鞠寧

摘 要：“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”課程是學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、實現(xiàn)人的全面發(fā)展、滿足社會就業(yè)需求的重要手段之一。該課程具有綜合性、實踐性、構(gòu)建性的特點，傳統(tǒng)的單一講授教學(xué)方式已經(jīng)難以完成該課程的教學(xué)目標。新形勢下?lián)駱I(yè)環(huán)境急劇變化、創(chuàng)業(yè)人才的迫切需求、互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生信息獲得方式更加多樣化，都對課程建設(shè)、教師能力、課程培養(yǎng)質(zhì)量等提出了更高的要求。基于此，課程與時俱進，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，啟動了以學(xué)生為中心的項目式教學(xué)模式的改革與探索。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè);學(xué)生為中心;項目式教學(xué)模式

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.17.099

0 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程屬于綜合性、實踐性、構(gòu)建性的課程，通過探索以人為本的多學(xué)科交叉融合的教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的科學(xué)化培養(yǎng)。隨著新形勢下?lián)駱I(yè)環(huán)境急劇變化、創(chuàng)業(yè)人才需求愈發(fā)迫切、互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生信息獲得方式更加多樣化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，如何基于群體的特點實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作亟待解決的問題。當(dāng)前，中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)還處于探索起步階段，導(dǎo)致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程建設(shè)不能滿足學(xué)生需求、學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)仍有待提高。本文結(jié)合OBE教育理念，根據(jù)時代特點和學(xué)生需求，探索以學(xué)生為中心的項目式教學(xué)模式，并以學(xué)校《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)》課程作為試點研究其可行性和可操作性，通過教學(xué)模式的改革與探索實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

1 當(dāng)前課程面臨的問題

1.1 課程的培養(yǎng)成效與培養(yǎng)目標還有一定的差距

“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強學(xué)生的科學(xué)家精神和企業(yè)家精神。從現(xiàn)階段的課程建設(shè)情況和授課效果來看，該門課程能使大部分同學(xué)掌握創(chuàng)業(yè)理論、具備創(chuàng)業(yè)意識，部分同學(xué)能夠提高創(chuàng)業(yè)能力，極少數(shù)同學(xué)才能夠具備創(chuàng)業(yè)精神。目前課程的教學(xué)過程過于簡化，培養(yǎng)效果滿足不了學(xué)校、企業(yè)、社會、國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，尤其不能滿足民航領(lǐng)域?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的需求。

1.2 課程在解決學(xué)生需求方面不平衡，對高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效支撐不足

2016-2019年“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”課程的課前調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，每年選課的學(xué)生大部分是為了了解創(chuàng)業(yè)知識，只有不足20%的學(xué)生已創(chuàng)業(yè)或有創(chuàng)業(yè)計劃，選修課程的目的是掌握知識，提升能力，成為創(chuàng)業(yè)者。但是教師授課需考慮普適性，所以授課內(nèi)容仍以基礎(chǔ)理論為主，實踐和實戰(zhàn)為輔，對于已創(chuàng)業(yè)或計劃創(chuàng)業(yè)的學(xué)生只能采取課后一對一的形式進行輔導(dǎo)，輔導(dǎo)時間和效果受限，對高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)形成不了有效的支撐。

1.3 學(xué)生對傳統(tǒng)課堂的組織形式接受度低，評價效果差

“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”授課教師在結(jié)課時會進行問卷調(diào)查，對授課效果進行統(tǒng)計和調(diào)研。根據(jù)2016-2019年的平均數(shù)據(jù)顯示，在涉及課程期望的回答中，68%的學(xué)生選擇“獲得課程學(xué)分”，23%的學(xué)生選擇“了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識”，不足10%的人數(shù)選擇了“提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”;“對創(chuàng)業(yè)課程授課內(nèi)容感興趣”的學(xué)生比例為47%。傳統(tǒng)教學(xué)模式以“知識為本位”，教師灌輸知識為主，教學(xué)方法陳舊，實踐教學(xué)缺位，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的期望值低、參與度低、學(xué)習(xí)效果差，課程目標難以實現(xiàn)，授課評價也不高。

1.4 課程教師隊伍專業(yè)化程度亟待提高

創(chuàng)業(yè)類課程要求授課教師了解創(chuàng)業(yè)的要素和過程，掌握多學(xué)科的專業(yè)知識，實時關(guān)注企業(yè)的發(fā)展情況，授課內(nèi)容要緊跟經(jīng)濟社會發(fā)展進行動態(tài)更新?！按髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”課程從屬學(xué)工部，授課教師大部分為學(xué)生工作人員。目前，授課教師人數(shù)較少，且非創(chuàng)業(yè)相關(guān)工作的人員對創(chuàng)業(yè)理論和實踐的了解程度不夠，課程授課壓力比較大，導(dǎo)致課程建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)效果差強人意。

總之，目前的培養(yǎng)模式在學(xué)生培養(yǎng)、課程建設(shè)、授課質(zhì)量、師資隊伍建設(shè)等方面都達不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，達不到學(xué)校和民航業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。

2 項目式教學(xué)的概述

2.1 OBE理念與項目式教學(xué)模式的核心內(nèi)涵都是以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念源自1900年的美國，2000年左右被全球教育界認可。國內(nèi)關(guān)于該理念的研究也是多視角、多維度、多層次。其中認可度比較高的是劉獻軍的《論“以學(xué)生為中心”》，闡述了以學(xué)生為中心的實質(zhì)與內(nèi)涵。“以學(xué)生為中心”就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展作為教學(xué)的中心，教學(xué)方式以教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為主，實現(xiàn)從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的主動性和能動性，通過知識、能力和素質(zhì)的全面提升提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

國內(nèi)新一輪課程改革所提倡的OBE（Outcome based education）教育理念，是以成果、目標和需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為本進行課程體系建設(shè)。其核心理念之一就是以學(xué)生為中心，這與項目式教學(xué)的核心內(nèi)涵是一致的。

關(guān)于項目式教學(xué)模式的研究也是由來已久，國內(nèi)被引用次數(shù)較多的是發(fā)表于2014年的《基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究》，研究了翻轉(zhuǎn)課堂與項目式教學(xué)的融合，文章對項目式教學(xué)法的定義是一種工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的新型教學(xué)模式，該是已經(jīng)成為實踐教學(xué)的有效手段。項目式教學(xué)模式在專業(yè)課程授課中的研究和探索較多，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，甚至是基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用尚是空白。

本文就是研究以學(xué)生為中心的項目式教學(xué)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的應(yīng)用，以學(xué)?！按髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”為例探索改革與實踐方案。

2.2 實施項目式教學(xué)模式的重要作用

課程建設(shè)好不好、教學(xué)過程設(shè)計是否合理、教學(xué)效果是否突出，都要從學(xué)生身上看成效。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量直接影響著學(xué)生個人的成長與發(fā)展、學(xué)校的辦學(xué)水平、企業(yè)的用人導(dǎo)向、行業(yè)的發(fā)展。針對學(xué)校畢業(yè)生目前存在的知識體系不夠全面、表達能力和文案寫作能力有待加強、綜合素養(yǎng)仍有待提高等問題，破解困境的辦法就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。實施項目式教學(xué)模式在當(dāng)前情境下顯現(xiàn)出了重要作用。

（1）轉(zhuǎn)變意識：實現(xiàn)教學(xué)模式由“單聲道輸出”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。

“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”屬于探索性、實踐性的課程，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)等多門交叉學(xué)科的知識點，學(xué)生不僅要學(xué)會創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識、了解創(chuàng)業(yè)的基本要素，還要掌握創(chuàng)業(yè)的基本技能、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。因此，“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”的課程模式不能單純地沿用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的授課模式，要打破單一理論講授授課方式、單聲道輸出的教學(xué)過程和理論考試的考核方式，課程建設(shè)應(yīng)該從如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、如何提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、如何增強學(xué)生的科學(xué)家精神和企業(yè)家精神出發(fā)，老師以學(xué)生為中心就是要根據(jù)學(xué)生的成長發(fā)展需求、學(xué)校的人才培養(yǎng)需求、社會的用人需求，制定教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)過程，評價教學(xué)效果，在課程建設(shè)的過程中有所取、有所舍、有所增。

（2）轉(zhuǎn)變思想：實現(xiàn)教學(xué)目標由“完成教學(xué)任務(wù)”到“注重成果導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變。

目前，部分年輕教師授課的出發(fā)點是為了完成教學(xué)任務(wù)，對課程建設(shè)沒有系統(tǒng)性的認識，對教學(xué)目標的理解不夠透徹，對教學(xué)成果的提升沒有明確的要求，沒有在學(xué)深悟透上下足功夫?！按髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”課程的目標導(dǎo)向是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、增強學(xué)生的科學(xué)家精神和企業(yè)家精神。基于OBE理念提出的以學(xué)生為中心的項目式教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)三個目標：符合學(xué)校的培養(yǎng)目標、滿足學(xué)生的畢業(yè)要求、完成課程的教學(xué)目標，以成果、目標和需求為導(dǎo)向倒推課程建設(shè)。

3 項目式教學(xué)模式改革與實踐

針對“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”課程建設(shè)中存在的問題，根據(jù)教學(xué)目標和課程本身的特點，結(jié)合OBE理念采取以學(xué)生為中心的項目式教學(xué)模式進行課程建設(shè)改革。

3.1 可行性分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方法的特點與項目式教學(xué)的特點是一致的：

（1）從課程目標來看，“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”課程的知識點主要是圍繞創(chuàng)業(yè)的基本要素展開，課程教學(xué)的成果可以通過商業(yè)計劃書和路演來呈現(xiàn)，這二者又是創(chuàng)業(yè)項目的基本表現(xiàn)形式，因此可以通過項目教學(xué)來實現(xiàn)教學(xué)目標。項目式教學(xué)法能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)和實踐鍛煉有機地融入一系列的教學(xué)項目中，能夠滿足“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”這種理論知識點相對集中、實踐性強、團隊協(xié)作能力要求較高的專業(yè)課程的需求。

（2）從面向群體來看，新生代大學(xué)生是伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長的一代，信息獲取渠道多樣化、涉獵的知識面廣、主見性比較強、話語權(quán)要求比較高，以學(xué)生為中心的項目式教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生的個性化成長需求。項目式教學(xué)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及認知學(xué)習(xí)理論提出的，教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，教師根據(jù)學(xué)生的特點和興趣進行項目設(shè)計，學(xué)生以完成項目任務(wù)為導(dǎo)向參與學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，能夠激發(fā)好奇心、集中注意力、增強主動性、加深學(xué)習(xí)效果，真正實現(xiàn)在“做中學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動性和創(chuàng)造性，能夠滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。

（3）從授課教師來看，已創(chuàng)業(yè)或者在近三年中指導(dǎo)過創(chuàng)賽項目并獲得過省部級及以上榮譽的教師有五十余人，這些教師不但了解創(chuàng)業(yè)的基本知識，而且具有創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，完全能夠滿足項目式教學(xué)的教師需求。項目式教學(xué)模式拓寬了授課教師的可選范圍，除了有創(chuàng)業(yè)工作相關(guān)經(jīng)歷的老師外，已創(chuàng)業(yè)的教師或者指導(dǎo)過創(chuàng)業(yè)項目的教師都可以擔(dān)任授課教師，多元化教師隊伍的建設(shè)能夠有效促進教學(xué)質(zhì)量提高。

3.2 課程改革實施步驟

自2019第二學(xué)期開始，“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”課程開始采用項目式教學(xué)模式，具體實施步驟共分為4步：

（1）課程分組及團隊建設(shè)：項目式教學(xué)要求創(chuàng)業(yè)項目要貫穿課程始終，因此在第一次授課時就要解決三個問題：①講授“創(chuàng)業(yè)的基本概述”，使學(xué)生對創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)團隊等有基本的認識;②將全班分成6個項目組，學(xué)生根據(jù)需求自由組隊，在學(xué)生組隊的過程中教師的引導(dǎo)非常重要，要提醒學(xué)生實現(xiàn)學(xué)科交叉，避免出現(xiàn)同學(xué)院學(xué)生扎堆的情況;③分組完畢后組織學(xué)生進行團建，指導(dǎo)學(xué)生進行團隊融合，根據(jù)以往授課經(jīng)驗，一個好的團隊對于后期創(chuàng)業(yè)項目的開展非常重要。

（2）開展創(chuàng)業(yè)項目并模擬經(jīng)營：團隊組建完畢后，教師分享成功創(chuàng)業(yè)項目的相關(guān)資料，項目組通過課后自主學(xué)習(xí)、團隊研討、信息搜集等方式確定創(chuàng)業(yè)項目。除了組建團隊、確定創(chuàng)業(yè)項目外，項目過程還包括模擬經(jīng)營運行、撰寫商業(yè)計劃書、開展項目路演等是一種全過程的體驗式教學(xué)。

（3）課程教與學(xué)的有機融合：教師每節(jié)課圍繞創(chuàng)業(yè)的一個關(guān)鍵要素進行授課。在課堂上設(shè)置小組討論、項目剖析等環(huán)節(jié)，項目組在完成理論學(xué)習(xí)的同時能夠通過項目實踐進行強化訓(xùn)練，加深學(xué)習(xí)效果。在課后，教師根據(jù)授課內(nèi)容安排作業(yè)，項目組結(jié)合所學(xué)挖掘本組項目的創(chuàng)業(yè)要素，如創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)機會、商業(yè)模式、投融資模式等，在下次課進行作業(yè)匯報，教師根據(jù)匯報內(nèi)容進行點評指導(dǎo)。這種教與學(xué)的有機融合真正實現(xiàn)了學(xué)生在“做中學(xué)”。

（4）課程考核方式及評價：每次課開始的前20分鐘，各項目組匯報作業(yè)完成情況，且每節(jié)課匯報的人員均不同，保證每個人在結(jié)課前能夠參加一次課堂匯報，作業(yè)的完成情況及匯報情況納入日?？己顺煽?，占總成績的20%。結(jié)課時，各項目組要遞交商業(yè)計劃書，計劃書的每一部分都要注明完成人，商業(yè)計劃書的完成情況占20%。同時各項目組輪流路演，根據(jù)創(chuàng)業(yè)項目答辯的模式介紹工作完成情況及工作量，接受評委質(zhì)詢，路演成績占40%。此外，日常考勤成績占20%。

3.3 課程改革提出的新要求

以學(xué)生為中心的項目式教學(xué)模式能夠充分激發(fā)教師、學(xué)生的內(nèi)生動力，能使現(xiàn)有教學(xué)資源最大化地發(fā)揮作用，同時也提出了新的要求。

3.3.1 教師方面

（1）要在課程內(nèi)下功夫。在國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略和“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”政策的推動下，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)企業(yè)迭代更新較快，信息更新較快。這就要求教師要隨時掌握最新的商業(yè)動態(tài)，實時更新授課課件。同時要結(jié)合國家政策法規(guī)和經(jīng)濟社會發(fā)展情況，做好創(chuàng)業(yè)教育的研究工作，對教師的專業(yè)化程度要求較高。

（2）要在課程外下功夫。創(chuàng)業(yè)課程的實踐性較強，課程以行動為導(dǎo)向，經(jīng)驗引導(dǎo)的體驗多于概念規(guī)則的講授。項目式教學(xué)模式要求教師不但要研究創(chuàng)業(yè)理論，還要求熟悉創(chuàng)業(yè)項目運行的全過程，尤其是我校創(chuàng)業(yè)項目的開展、培育和孵化情況，這就要求授課教師要與教務(wù)處、科創(chuàng)院、科技園等多家單位加強聯(lián)系與學(xué)習(xí)，掌握學(xué)校的相關(guān)政策和運行機制。

（3）要在課程中下功夫。項目式教學(xué)模式對學(xué)生的考核和評價提出了更高的要求，考核不再是試卷考試，評判對與錯的問題，而是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，科學(xué)、客觀地評價學(xué)生在項目組中扮演的角色、承擔(dān)的工作量、對授課內(nèi)容的掌握情況，因此考核評價是基于過程和結(jié)果的，要求教師在授課過程中隨時記錄學(xué)生的表現(xiàn)，避免出現(xiàn)搭順風(fēng)車現(xiàn)象。

3.3.2 學(xué)生方面

（1）采用小班教學(xué)模式。課程原定的授課人數(shù)為100人，但是項目式教學(xué)模式注重實踐過程，不適用于大班教學(xué)，因此課程改革后每班人數(shù)限定為60人。

（2）采用課后團建形式。目前學(xué)校的教室設(shè)置為固定桌椅，不能很好地實現(xiàn)小組交流。因此，需要項目團隊在課后多加強交流。

（3）采用模擬創(chuàng)業(yè)方式。項目式教學(xué)模式在短時間內(nèi)無法實現(xiàn)公司實體的注冊。因此，創(chuàng)業(yè)實踐主要采用模擬創(chuàng)業(yè)的方式，是一種體驗式和過程式的教學(xué)方式。

3.3.3 課程方面

任何課程的師資建設(shè)情況都直接影響著課程建設(shè)質(zhì)量、教學(xué)效果和育人成果。近幾年國家對創(chuàng)業(yè)教育重視程度提高，除了之前的創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等，提出了科技成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)經(jīng)理人、重大科研領(lǐng)域攻堅導(dǎo)向等多項政策。因此，課程建設(shè)方面要加強政策的學(xué)習(xí)、研究和執(zhí)行，將相應(yīng)內(nèi)容逐步納入創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)中。

4 課程改革的正向效果評價

（1）學(xué)生對課程的認可度提高，授課效果明顯。抬頭率、互動頻率、作業(yè)參與情況都有顯著提高等;學(xué)生的差異化教學(xué)成果明顯，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或意愿的學(xué)生擔(dān)任負責(zé)人或管理者的角色，入門學(xué)生擔(dān)任項目成員的角色，不同學(xué)生的需求都能得到滿足;學(xué)生對課程的評價明顯提升，低年級學(xué)生對課程興趣度提高。

（2）教師隊伍的建設(shè)情況較以往有顯著提高。課程組教師除了理論備課外，對創(chuàng)業(yè)比賽進行了深入的研究，指導(dǎo)了多項創(chuàng)賽項目，獲得了多項省部級及以上榮譽，在項目式授課模式下更覺得心應(yīng)手，師生互動明顯增強。課程組教師從授課項目中遴選了有潛力的優(yōu)秀項目進行深度指導(dǎo)和培育，部分項目已經(jīng)入選大創(chuàng)項目。此外，項目式授課模式也得到了部分學(xué)院相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程授課教師的認可，在教學(xué)中進行了推廣應(yīng)用。

5 結(jié)語

高校教育就是要解決“培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人”的問題?！按髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”的課程目標是為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和民航強國建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，相較于傳統(tǒng)單聲道灌輸?shù)氖谡n模式，項目式教學(xué)能更好地實現(xiàn)這一目標。當(dāng)然，這種教學(xué)模式的適用性還需要長期的教學(xué)實踐來檢驗，對于課題組成員來說任重而道遠。

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