林青萍

摘 要：在小學教育中，班主任不僅是學生知識的傳授者，也是學生們的領導者，是學生最常接觸的教育者。小學班主任對學生的引導非常重要，因為小學生們年紀較小，思維和觀念還沒有形成，需要教師的良好引導，這對他們的進一步發(fā)展起著更重要的作用。此時向小學教師引入柔性思維，可以保證班主任在日常班級管理中取得更好的效果，提高班級管理的有效性。有鑒于此，在本文中，作者研究了柔性管理技術在小學教師課堂管理中的應用，希望能對小學教師的課堂管理有所幫助。

關鍵詞：小學管理 柔性思維 班主任 應用

引言

長期以來，我們的小學班級管理一直是以集體管理模式運行的。學生們發(fā)現(xiàn)自己很難集中注意力，很快就會分心和發(fā)呆。因此，教師經(jīng)常使用脅迫性措施來培養(yǎng)學生的反抗心理。學生不僅沒有養(yǎng)成學習的態(tài)度，而且與老師的關系也變得疏遠，這不利于建立一個有凝聚力的課堂。然而，隨著中國教育改革的推進，在課堂管理方面對小學教師提出了新的要求。小學教師在班級管理中應用柔性思維是提高班級管理效率的途徑之一，因為柔性思維在班級管理中的理念是：班主任要以人為本，從學生的角度考慮和研究問題，注重學生在班級管理中的主導作用，摒棄傳統(tǒng)觀念和管理模式，這是提高班級管理效率的一種方式。

一、柔性思維管理的特征

1、尊重學生主體理念

在柔性管理中，班主任應考慮到學生的實際情況，在實際管理中更多地從學生的角度考慮，認真考慮小學生的心理特點，理解他們的行為。由于小學是小學生自我概念形成的初始階段，這個階段的教育對小學生的心理和行為概念的發(fā)展至關重要。在柔性管理下，教師不僅要尊重學生的想法，而且要尊重他們的系統(tǒng)和科學的管理和發(fā)展方法。當學生需要幫助時，應提供適當?shù)囊庖姾徒ㄗh，以更好地促進他們的全面發(fā)展，有效提高他們的綜合素質(zhì)和能力。

2、注重學生心理理念

在注重教育質(zhì)量的同時，班主任不能忽視心理教育。 結合柔性管理機制，心理狀況必須成為小學班主任工作的重點，考慮到心理變化的實際需要，在心理層面上塑造對學生的適當影響。

3、建立師生平等理念

與傳統(tǒng)的教學理念相比，柔性思維管理更傾向于師生之間平等交流、平等互動的模式。在柔性管理安排中，負責課堂的教師不應經(jīng)常站在高高在上的位置與學生互動，而應關注學生的實際需要，積極實施平等有效的教與學的互動。他們還應該摒棄指責，更多地關注與學生的同伴互動，以提高課堂管理的有效性。班主任應該知道，小學生在班級的日常管理中需要教師更多的關懷。只有把自己放在與學生平等的位置上，并與他們建立一種可以信任的關系，教師才能更好地引導學生，幫助他們健康的成長。

二、柔性思維在班級管理中的應用策略

1、注意言行舉止，加強自身修養(yǎng)

對班級管理采取柔和態(tài)度的另一個重要因素是要求班主任樹立榜樣，因為在小學，學生接觸時間最多的就是他們自己的班主任，他的行為、語言和舉止直接決定了學生以后的發(fā)展。由于小學班主任是學生的第一任老師，許多學生渴望模仿班主任的言行。因此，在這種情況下，班主任必須規(guī)范自己的行為，以身作則，嚴于律己，加強對自己的教育，以自己的言行影響學生，爭取小學班級管理的最佳效果，并強調(diào)思想管理的靈活理念。

2、健全管理機制，提高管理效率

在班級管理中用柔性思維結合實際的教育需求，建立可靠的班級管理制度，積極引入有效的教育制度模式，確保班級管理制度被學生接受并融入自己的身體，班主任也能得到學生的信任并融入到學生中去。 如果不努力進行整合，柔性思想管理的實際價值就無法充分體現(xiàn)。例如，任課教師可以定期召開課堂管理會議，主要是與學生一起討論課堂情況和學習活動。在會議中，班主任將權利充分交給學生，自己以學生的身份參與班會，讓學生選出班會的主要負責人，并讓學生自己思考，提出不好的現(xiàn)象，最后由學生自己提出解決方案，班主任在最后補充。利用這種無障礙交流系統(tǒng)，可以充分調(diào)動學生的集體榮譽感，提高班級管理的效率。

3、建立良好師生關系，給予學生肯定

課堂管理要求小學班主任處理好自己和學生之間的問題。在傳統(tǒng)的課堂上，教師進行授課，學生只是聽從教師的指令，學生和教師之間的互動相對較少，這可能會導致交流中的誤解。因此，根據(jù)教育改革的新要求，小學教師在班級管理中必須采取柔性思維政策，與學生建立良好的師生關系，而不是用嚴厲的措施來管教學生，不能形成良好的班級管理。班主任應該從減少自己的控制力開始，從自己做起。教師應與學生建立良好的關系，使他們感到愿意與他或她互動。在課堂管理方面，教師應鼓勵和激勵學生，不打擊他們的自信心，使學生能夠充滿信心地學習。班主任在班級工作中必然會遇到一些問題。當學生提出意見或建議時，教師也應充分考慮，并積極采納學生的建議。在班級管理中，教師以友好的方式與學生相處并獲得他們的信任也是非常重要的，這對班級工作也非常重要。

4、給予學生公平對待，良好指導每個學生

公平公正地對待每個學生是班級管理中最重要的要求，也是最難實現(xiàn)的要求。由于每個學生在班級中的角色和地位不同，班主任也必須以領導者的眼光看待每個學生，以便對他們公平公正。特別是對于那些在課堂上學習有困難的學生，班主任需要確保他們感受到班主任的重視，并確保他們不會把自己落下。由于每個小學生都有自己的潛力，只有班主任的良好指導才能鼓勵學生更積極地參與學習，發(fā)展自己的技能。公平公正地對待每一個學生，是小學班級管理的重要內(nèi)容，符合靈活思維的原則，也有助于建立和諧的師生關系，加強教師與學生的情感交流，從而提高班級管理水平。

結語

綜上所述，在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，柔性課堂管理不僅適合小學班主任的領導風格，也體現(xiàn)了班主任在教育中的創(chuàng)新精神，為培養(yǎng)更多具有核心素養(yǎng)的優(yōu)秀教師而努力。因此，小學班主任應注重將這一思想應用于小學課堂管理。通過班級管理的具體實施，小學班主任可以通過加強自身素質(zhì)，健全管理機制，建立良好的關系，公平對待每一個學生，確保靈活思維的科學運用，更有效地管理學生，從而有效提高班級管理的效果，使教育工作高度適應素質(zhì)教育發(fā)展的需要。

參考文獻

[1]闕玉葉.管理中的剛性與柔性思維——論企業(yè)管理中邏輯與哲學思維的運用[J].高教學刊，2015（06）：20-21.

[2] 畢研雪，袁玲玲.新課改背景下柔性思維在班主任管理中的應用[J].課程教育研究，2018（2）.

[3] 劉慧英. 小學班主任班級管理工作中柔性管理模式的運用[J]. 讀天下：綜合， 2020（3）：1.