摘要：師范生未來會從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，并邁進(jìn)三尺講臺。所以，師范生的素養(yǎng)與觀念培養(yǎng)尤為重要，這將關(guān)系到我國教育事業(yè)的發(fā)展。勞動教育作為師范人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，通過開展人才教育可以幫助師范生認(rèn)識到勞動的價值意義，掌握基本的勞動技能，這樣才能夠在未來的育人道路上引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的勞動觀念。勞動教育評價關(guān)系到師范生勞動教育開展成效，只有做到以學(xué)生為中心，對師范生勞動教育評價模式進(jìn)行創(chuàng)新，才可以提升勞動教育成效，彰顯勞動教育評價的價值意義。

關(guān)鍵詞：勞動教育;評價體系;師范生;創(chuàng)新

引言

勞動教育如今在育人工作中的地位越來越高，實(shí)施勞動教育，可以幫助師范生提升其專業(yè)水平，還可以讓其在勞動教育中逐漸形成自己的勞動價值。但不同的是，師范生具有一定特殊性，這也使得在面向師范生開展勞動教育時更要慎重，確保師范生在勞動教育中獲得正確的思想觀念影響，這也才可以在今后教學(xué)中用自己的思想來影響學(xué)生，完成勞動教育的延續(xù)。

一、勞動教育的主要內(nèi)容

1.培養(yǎng)觀念

勞動教育要求學(xué)生能夠?qū)趧幼鳛橐患浅９鈽s的事情，并能夠在今后成長道路上做到辛勤勞動。勞動一直以來都被稱為中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)，但隨著時代變化、社會環(huán)境越來越復(fù)雜，這種優(yōu)秀傳統(tǒng)正在面臨不勞而獲等消極思想的沖擊。作為師范生，只有自己先樹立正確的勞動觀念，才可以將這種觀念在今后教學(xué)中傳遞給學(xué)生，避免錯誤勞動觀念甚囂塵上。

2.掌握技能

對于師范生而言，要想實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、提升自身綜合素質(zhì)，掌握一定勞動技能非常有必要。而勞動教育是師范生掌握勞動技能的重要途徑，在勞動教育中師范生可以掌握必要的勞動知識和技能，在走出校園后可以更快適應(yīng)工作崗位。勞動教育涵蓋兩個部分，分別是理論教育和實(shí)踐教育。其中理論知識學(xué)習(xí)是師范生掌握勞動技能的基礎(chǔ)，也是在勞動中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的重要前提。師范生只有做到認(rèn)真學(xué)習(xí)勞動知識，并在勞動實(shí)踐課中提升自己的技能，這樣才可以在今后教師崗位中為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量和水平。

二、勞動教育對師范生的價值意義

師范生雖然現(xiàn)在是以學(xué)生身份接受勞動教育，但是他們卻是未來的教師，需要肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的任務(wù)，而師范生只有自己做到了德智體美勞全面發(fā)展才能夠圓滿完成這一任務(wù)。

1.為教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展提供動力

教師專業(yè)始終在前進(jìn)道路上，教師這個職業(yè)的特殊性要求其必須能夠緊隨時代發(fā)展要求來開展育人工作。師范生擁有著雙重身份，其不僅是大學(xué)生，走出校園后還可能會成為一名教師。所以他們在這一階段所接受的育人思想對其專業(yè)發(fā)展會產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響，這也使得勞動教育對師范生未來專業(yè)發(fā)展有著重要意義，可以為其專業(yè)發(fā)展帶來長久的推動力。基于此，師范生勞動教育并不只是單純的基礎(chǔ)勞動教育，更是圍繞為師之道來開展勞動教育。

2.為正確職業(yè)觀的形成提供助力

在思想價值觀念中，勞動觀扮演著重要角色，其對于一個人的學(xué)習(xí)、生活以及未來工作都會產(chǎn)生影響。對于師范生而言，勞動教育關(guān)系到其思想價值觀念的形成，還會影響到其未來就業(yè)觀念，對其職業(yè)觀的形成也會帶來很大影響。通過開展勞動教育，可以引導(dǎo)師范生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓其以積極樂觀的心態(tài)來面對未來的教師生涯，這樣才可以在育人道路上感受到幸福感，更加認(rèn)同自己的職業(yè)，將個人理想和教育事業(yè)發(fā)現(xiàn)相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。

除此之外，教師在自己工作中獲得幸福感和成就感，并認(rèn)同自己的育人工作，這些都離不開學(xué)生的成才，但要想讓學(xué)生成才還離不開教師的無私奉獻(xiàn)精神。通過開展勞動教育，有利于幫助師范生樹立勞動奉獻(xiàn)精神，讓其可以在今后育人道路上能夠?qū)W(xué)生、對工作無私奉獻(xiàn)，以提升自身職業(yè)幸福感，并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好成長發(fā)展。并且，當(dāng)前很多師范生在存在錯誤的職業(yè)觀。例如，對自己的專業(yè)認(rèn)識不到位、缺少奉獻(xiàn)精神，畢業(yè)后不愿意進(jìn)入到基層，抵觸去農(nóng)村教學(xué)。而這些問題的存在都是因?yàn)閯趧咏逃坏轿欢鴮?dǎo)致的。因此，對師范生開展勞動教育非常有必要。

三、以學(xué)生為中心的師范生勞動教育評價模式創(chuàng)新路徑

勞動教育對師范生而言有著重要意義，然而當(dāng)前師范生勞動教育還缺少科學(xué)的教育評價體系，現(xiàn)有的教育評價模式難以對勞動教育起到良好輔助作用。在新時期，要想提升勞動教育開展成效，就必須要以學(xué)生為中心，結(jié)合師范生勞動教育學(xué)習(xí)需求，對勞動教育評價模式進(jìn)行創(chuàng)新。

1.勞動教育評價要以學(xué)生為本

在勞動教育課程評價模式改革創(chuàng)新時，需要認(rèn)識到該工作開展要以為推動師范生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展而服務(wù)。勞動教育評價體系建設(shè)要以學(xué)生為本，從師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)需求、思想需求、年級需求、成長需求以及勞動教育需求等多方面分析，確保勞動教育評價體系的構(gòu)建符合師范生學(xué)習(xí)訴求和成長需求。在此基礎(chǔ)上，合理選擇勞動教育評價內(nèi)容，以促使師范生勞動教育更好被學(xué)生認(rèn)可和接受，并在勞動教育中不斷提升自身勞動素養(yǎng)。

2.調(diào)整勞動教育評價標(biāo)準(zhǔn)

就當(dāng)前師范生勞動教育評價模式來看，最突出的問題就是缺少完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致部分院校在開展勞動教育時，將勞動教育視為無償體力勞動，這種勞動教育將勞動和教育分割開來，無法彰顯出勞動教育的內(nèi)涵，也不利于幫助師范生樹立正確勞動觀念，還很容易產(chǎn)生反作用。為此，需要調(diào)整勞動教育評價標(biāo)準(zhǔn)，將合理的勞動活動中所產(chǎn)生的有效價值作為評價標(biāo)準(zhǔn)，讓教師和師范生認(rèn)識到為什么要勞動、勞動價值意義，進(jìn)而積極投入到勞動當(dāng)中，在勞動中創(chuàng)造價值。

3.彰顯評價體系中樹立正確勞動觀的重要性

現(xiàn)階段，不少師范生的勞動觀念不端正。例如，貶低教師職業(yè)、功利心太重、缺乏無私奉獻(xiàn)精神等等。這些思想的存在就會導(dǎo)致教師崗位變質(zhì)，影響育人成效。為避免這些問題的存在，就要發(fā)揮勞動教育評價體系對師范生正確勞動觀形成的指引作用，通過在評價體系中多增加一些主觀動機(jī)的內(nèi)容，讓師范生在勞動教育中能夠?qū)ψ晕覂r值觀念進(jìn)行反思，以重新認(rèn)識教師這一崗位，并對教師崗位的勞動機(jī)制意義產(chǎn)生新的認(rèn)識，這樣才可以讓師范生在今后育人工作當(dāng)中用自己的熱情和行動來創(chuàng)造價值。

結(jié)語

現(xiàn)階段，勞動教育并不只是讓學(xué)生進(jìn)行一些義務(wù)體力勞動，更多的是以理論知識為基礎(chǔ)，對學(xué)生開展勞動技能教育。師范生在今后會邁進(jìn)教師崗位，理應(yīng)當(dāng)樹立正確的勞動觀念。所以，在創(chuàng)新師范生勞動教育評價模式時，需要以學(xué)生為中心，結(jié)合師范生成長需求和專業(yè)需求優(yōu)化評價體系，幫助師范生掌握一定勞動知識與技能，形成正確的勞動觀念，使其能夠在今后教育工作中弘揚(yáng)勞動精神。

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基金項(xiàng)目：

本文系2020年安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目“以學(xué)生為中心視域下師范生勞動教育課程體系構(gòu)建與實(shí)踐模式研究”（項(xiàng)目編號：2020jyxm1999）、2021年度安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目“立德樹人視域下鄉(xiāng)村小學(xué)勞動教育困境與路徑研究”（項(xiàng)目編號：JK21130）、2020年安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目“師范專業(yè)認(rèn)證視閾下小學(xué)教育專業(yè)課程評價體系研究”（項(xiàng)目號：2020jyxm1997）、2021年度高等學(xué)校省級質(zhì)量工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“科學(xué)教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（項(xiàng)目編號：2021jxtd295）階段性成果之一。

作者簡介：

汪秀，女，漢族，安徽省桐城市，1986年4月，碩士研究生，化學(xué)教育，講師，桐城師范高等?？茖W(xué)校。