng)，學(xué)習(xí)有效性得以提高。

（七）凝練語(yǔ)言總結(jié)實(shí)驗(yàn)

除思考外，活動(dòng)總結(jié)是否準(zhǔn)確、及時(shí)也是影響高中化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。這也提醒了教師，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)提高對(duì)實(shí)驗(yàn)總結(jié)的重視，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)，對(duì)其總結(jié)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，以此完善教學(xué)總結(jié)。同時(shí)，考慮到微型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)較短，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)總結(jié)教學(xué)時(shí)間的控制，保證學(xué)生總結(jié)與教師補(bǔ)充語(yǔ)言的凝練性。對(duì)此，將思維導(dǎo)圖、數(shù)學(xué)圖表應(yīng)用在高中化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)中便是個(gè)不錯(cuò)的選擇。教師可以先指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)圖表記錄、整合實(shí)踐操作數(shù)據(jù)，再指導(dǎo)他們借助思維導(dǎo)圖記錄實(shí)踐操作流程和現(xiàn)象，最后帶領(lǐng)他們總結(jié)圖表、導(dǎo)圖內(nèi)容。由于圖表、導(dǎo)圖具有清晰的邏輯，學(xué)生總結(jié)與教師補(bǔ)充邏輯性必然增強(qiáng)，從而提高總結(jié)效用、保證語(yǔ)言的凝練性，以此增強(qiáng)整體教學(xué)實(shí)效性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)對(duì)教學(xué)場(chǎng)地的要求較為簡(jiǎn)單，且不需要消耗過(guò)多化學(xué)材料，同時(shí)具有培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力與實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的積極功能，能夠在提高理論知識(shí)教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上促進(jìn)高中化學(xué)實(shí)踐教學(xué)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高中化學(xué)教師要想更全面地培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)能力、使其理解并掌握學(xué)科知識(shí)，應(yīng)切實(shí)提高對(duì)微型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，優(yōu)化對(duì)其的設(shè)計(jì)和組織過(guò)程，合理開(kāi)展相關(guān)工作。