陳世忠 幸倞

摘 要：課程思政是新時代下高校思想政治工作的新要求。在課程思政建設(shè)中，深入挖掘各門課程的思政元素，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，全面開創(chuàng)高等教育發(fā)展的新局面。本文以《審計學(xué)》教學(xué)為例，研究課程思政的動因，闡述課程思政的理路，指出課程思政的現(xiàn)存堵點(diǎn)及其治理。課程思政隨著時代的變化而變化，推進(jìn)高校教學(xué)和育人事業(yè)的新飛躍。

關(guān)鍵詞：課程思政;動因;理路;堵點(diǎn)治理

中圖分類號：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.17.103

0 引言

在如火如荼的思政課程形勢下，課程思政研究已成為了當(dāng)今高等教育研究的一個重點(diǎn)。因此，厘清教學(xué)思路、精煉思政內(nèi)容和梳理實(shí)踐經(jīng)驗，對于新時代下高等教育的高質(zhì)量發(fā)展具有顯著意義。課程思政并非增開一門課，而是將思政“養(yǎng)分”澆灌到各門課程教學(xué)及其改革之中，以實(shí)現(xiàn)“潤物無聲、德智交融”的育人效果。從兩者關(guān)系看，思政是各門課程的靈魂和核心，各門課程是思政實(shí)現(xiàn)的載體和外殼。

本文聚焦《審計學(xué)》課程思政實(shí)踐，深入挖掘該課程的思政元素，充分發(fā)揮思想政治的育人作用。如果把課程思政建設(shè)比喻為一個廚師炒菜過程，那么，把調(diào)味料“蒜蓉”（相當(dāng)于思政基因），撒放到鍋里“肉菜”（相當(dāng)于審計學(xué)課程）之中，會自然而然產(chǎn)生殺菌效果和鮮美味道，在教學(xué)上達(dá)到灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的優(yōu)美效果。

1 《審計學(xué)》課程思政的動因

隨著大眾生活日益富裕，具有拜金主義傾向的年輕人絕非少數(shù)，他們認(rèn)同“金錢掛帥”“金錢就是動力”“沒有錢是萬萬不能”“學(xué)習(xí)是為了錢”等諸類觀點(diǎn)。在這種世界觀扭曲的情形下，思政融入《審計學(xué)》愈發(fā)重要。

1.1 以往教學(xué)模式重“操作技能”輕“思政理論”

審計學(xué)是一門專業(yè)課程。專業(yè)課程更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)知識感悟和專業(yè)技能掌握，從而容易忽視思政教育。為此，《審計學(xué)》課程思政需兼顧操作技能和思政價值，堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，積極地宣揚(yáng)馬克思主義理論，引導(dǎo)學(xué)生端正“三觀”，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的思想教育和價值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。例如，審計是高層次的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督，起著增強(qiáng)社會經(jīng)濟(jì)運(yùn)行體系“免疫力”的作用，政府和企業(yè)則以審計手段執(zhí)行管錢、管權(quán)的職責(zé)，學(xué)生由此認(rèn)識到審計工作的重要作用和意義，自覺加強(qiáng)責(zé)任感和榮譽(yù)感，爭當(dāng)“審計衛(wèi)士”，努力成為祖國棟梁。

1.2 經(jīng)濟(jì)類學(xué)生重“金錢掂量”輕“奉獻(xiàn)精神”

經(jīng)濟(jì)類學(xué)生，不同于非經(jīng)濟(jì)類學(xué)生，往往金錢意識更強(qiáng)，更加崇尚所謂“財富自由”的理念，存在“有財即有才”的思想傾向，看輕社會道德，重視商業(yè)價值。如今，資訊非常發(fā)達(dá)，學(xué)生瞬間獲取信息，可在任何時點(diǎn)通過手機(jī)快速地搜索所需信息，個別學(xué)生已經(jīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等表示質(zhì)疑或不屑。不少學(xué)生家庭生活條件十分優(yōu)渥，人生成長過程非常順利，缺乏困難和挫折經(jīng)歷，對上輩艱苦歲月無法理解。社會上某些不良現(xiàn)象，例如，“拼爹拼媽”“干得好不如嫁得好”等，使學(xué)生容易受網(wǎng)絡(luò)謠言、消極言論的影響，容易作出不理智判斷以至偏激行為。

1.3 相當(dāng)多學(xué)生重“網(wǎng)絡(luò)虛擬”輕“現(xiàn)實(shí)場景”

如今大學(xué)生完全處于“數(shù)字化”時空之中，例如，網(wǎng)上訂單、微信交友、線上授課、網(wǎng)站招聘等皆充盈了數(shù)字化符號。學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和日常言行被賦予了數(shù)字特征，最真實(shí)的父母、老師、同學(xué)等人物也在微信軟件里呈現(xiàn)“數(shù)字化”。越來越多的網(wǎng)絡(luò)平臺為了贏得用戶關(guān)注、增加點(diǎn)擊量和增強(qiáng)傳播黏性，排斥異質(zhì)信息。如果數(shù)字化技術(shù)凌駕于思政教育之上，數(shù)據(jù)會越來越唯利是圖，其資本性和掠奪性不斷放大，良莠不齊的“網(wǎng)紅們”則運(yùn)用“微博”“抖音”等新形態(tài)，宣揚(yáng)奢靡思想，不利于學(xué)生道德價值觀的塑造。

2 《審計學(xué)》課程思政的理路

課程思政建設(shè)不是一蹴而就的，而是經(jīng)歷認(rèn)知、內(nèi)化、外化和普及的過程。審計學(xué)是一門與“金錢元素”打交道的學(xué)科，鑒于大學(xué)生年輕且具有可塑性，該課程教師在整個教學(xué)過程中匠心設(shè)計，結(jié)合實(shí)際，靈活運(yùn)用，取得了水到渠成的效果。

2.1 接地氣：緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，思政元素入心入腦

課程思政建設(shè)不可僅就思政理論而談理論，而是與實(shí)踐活動結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“三個貼近”，即貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，使思政理論的傳播構(gòu)建在新時代中國特色社會主義建設(shè)的偉大實(shí)踐上，使高大上的馬克思主義理論富有吸引力和親和力，使革命主義精神在學(xué)生思想儲庫中生根發(fā)芽，學(xué)生對思政理論的態(tài)度從吸收到信服，從信服到信仰，提高了自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。審計學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)，是一門為學(xué)生提供解決實(shí)際應(yīng)用問題“鑰匙”的專業(yè)課程。從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)，向?qū)W生介紹當(dāng)今中國資本市場的審計案例，起到立竿見影的課程思政效果。例如，引入瑞幸咖啡、康美藥業(yè)等案例，其中，在瑞幸咖啡2019年度審計過程中，注冊會計師守住職業(yè)道德底線，運(yùn)用高超的專業(yè)水平，迫使瑞幸咖啡自曝全年22億虛假收入的丑聞，隨后，其股價暴跌80%。該案例引發(fā)學(xué)生反思：注冊會計師作為審計人員應(yīng)當(dāng)具有哪些品質(zhì)？應(yīng)當(dāng)肩負(fù)哪些責(zé)任？據(jù)此，學(xué)生直觀地了解審計職業(yè)道德和思想政治覺悟?qū)ι鐣?、對公眾的影響?/p>

2.2 講章法：精心設(shè)計課程，多渠道開展課程思政

以“鑄魂育人”為目標(biāo)，充分施展三種教學(xué)渠道的優(yōu)勢，全程傾力打造一門《審計學(xué)》課程思政的“金課”。

2.2.1 線下課堂渠道

采用現(xiàn)場講授法，詳細(xì)講解審計目標(biāo)、審計計劃、銷售與收款循環(huán)審計、采購與付款循環(huán)審計、生產(chǎn)與存貨循環(huán)審計、投資與籌資循環(huán)審計、貨幣資金審計等。譬如，分析審計證據(jù)充分性與適當(dāng)性的辯證關(guān)系，適時地切入課程思政，以辯證唯物主義方法論運(yùn)用于審計實(shí)務(wù)，使學(xué)生認(rèn)識審計證據(jù)的針對性和多樣性以及個體審計證據(jù)的局限性，由此，根據(jù)不同的審計對象和組織特征進(jìn)行證據(jù)組合。在介紹庫存現(xiàn)金審計時，以清朝貪官和珅為例，闡述其“小金庫”已經(jīng)富可敵國并對朝廷所帶來的威脅，生動地說明了貪污行為的社會危害和審計的思政屬性。教師作為施教者，主動站在學(xué)生角度審視，選擇恰當(dāng)教學(xué)方法，讓學(xué)生“坐得住、聽得懂、記得牢”，將高校教學(xué)和育人目標(biāo)落到實(shí)處。

2.2.2 線上課堂渠道

利用線上教學(xué)平臺，推出豐富多彩的線上資源，包括微課視頻、教學(xué)課件、綜合習(xí)題、教學(xué)案例等。例如，采用超星、云班課線上平臺，鏈接思政案例，巧妙地結(jié)合中國傳統(tǒng)禮儀及文化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知審計溝通的重要性以及審計記錄的必要性，使學(xué)生在輕松愉快氛圍中學(xué)習(xí)審計知識和接受思政教育，體驗辯證唯物主義理論和傳統(tǒng)倫理道德對審計業(yè)務(wù)的價值指導(dǎo)。思政教育內(nèi)容成為一個龐大的數(shù)據(jù)庫，主流意識形態(tài)和社會主義核心價值觀在數(shù)據(jù)庫中占據(jù)主導(dǎo)地位。在線上教學(xué)平臺嵌入《審計學(xué)》精品視頻課，通過情景化、精致化、生動化的教學(xué)手段，啟發(fā)了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，行業(yè)風(fēng)味濃厚，“菜品”多種多樣，可謂有滋有味，打磨成為一個特色課堂。

2.2.3 實(shí)驗室渠道

通過審計實(shí)訓(xùn)課程，進(jìn)行課程實(shí)驗演示，培訓(xùn)學(xué)生動手能力，并融入思政內(nèi)容。課程實(shí)驗包括各類審計軟件操作，如用友審計、E審?fù)ǖ?。采用情境教學(xué)法，模擬現(xiàn)場情景，由學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一部分學(xué)生扮演被審計單位，另一部分學(xué)生扮演審計人員，提高學(xué)生參與度，提升學(xué)生的積極性和思想認(rèn)識，讓學(xué)生切身體驗審計工作的具體過程，提高對審計工作的感性認(rèn)識。

2.3 憶歷史：關(guān)聯(lián)“四史”教育，融入紅色審計史

“四史”指中共黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史，從總攬角度上講，就是中國共產(chǎn)黨為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興、為世界謀大同的實(shí)踐史。在課程思政中融入“四史”教育，有助于大學(xué)生牢固樹立唯物史觀，甄辨和理解歷史過程、現(xiàn)象、事件和人物等。學(xué)生作為受教主體，不僅是“四史”教育的對象，也是課程思政的傳授對象，在教學(xué)過程中潛移默化地接受和認(rèn)同思政理論，提高自身的歷史觀和價值觀，真正地轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的知信行合一。

紅色審計史是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的審計事業(yè)發(fā)展史。黨從成立以來，就重視廉潔建設(shè)，重視審計機(jī)構(gòu)建設(shè)，推動革命持續(xù)向前。1931年末，中華蘇維埃臨時中央政府在江西瑞金成立。在次年8月，中央蘇區(qū)政府成立審計委員會，歸中央人民委員會直接領(lǐng)導(dǎo)，以促進(jìn)中央蘇區(qū)經(jīng)濟(jì)良性運(yùn)轉(zhuǎn)。1934年2月，中央審計委員會直接歸中央執(zhí)行委員會領(lǐng)導(dǎo)，與中央人民委員會、中央軍事委員會是平級關(guān)系?？梢姡词乖邳h的早期，審計機(jī)構(gòu)的規(guī)格設(shè)置也非常高。在審計中央蘇區(qū)企業(yè)的財務(wù)賬目后，審計結(jié)果在機(jī)關(guān)報《紅色中華》上公開，警示教育效果明顯，經(jīng)濟(jì)違紀(jì)案件現(xiàn)象大大減少。

2.4 促升華：凝心領(lǐng)會課程思政精髓，提升思政認(rèn)識高度

在新時代，審計不斷產(chǎn)生新內(nèi)容、新方法和新技術(shù)，皆與思政關(guān)系密切。例如，自然資源資產(chǎn)審計、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計、信息系統(tǒng)審計等，都涉及審計人員的政治覺悟、擔(dān)當(dāng)責(zé)任、為公之心。審計學(xué)課程思政以理服人，以情動人，以心感人，促使“要我學(xué)”上升為“我要學(xué)”。在課程思政的浸染下，育人效果明顯，學(xué)生思想升華：不少學(xué)生受到課程思政熏陶，感受深刻淋漓，對《審計學(xué)》課程思政產(chǎn)生理論認(rèn)同、情感認(rèn)同和方法認(rèn)同，并且在大四階段厚積薄發(fā)，撰寫有關(guān)課程思政的畢業(yè)論文，比如，《關(guān)于審計思想政治的溯源》《紅色審計歷史沿革——以江西省為例》《關(guān)于審計人員職業(yè)道德和思想政治研究——談如何構(gòu)筑審計安全網(wǎng)》等，各篇論文皆提出獨(dú)到見解和觀點(diǎn)，呈現(xiàn)“紅色血脈代代相傳”的可喜現(xiàn)象。

3 《審計學(xué)》課程思政的堵點(diǎn)治理

在課程思政建設(shè)中，仍存在一些堵點(diǎn)，在一定程度上影響課程思政的深入推進(jìn)。這些堵點(diǎn)正逐步治理，將在以后徹底解決，實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)的新飛躍。

3.1 課程思政的施教者經(jīng)驗參差不齊

教師是課程思政的施教者。課程思政成效很大程度上取決于教師對課程思政的理解和重視程度，取決于教師的教學(xué)能力和人格魅力。由于《馬克思主義基本原理》等思政課程已講過相關(guān)的思政理論，一些學(xué)生對課程思政產(chǎn)生厭倦情緒，從心理上和行為上有所抵觸。也有個別教師具有海外留學(xué)經(jīng)歷，廣泛接受歐美教育，醉心于李嘉圖、凱恩斯等西方經(jīng)濟(jì)理論和蒙哥馬利的《審計學(xué)》理論，對課程思政未有系統(tǒng)的、透徹的理解，未能深入研究課程思政。

治理措施：首先，建立學(xué)校、學(xué)院和各系的三級課程思政領(lǐng)導(dǎo)體系，明確各級分工，由學(xué)校牽頭負(fù)責(zé)課程思政的全面研發(fā)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科、各專業(yè)和各課程的課程思政“全覆蓋”;其次，遴選優(yōu)秀的課程思政教師，塑造典型在全校推廣，實(shí)行尖端突破，形成帶動效應(yīng);第三，通過集中學(xué)習(xí)、專題研討、實(shí)踐活動等方式，加強(qiáng)教師對課程思政內(nèi)核理念的認(rèn)識，自覺在專業(yè)課程中融入德育和美育內(nèi)容。

3.2 課程思政與思政課程的粘度不高

課程思政與思政課程的“井水不犯河水”現(xiàn)象仍在，審計學(xué)教師與思政課教師之間的溝通不多，制約了審計學(xué)教師與思政課教師的相互借鑒和溝通合作，未達(dá)到專業(yè)課程與思政課程的水乳交融。

治理措施：采用“雙管齊下、協(xié)同育人”策略，建立“大思政”理念，將課程思政、思政課程和行政思政工作等相互銜接、同頻共振，實(shí)現(xiàn)全面的“大思政”體系。專業(yè)課教研室與思政課教研室建立聯(lián)動機(jī)制，專業(yè)課教師與思政課教師保持高效溝通，使課程思政與思政課程相互配合，齊頭并進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生與社會主義價值觀產(chǎn)生共鳴。

3.3 課程思政的考核機(jī)制未健全

迄今，課程思政尚未建立完善、具體的考評指標(biāo)體系，缺乏全方位的考核機(jī)制，教師深入推進(jìn)課程思政的動力不足。課程思政實(shí)施離不開領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督、考核、激勵等各環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設(shè)計與落實(shí)，任何一個環(huán)節(jié)的執(zhí)行不力會形成堵點(diǎn)。

治理措施：高校領(lǐng)導(dǎo)的重視是課程思政實(shí)施的重要因素，樹立高屋建瓴的思政意識，將課程思政的教學(xué)運(yùn)行納入高校領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)范圍。同時，教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)室與教師發(fā)展中心等全程參與教師的課程思政過程，發(fā)揮教學(xué)上的督促、指導(dǎo)與引領(lǐng)的作用。收集和統(tǒng)計學(xué)生的評價與反饋，學(xué)生是課程思政建設(shè)的實(shí)施對象，給予學(xué)生無阻礙的反饋渠道，對學(xué)生普遍反映優(yōu)秀的課程應(yīng)作為標(biāo)桿課程進(jìn)行宣傳和示范，對反映效果較差的課程應(yīng)給予幫助和補(bǔ)齊短板。

4 結(jié)論

在各門課程中融入思政元素，達(dá)到全員、全方位、全過程的全面育人效果，并非一日之功。課程思政建設(shè)是一項長期的、系統(tǒng)的教育工程，在高校教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮課程思政的育人作用，“澆花培根，育人育心”，將思政貫穿于各門課程的教學(xué)始終，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。課程思政要“走進(jìn)實(shí)際，走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)心里”，跟著時代的變化而變化，培養(yǎng)新時代所需的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

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