游淳羽

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育” “幼兒的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的。在教育過程中應(yīng)依據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣與特點(diǎn)，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得完整的經(jīng)驗(yàn)” 。基于這一認(rèn)識(shí)，近年來，我園按照福建省省級(jí)課題《幼兒前閱讀與美術(shù)活動(dòng)整合的探究》的要求，對(duì)幼兒前閱讀與美術(shù)活動(dòng)整合作了一些有益的探索，也從中汲取了一些好的經(jīng)驗(yàn)與做法。

一、要明確活動(dòng)整合的目的意義，把培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力作為活動(dòng)的核心內(nèi)容

按照《綱要》對(duì)幼兒園教育必須是“綜合的、整體的”要求，在開展前閱讀與美術(shù)活動(dòng)整合中，我們感到必須明確以下三點(diǎn)：一要明確前閱讀與美術(shù)活動(dòng)整合的目的。傳統(tǒng)的幼兒教育評(píng)價(jià)體系，對(duì)幼兒發(fā)展水平的評(píng)價(jià)往往是孤立的、單一的，如對(duì)幼兒閱讀能力的評(píng)價(jià)，只是把幼兒認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)背多少詩(shī)歌等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);對(duì)幼兒美術(shù)能力的評(píng)價(jià)，也只把幼兒所具備的繪畫技巧的高低作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，幼兒各方面能力發(fā)展是密不可分、相互關(guān)連、相輔相成的，不管是幼兒的閱讀能力，還是美術(shù)繪畫能力，都是幼兒綜合素質(zhì)在某一點(diǎn)或某一方面的體現(xiàn)。把前閱讀與美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行整合，使幼兒觀察、想象、書寫、繪畫、語(yǔ)言表達(dá)等多方面活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，根本目的不在于培養(yǎng)幼兒某一方面的技能，而在于培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，這也是我們開展前閱讀與美術(shù)活動(dòng)整合必須遵循的主旨。二是要明確前閱讀與美術(shù)活動(dòng)整合的意義。由于幼兒認(rèn)識(shí)事物是以“照相”方式進(jìn)行的，文字、圖畫、物品等對(duì)于他們而言都是一些符號(hào)。把前閱讀與美術(shù)活動(dòng)整合起來，幼兒在看圖、畫畫過程中，可以充分調(diào)動(dòng)已有的口頭表達(dá)能力和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)故事所發(fā)生的事情以及故事中的人物等進(jìn)行觀察、思維、想象，并以自己的方式或用語(yǔ)言或用圖畫、符號(hào)來表達(dá)，在口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言之間建立起對(duì)應(yīng)的關(guān)系。這個(gè)過程實(shí)質(zhì)上取到了促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展的效果，也是我們開展前閱讀與美術(shù)活動(dòng)整合的意義所在。三是明確前閱讀與美術(shù)活動(dòng)整合的核心內(nèi)容。開展前閱讀與美術(shù)活動(dòng)整合，必須樹立宏觀和長(zhǎng)遠(yuǎn)的理念，即培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)。一個(gè)人終身學(xué)習(xí)素質(zhì)的高低，主要取決于自主閱讀能力的高低。因此，在前閱讀與美術(shù)活動(dòng)整合中，我們必須把培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力作為核心內(nèi)容，幫助幼兒逐步養(yǎng)成一種能夠自我糾正、自我調(diào)適的自主閱讀能力。這不僅有利于幼兒獲得較高的閱讀水平，而且對(duì)于他們以后的學(xué)校學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)都將起到積極的作用。

二、要針對(duì)幼兒思維的特點(diǎn)，運(yùn)用美術(shù)的融合激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣

由于3—6歲幼兒認(rèn)知事物主要是通過對(duì)事物的形狀、顏色和聲音的感知來進(jìn)行的。因此，在前閱讀與美術(shù)活動(dòng)整合中，要注意通過美術(shù)活動(dòng)的融入，利用道具、圖片和畫圖，使活動(dòng)更加貼近幼兒生活，更具吸引力，以適應(yīng)幼兒的思維活動(dòng)特點(diǎn)，引發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣。如中班閱讀活動(dòng)《好吃的洋快餐》，陳錦老師在活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)，將孩子們?nèi)ァ暗驴耸俊?、“沙拉斯”愛吃的漢堡、雞腿、薯?xiàng)l等食品，運(yùn)用擬人化的手法講述自編的故事，使活動(dòng)一開始就緊貼幼兒的生活，有效地引發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣。又如中班閱讀活動(dòng)《吃餅干》，李琴老師把幼兒日常吃餅干的樂趣“我把餅干咬掉一口變成了月亮”、“我的餅干變成船了”、“我的餅干變成手槍了”等等，引到了教育活動(dòng)中，不僅抓住了活動(dòng)過程中幼兒的興奮點(diǎn)，而且給了幼兒很大的想象和表現(xiàn)空間，使整個(gè)活動(dòng)充滿了樂趣。

三、要注意活動(dòng)氛圍的營(yíng)造，讓幼兒在自由寬松互動(dòng)的環(huán)境中充分交流

實(shí)踐表明，活潑、寬松、互動(dòng)的教育活動(dòng)氛圍，不僅有利于調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，保持教育活動(dòng)過程的連貫性，更重要的是有助于充分開啟幼兒的觀察力、思維力、想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，促使幼兒各方面能力得到綜合鍛煉。開展前閱讀與美術(shù)活動(dòng)整合，由于美術(shù)活動(dòng)的載體作用得到充分發(fā)揮，使原來以聲為主的閱讀教育活動(dòng)變成了聲形并茂的綜合教育活動(dòng)。同時(shí)，由于強(qiáng)調(diào)以幼兒為活動(dòng)主體，也使原來以二維（師、幼）為主的教育活動(dòng)拓展為三維（師、幼、幼）的教育活動(dòng)。教育活動(dòng)手段的變革，要求我們必須努力創(chuàng)設(shè)與整合活動(dòng)新特點(diǎn)相適應(yīng)的教育活動(dòng)環(huán)境，既要積極營(yíng)造自由、寬松的活動(dòng)氛圍，使師幼之間、幼兒之間能夠充分互動(dòng)、充分交流，又要做到活而有序，活而不亂。如大班閱讀活動(dòng)《我們的故事》，繆敏菡老師在導(dǎo)入活動(dòng)后，首先，將幼兒四個(gè)人分為一組，讓每組自由粘貼創(chuàng)作一幅畫，寬松的貼畫氣氛，給幼兒之間提供了一個(gè)自由的交流、協(xié)作平臺(tái)，使幼兒的自主性得到充分釋放，讓幼兒充分感受到了交流合作帶來的快樂。其次，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己貼的畫編成故事，再把故事講給同伴聽，這個(gè)環(huán)節(jié)有效地激發(fā)了幼兒“說”的欲望，使幼兒爭(zhēng)先恐后地講述自己畫的故事，孩子們邊聽邊笑，活動(dòng)氛圍熱烈而融洽，就連平時(shí)不愛說話的陳翔也積極參與到講故事中去。再次，讓幼兒自愿上臺(tái)展示、講述自己的畫，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后把記錄好的話讀給幼兒聽，讓幼兒知道自己說的話都可以文字記錄下來。這個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，使原本熱烈活躍但有些雜亂無序的活動(dòng)氛圍，逐步回到了活而有序的狀態(tài)?？娒糨绽蠋熢谶@個(gè)活動(dòng)案例中，對(duì)于活動(dòng)氛圍的營(yíng)造，能夠做到收放自如，寬緊有度，使師幼之間、幼兒之間互動(dòng)交流得到較好的運(yùn)用，對(duì)于促進(jìn)教育有效性的形成，起到了較好的作用。

四、要靈活整合活動(dòng)的形式，使幼兒綜合學(xué)習(xí)貫穿于活動(dòng)全過程

由于幼兒各方面發(fā)展不是孤立的，而是相互關(guān)連、相輔相成的。因而，在開展前閱讀與美術(shù)活動(dòng)整合時(shí)，必須正確把握《綱要》的整合理念，把幼兒綜合學(xué)習(xí)這個(gè)主旨貫徹到活動(dòng)的全過程，注意在活動(dòng)過程中靈活地運(yùn)用整合各種活動(dòng)形式，使幼兒的觀察、思維、想象、創(chuàng)造、語(yǔ)言、書寫、繪畫、協(xié)作等多方面的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展。如大班閱讀活動(dòng)《娃娃“讀”畫》，何賓華老師在導(dǎo)入活動(dòng)后，首先，引導(dǎo)孩子兩人一組選擇一幅畫，認(rèn)真觀察、想象、討論畫面，編成故事。這個(gè)過程使幼兒的主體性得到充分發(fā)揮，觀察、思考、想象、創(chuàng)造、語(yǔ)言和協(xié)作等多方面能力都得到了鍛煉。然后，讓個(gè)別孩子上臺(tái)講述自編的故事，引導(dǎo)孩子評(píng)價(jià)故事。這個(gè)環(huán)節(jié)通過“他們編的故事有趣嗎？有趣在哪里？” “你覺得怎樣才能使故事編得更好聽呢？”的問話，讓幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，通過理解、想象，在闡述自己看法的同時(shí)，逆而反思引發(fā)出多個(gè)故事發(fā)展情節(jié)，不僅使語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)一步得到鍛煉，而且拓展了幼兒的思維空間，調(diào)動(dòng)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。而后，引導(dǎo)孩子把自編的故事用簡(jiǎn)單的標(biāo)記圖示記錄下來。這個(gè)環(huán)節(jié)讓幼兒把自己的口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)為自己的畫面，利用繪畫的方式，引發(fā)幼兒對(duì)閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)了前閱讀和前書寫技能。最后，引導(dǎo)幼兒自由交流自己所編的故事。讓幼兒在交流作品中體驗(yàn)成功的樂趣，與小朋友分享成功的快樂，增強(qiáng)了自信心。這個(gè)案例中，由于何賓華老師能較好領(lǐng)會(huì)《綱要》中的整合理念，注意活動(dòng)方式的靈活整合，較好地實(shí)現(xiàn)教育功能互補(bǔ)，提高了教育的有效性，具有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

[1]周兢：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》，江蘇教育出版社，2002年

[2]王娥：《淺議幼兒早期閱讀教育》， 淄博師范高等專科學(xué)校，2004年