雷玲

【摘要】隨著新一輪新課改的實施，許多語文課堂尤其是小學(xué)語文課堂都在創(chuàng)造不同的教學(xué)情境來提高課堂效率。教師使學(xué)生置身于課堂環(huán)境中，通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主體性，發(fā)揮他們的想像力，充分發(fā)揮他們的全部潛力，讓他們主動參與到學(xué)習(xí)中來。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境;提高效率;語文課堂

引言：

教學(xué)生動的關(guān)鍵在于教師在教學(xué)過程中營造出一種讓學(xué)生身臨其境、流連忘返的情境，讓他們的情緒隨著課文的起伏而不自覺地被牽引著，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強大的興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，通過該種方式，不但可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)漸入佳境，還可以讓學(xué)生和創(chuàng)作者之間產(chǎn)生一種精神上的直接的交流，讓他們能夠完全的沉浸在課堂上，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。所以，在課堂上，教師要主動地進行情境創(chuàng)造，從問題入手，“對癥下藥”地進行針對性的教育。因此，教師如何才能營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力？

1、情境教學(xué)的內(nèi)涵及其方面

情境教學(xué)是教師在教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)要求，引入、制造或創(chuàng)造特定的情境或氣氛，目的在于通過對學(xué)生情感的刺激，迅速、精確地領(lǐng)會課文內(nèi)涵，促進其身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，進而達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。首先，情境式教學(xué)能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運用情境教學(xué)，要突破學(xué)生聽從教師一家之言的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們置身其中，并能使他們參與到課堂活動中來。其次，情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個性的有效途徑，通過情境教學(xué)，可以最大程度地營造出生動活潑、主動探索的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生充分融入到課堂的各個環(huán)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上形成自己的個性體驗，為其個人發(fā)展創(chuàng)造一個廣闊的空間。最后，情境教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識具有重要意義，運用情境教學(xué)，以情境為紐帶，以思想為中心，激發(fā)學(xué)生的積極思考，在情境中大膽提出疑問，大膽地聯(lián)想和想象，從而激發(fā)出對課本內(nèi)容的全新理解，激發(fā)出無限的學(xué)習(xí)激情。有效的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該包括以下幾個方面：

（1）指導(dǎo)性，為實現(xiàn)目的而創(chuàng)造情境，教師要緊密地圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開，并分析學(xué)生在這個環(huán)境下會不會有不同的心理情緒，學(xué)生會做什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，會說什么，會提出什么問題。這些心理感受、行為和語言的特征可以說明在學(xué)生自我發(fā)展的過程中，構(gòu)建情境是非常重要和切實可行的。（2）主體性，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，教師在教學(xué)中應(yīng)注意指導(dǎo)，積極地進行語文教學(xué)的構(gòu)建。因此，在設(shè)計情境時，教師必須要對知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生興趣進行剖析，使學(xué)生在情境中能完全感受到“好奇”，“了解”和“向往”的精神感受，并以“向往”的心態(tài)來主動探索。（3）教育性，情境教學(xué)不在于教授學(xué)生技巧，而在于啟發(fā)、喚醒和激勵，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)上，教師要主動調(diào)動學(xué)生情感，能讓他們的情緒始終保持在興奮的狀態(tài)，并能主動地與作者進行心靈的溝通，從而得到啟發(fā)和影響。（4）連貫性，創(chuàng)設(shè)的情境不僅要有趣，還要兼顧內(nèi)涵豐富，有趣要使學(xué)生樂于去實踐，而內(nèi)涵則是使學(xué)生不斷地進步。因此，要從系統(tǒng)論的角度來設(shè)計整個課堂的情境創(chuàng)造，而不應(yīng)僅限于一開始的新課導(dǎo)。有些教學(xué)課堂給人一種作秀的感覺，關(guān)鍵是忽略了之后的情境創(chuàng)造，以及有趣和內(nèi)涵之間的銜接。

2、高中語文課堂創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的策略

2.1創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富語文課堂

在教學(xué)過程中，教師要運用貼近生活的多媒體手段，創(chuàng)造生活情境，使學(xué)生能夠感受到最真實的語文魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的語言能力。在《秋天的雨》的教學(xué)之前，老師選擇秋天下雨的時候，引導(dǎo)學(xué)生在教室里觀賞秋雨。老師讓他們在自己的位置上靜靜的坐著，傾聽秋雨的聲音，欣賞著下雨時的美麗。在《秋天的雨》的課堂中，老師將所拍的圖片做成 PPT，并將其中的一幅圖片沖洗，懸掛在教室的墻壁上，供同學(xué)們觀賞。在課堂上，老師可以讓學(xué)生在描述秋雨美景的句子下劃波浪線，并將其與先前所見的秋雨、 PPT中的秋雨進行比較，并詢問“秋雨是否美麗？”通過自主表達、互動討論，在生活情境的指導(dǎo)下，提高了表達的興趣。

教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，與文本內(nèi)容密切相關(guān)。脫離生命的教學(xué)是一種牢籠。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)盡可能地與學(xué)生的真實生活相聯(lián)系。在教學(xué)過程中，要充分運用與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的素材，并根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知能力，以學(xué)生能夠理解和掌握的形式，使學(xué)生在教師所營造的環(huán)境中感受到一種親切感，從而更好地投入到學(xué)習(xí)中去。其次，與語文的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。教師的課堂情境要與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系，與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系，要有目標(biāo)地進行設(shè)計，以達到與課堂情境的和諧統(tǒng)一。

2.2創(chuàng)設(shè)表演情境，化身主角帶學(xué)生入境

小學(xué)語文課本中的人物形象、個性鮮明，有的是主角，有的是配角。可以使學(xué)生深入到文章的深層，與作者產(chǎn)生巧妙的聯(lián)系。在進行語言教學(xué)的過程中，教師可以主動地創(chuàng)造出一個角色，使學(xué)生成為“主人公”，深入到作品的內(nèi)涵中去，通過課本上所描繪的內(nèi)容去感受去理解，比如《父親、樹林和鳥》，老師們可以將學(xué)生分成不同的小團體，讓他們扮演不同的角色，有的充當(dāng)旁白，有的充當(dāng)“我”，有的充當(dāng)父親，有的則扮演森林和鳥兒。通過角色扮演，讓同學(xué)們了解為什么父親最愛森林和鳥兒歌唱，森林中的鳥兒是怎樣的。通過角色扮演，學(xué)生可以很好的“深入到情境中去。

學(xué)生掌握了文章的要點，就能更好地理解原文，要創(chuàng)造具有感染性的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的情感，教學(xué)情境要做到“情”與“境”相結(jié)合，而有“境”而沒有“情”，則會造成教學(xué)過程的單調(diào)、枯燥。課堂教學(xué)是學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感的參與。贊可夫認(rèn)為，只要觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域以及心靈需求，教學(xué)就能起到很好的效果。情感是激發(fā)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的有利保障，教師要營造具有感染力的教學(xué)環(huán)境，使“情”的效應(yīng)得到最大程度的激發(fā)，以情促智、以情育德、以情促行。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，既要用富有激情、富有感染力的語言，又要與學(xué)生的生活和所見所聞相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容成為一幅幅動人的圖畫。同時教師在創(chuàng)造表演情境時要注意細(xì)節(jié)，教師要精心策劃，要有老師針對同一教學(xué)內(nèi)容要有多種教學(xué)情境的表達，有些老師只用幾句話，就能使同學(xué)們置身其中，全身心投入。有的教師熱血沸騰，而學(xué)生則漠然。一個成功的教師，一定是對學(xué)生的心理特征了如指掌，從一個全新的角度，巧妙的設(shè)計，讓學(xué)生們感受到教師的教學(xué)核心。其次，創(chuàng)設(shè)的情境要簡潔，創(chuàng)設(shè)情境并非教學(xué)的最終目標(biāo)，而是讓學(xué)生與課文進行交流，讓學(xué)生了解課文的內(nèi)容，從而使學(xué)生更好地掌握語文的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。最終的設(shè)計要細(xì)致，在創(chuàng)造情境時，每個畫面、言語、事物都要仔細(xì)考慮，以符合原文的內(nèi)容，讓學(xué)生不會導(dǎo)致模棱兩可的感覺，尤其是在使用多媒體課件之前，必須要進行仔細(xì)的調(diào)試，以免在課堂上發(fā)生錯誤，造成學(xué)生的情緒波動，從而破壞教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

2.3創(chuàng)設(shè)故事情境，建構(gòu)生動課堂

小學(xué)生容易受到故事、笑話等因素的影響，他們具有很強的活躍性以及具有很強的想象力。老師可以通過講故事的方式介紹：“上一堂課我們學(xué)習(xí)了《盤古開天地》，現(xiàn)在我們讓兩位同學(xué)來做一次情境表演?！痹诮處熤付▽W(xué)生后，學(xué)生將在課堂上進行五分鐘的《盤古開天地》的演出。然后老師就會說：“盤古很善良，他創(chuàng)造了地球，在他死后，又將自己的身體化作世上的萬物，而我們今天要講的《精衛(wèi)填?！防?，會有什么樣的故事？”然后，他又用多媒體播放了一段《精衛(wèi)填?！返亩唐?，所有人都聚精會神地看著，看得津津有味，最后，老師給了他們一個任務(wù)，讓他們在課后，給他們一個故事的續(xù)篇。他們之間會有怎樣的故事？教學(xué)過程中，故事的導(dǎo)入以及故事的傳承通過學(xué)生的欣賞和創(chuàng)作，可以使情境課堂充滿趣味。

在課堂上，有些教師很注重課前情境的導(dǎo)入，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們迅速地投入到課堂中去，但是，教師在閱讀課文時，常常會離開情境，難以讓學(xué)生在情境中去仔細(xì)揣摩故事的深意，情境的創(chuàng)造并沒有起到應(yīng)有的效果。有些教師喜歡在閱讀時設(shè)置“摘果子”“釣魚”等與課文內(nèi)容有關(guān)的情境游戲，然而，課本上的知識教授完畢后還是沒能摘到果實，也沒釣到魚。這些都是因為沒有充分地考慮到情境創(chuàng)造的完整性，沒有把情境融入到整個學(xué)習(xí)過程中。實際上，教師在進行語文教學(xué)時，通過創(chuàng)造情境不僅要激發(fā)學(xué)生的熱情，將知識的內(nèi)涵引入課堂，還要鼓勵學(xué)生進行更深層次的內(nèi)容理解，從而在教學(xué)過程中發(fā)揮積極的影響。

2.4創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)高效課堂

思維是激勵人前進、使學(xué)生不斷增長的重要要素。問題在于啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們進行自主探索。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進學(xué)生的合作交流，實踐探究，總結(jié)反思。提出的問題情境應(yīng)建立在以下幾個方面：承上啟下，引發(fā)認(rèn)知沖突，引發(fā)共鳴，鼓勵思考和拓展。在不同的教學(xué)階段，通過設(shè)置不同的問題，將遞進式、并列式、循環(huán)式等多種形式的提問，可以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和積極的探究，從而提高語言教學(xué)的質(zhì)量。在《蝙蝠和雷達》課文的教學(xué)中，老師會引入問題，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，提高學(xué)習(xí)興趣。老師：“你們知道為什么雷達的發(fā)明是從蝙蝠身上得來的靈感嗎？你們在這方面有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”在課堂上，學(xué)生們可以將自己在課堂上準(zhǔn)備好的“小發(fā)現(xiàn)”拿出來，與同學(xué)們進行交流。在討論進行得如火如荼的時候，老師把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和課堂上的內(nèi)容結(jié)合起來，“讓我們一起來探究雷達是如何發(fā)明的吧！”在老師的指導(dǎo)下，通過老師的提問以及學(xué)生的思考并回答，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生能夠獨立地去發(fā)現(xiàn)、去解決問題。

在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)以實效為導(dǎo)向，以明確的情境目的為前提，良好的教學(xué)環(huán)境應(yīng)服務(wù)于特定的教學(xué)目標(biāo)。在教師的心目中，要明確為什么要設(shè)定情境，在設(shè)定了情境之后，要實現(xiàn)什么樣的教學(xué)目的。通過場景的創(chuàng)造，增強了圖像的真實感，引起學(xué)生對人、事、物、景的關(guān)注;通過場景的創(chuàng)造，使學(xué)生能夠通過整個畫面感受到作品的語言的意境，體會到文字的美，進而對文章的理解與運用;創(chuàng)造情境可以引發(fā)認(rèn)知的碰撞，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性;創(chuàng)造情境可以充分發(fā)揮出學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和人生經(jīng)歷，創(chuàng)造出梯度，培養(yǎng)新知。因此情境創(chuàng)設(shè)要從多個方面進行，在教學(xué)中，要針對達到目的的要求靈活地使用，使學(xué)生能因境生情、因境解文、借境會意、因境悟道，使創(chuàng)設(shè)情境物盡其用。其次，情境的創(chuàng)造應(yīng)盡可能簡練。在引導(dǎo)學(xué)生進入預(yù)先設(shè)定的情境后，要抓住時機，迅速地將其引入課堂，以免讓學(xué)生陷入“流連忘返”的音樂或圖片的美感之中。學(xué)習(xí)千萬不能夠淺嘗輒止，只停留在表面，環(huán)境的創(chuàng)造也不能只是外在的熱鬧，要讓學(xué)生通過表象看到內(nèi)在，從某些與主題無關(guān)的特點中，善于發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)有關(guān)的信息。

2.5重視朗讀情境，帶學(xué)生入境

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，閱讀是一種很好的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在小學(xué)課本中，閱讀是一種很好的學(xué)習(xí)方法，為了讓學(xué)生理解，引導(dǎo)他們進入到課本中的世界，感受到作者們的情感，老師要運用語言、聲調(diào)、發(fā)音、情感來創(chuàng)造環(huán)境，將一個或廣闊或溫柔的世界呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們穿越數(shù)千年的時間，進入一個充滿故事的世界。在此，閱讀既包括老師的領(lǐng)讀，也包括了學(xué)生的閱讀。教學(xué)環(huán)境是一種動態(tài)的集體氣氛，不是一個人或兩個人的努力就能完成的，而創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境之所以比個人教學(xué)更好，就是因為它能創(chuàng)造出一個環(huán)境，而這個環(huán)境能在一個動態(tài)的環(huán)境中起到很好的效果。課堂是師生共同的心靈家園，在創(chuàng)造教學(xué)情境時，必須從師生兩個層面入手。教師要熟悉教材和教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，靈活的點撥，實施因材施教，要使教學(xué)與學(xué)生相結(jié)合，有效地進行教學(xué)。師生之間的互動也很重要，互動的雙方可以互相協(xié)作，在交互式的環(huán)境下學(xué)生可以盡情展現(xiàn)自己的才能和性格，激發(fā)出思想的火花，加強團隊精神。例如，可以讓同學(xué)們參加比賽，交流閱讀的信息、創(chuàng)意和成果，從而促進學(xué)生之間的交流。當(dāng)今社會的工作大多以團隊的方式進行，“個人英雄”早已不能滿足時代的需求，而這樣的互動教學(xué)環(huán)境也為學(xué)生未來走向社會做了一次預(yù)先的準(zhǔn)備。

結(jié)束語：總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要與語文教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，不能脫離語文教學(xué)，要密切聯(lián)系生活實際，使學(xué)生真正體會到語文的魅力。同時，要保證創(chuàng)設(shè)情境的有效性，才能使初等教育的質(zhì)量得到進一步的改善，從而使其更好地完成初等教育。

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