佘新民

摘要：素質(zhì)教育理念下，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)呈現(xiàn)出情境化特點(diǎn)，由傳統(tǒng)的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃蛯?shí)驗(yàn)，注重以實(shí)驗(yàn)教學(xué)培育學(xué)生思維品質(zhì)、提高學(xué)生科學(xué)探究能力?；谠摤F(xiàn)實(shí)背景，文章簡(jiǎn)要論述高中生物實(shí)驗(yàn)課堂情境構(gòu)建及問(wèn)題模式的基本原則，重點(diǎn)結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從依托教材、聯(lián)系生活、引入社會(huì)熱點(diǎn)、合作學(xué)習(xí)四大方面闡述高中生物實(shí)驗(yàn)課堂上情境構(gòu)建與問(wèn)題模式的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);情境構(gòu)建;問(wèn)題模式

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂?duì)事物的好奇心與求知欲、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)、對(duì)事物的懷疑及疑惑是高中生探究思維的起點(diǎn)，也是學(xué)生全身心投入到生物學(xué)習(xí)中的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。傳統(tǒng)高中生物實(shí)驗(yàn)課堂上，通常以教師的解讀分析代替學(xué)生深入思考，缺乏情境構(gòu)建及問(wèn)題意識(shí)，使得學(xué)生很容易陷入思維定式，在強(qiáng)烈的依賴(lài)心理下不愿主動(dòng)思考問(wèn)題、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。針對(duì)此種情況，教師要以情境構(gòu)建為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)起點(diǎn)，尊重學(xué)生獨(dú)立思考、深入探究、合作互助的內(nèi)在需求，為學(xué)生打造民主對(duì)話空間、自由發(fā)展平臺(tái)及輕松愉悅氛圍，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.高中生物實(shí)驗(yàn)課堂的情境構(gòu)建及問(wèn)題模式基本原則

情境是帶有情感色彩、教育意圖、啟發(fā)意義的生活化場(chǎng)景，其中蘊(yùn)含著學(xué)生必備的生物基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，體現(xiàn)出整合性、系統(tǒng)性的教學(xué)觀念，不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)吸收及內(nèi)化效率，而且關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)、探究能力的綜合發(fā)展。在高中生物實(shí)驗(yàn)課上構(gòu)建情境及問(wèn)題模式，需要教師遵循三大基本原則：其一為以生為本原則，即情境構(gòu)建與問(wèn)題設(shè)計(jì)要與學(xué)生實(shí)際情況、現(xiàn)實(shí)需求相匹配，確保學(xué)生可以與情境進(jìn)行交互，以問(wèn)題為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)，自覺(jué)主動(dòng)地分析情境、探索解決問(wèn)題的方法;其二為以學(xué)為主原則，即轉(zhuǎn)變以教師解讀代替學(xué)生思考的教學(xué)方式，而是要將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)多種方法感知情境、分析問(wèn)題;其三為開(kāi)放靈活原則，即情境資源來(lái)源生活，問(wèn)題貼近實(shí)際，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活背景下學(xué)習(xí)生物，獲得核心素養(yǎng)的提升。

2.高中生物實(shí)驗(yàn)課堂的情境構(gòu)建及問(wèn)題模式實(shí)施策略

2.1依托教材以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

高中生物教材是教學(xué)情境、問(wèn)題模式構(gòu)建的寶貴資源，教師需要深入研讀教材，把握好教材編寫(xiě)意圖，找準(zhǔn)生物知識(shí)間的契合點(diǎn)與相互關(guān)系，將抽象、籠統(tǒng)且復(fù)雜的生物概念轉(zhuǎn)化為直觀、生動(dòng)的情境，并通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生思考，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生情感情緒、降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。例如在《檢測(cè)生物組織中糖類(lèi)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以呈現(xiàn)生活中常見(jiàn)實(shí)物，如蘋(píng)果、花生種子、袋裝牛奶、馬鈴薯等，請(qǐng)學(xué)生思考：這些常見(jiàn)食物中含有哪些人體所需物質(zhì)？用火龍果、西紅柿檢測(cè)糖類(lèi)是否可行？用什么試劑檢測(cè)還原糖？斐林試劑在配置和使用中應(yīng)注意什么？為什么？以問(wèn)題情境串聯(lián)起教材內(nèi)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生自然而然地學(xué)得生物基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)后續(xù)的實(shí)驗(yàn)操作產(chǎn)生好奇心。

2.2聯(lián)系生活以呈現(xiàn)問(wèn)題情境

高中生物課程內(nèi)容與生活、社會(huì)聯(lián)系緊密，指向?qū)W生未來(lái)步入社會(huì)、個(gè)人發(fā)展所需的基本素質(zhì)及關(guān)鍵能力培養(yǎng)。在高中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，教師要從生活內(nèi)整合情境資源，以學(xué)生生物基礎(chǔ)水平為導(dǎo)向設(shè)計(jì)問(wèn)題，致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，消除學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的畏難情緒，并增強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。例如在《細(xì)胞分化》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以向?qū)W生介紹白血病及其治療的相關(guān)生活化案例，請(qǐng)學(xué)生思考：白血病治療為何需要捐獻(xiàn)骨髓而不是捐獻(xiàn)血液？如何以生物學(xué)知識(shí)解釋該現(xiàn)象？如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證你的假設(shè)？通過(guò)聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)具有探究性及開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生思維活躍、動(dòng)因十足，積極思考實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、方法及流程，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.3引入社會(huì)熱點(diǎn)以豐富問(wèn)題情境

在素質(zhì)教育理念及新課改背景下，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再以知識(shí)點(diǎn)解析為單一目標(biāo)，更重要的是培育學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而通過(guò)引入社會(huì)熱點(diǎn)以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物學(xué)科熱點(diǎn)問(wèn)題，以生物學(xué)原理及方法分析、解決及處理問(wèn)題，能夠有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)。例如在《低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)社會(huì)熱點(diǎn)情境：我國(guó)研制出三倍體鮑魚(yú)、多倍體農(nóng)產(chǎn)品。以社會(huì)熱點(diǎn)事件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)提出問(wèn)題：三倍體鮑魚(yú)及多倍體農(nóng)產(chǎn)品培育應(yīng)用了何種生物學(xué)原理？如何在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造低溫環(huán)境？低溫如何誘導(dǎo)染色體加倍？等，引導(dǎo)學(xué)生圍繞社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，促成學(xué)生關(guān)注生活及社會(huì)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

2.4注重合作學(xué)習(xí)以強(qiáng)化問(wèn)題情境

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不僅需要依托教材、聯(lián)系生活以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，建立環(huán)環(huán)相扣、層級(jí)遞進(jìn)的問(wèn)題模式，還需要通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)及分組討論活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生間思維碰撞，讓學(xué)生在對(duì)比分析、問(wèn)題探討、推理論證中獲得思維品質(zhì)的提升。例如在《綠葉中色素的提取與分離》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以將學(xué)生劃分為若干小組，在導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)“士兵賽跑”故事化情境，引導(dǎo)學(xué)生思考提取綠葉內(nèi)色素的原理，即色素在層析液內(nèi)的溶解度不同。在幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理后將實(shí)驗(yàn)主動(dòng)權(quán)、組織權(quán)交給各個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手操作，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)并合作推論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以此幫助學(xué)生建立較為完善的實(shí)驗(yàn)知識(shí)體系，獲得實(shí)驗(yàn)探究能力的提升。

3.結(jié)論

在高中生物實(shí)驗(yàn)課堂上構(gòu)建情境及問(wèn)題模式，需要教師遵循以生為本、以學(xué)為主、開(kāi)放靈活的基本原則。在此基礎(chǔ)上教師需要活用教材，依托教材內(nèi)較為抽象且復(fù)雜的生物知識(shí)以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)并從學(xué)生生活中提煉情境資源與問(wèn)題，引入社會(huì)熱點(diǎn)以豐富問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生思維深刻性與廣泛性，并且需要注重合作學(xué)習(xí)，在情境及問(wèn)題模式構(gòu)建的同時(shí)加強(qiáng)分組討論，以此達(dá)到培育學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盛勤，馮少嫻.基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（12）：71-72.