馬瓊

摘要：雙減背景下作業(yè)設(shè)計(jì)要以更加豐富的內(nèi)容和形式滿足學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的認(rèn)識(shí)和欣賞需要，并且要確保小學(xué)音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，因此，教師要研究從哪些方向著手完成作業(yè)設(shè)計(jì)的組織和任務(wù)要求，促使學(xué)生合理的提升對(duì)作品的創(chuàng)作、鑒賞及表演等能力。

關(guān)鍵詞：作業(yè);音樂(lè);任務(wù)

前言：

小學(xué)音樂(lè)是非?？疾鞂W(xué)生興趣和理解能力的創(chuàng)新型學(xué)科，教師需要利用雙減背景下的全面教育資源完成作業(yè)設(shè)計(jì)工作。從普及樂(lè)理、唱法、藝術(shù)等多個(gè)方面落實(shí)對(duì)音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性研究，進(jìn)而實(shí)施一系列作業(yè)設(shè)計(jì)。

1設(shè)計(jì)合作性音樂(lè)作業(yè)

教師要從雙減背景下的音樂(lè)課堂中選取一部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生完成合作性作業(yè)。一方面由淺及深的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面促使他們認(rèn)識(shí)同學(xué)學(xué)習(xí)音樂(lè)的有趣方式，進(jìn)而通過(guò)合作要求強(qiáng)化個(gè)人欣賞音樂(lè)的常識(shí)性理解，讓學(xué)生能從學(xué)習(xí)視角上不斷加深對(duì)音樂(lè)作品和創(chuàng)作理念的科學(xué)探討。這樣既不會(huì)使學(xué)生在欣賞音樂(lè)當(dāng)中形成單一且毫無(wú)社會(huì)價(jià)值的愛(ài)好，也不會(huì)讓他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)根基被流行元素所腐蝕。但值得教師注意的是，學(xué)生之間的合作必然會(huì)產(chǎn)生交流，要用明確的分工來(lái)穩(wěn)固學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的創(chuàng)新素養(yǎng)，使他們敢于反饋個(gè)人欣賞音樂(lè)的看法，充分認(rèn)識(shí)生活中存在趣味性的音樂(lè)和大自然帶來(lái)的作品。

例如：《尋找生活中的聲音》這節(jié)課，主要由教師演示一些聲音，讓學(xué)生試著辨認(rèn)能夠發(fā)出這些聲音的工具。在這里不論學(xué)生是否存在對(duì)音樂(lè)的興趣，只要他們能夠運(yùn)用聯(lián)想能力和對(duì)于生活的知識(shí)，總能從中尋找到合適的聲音。但不少學(xué)生還不了解哪些是可以用于音樂(lè)創(chuàng)作的樂(lè)器、如何完成對(duì)樂(lè)器的使用和創(chuàng)作。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)要求學(xué)生合作完成演奏的一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)，使他們通過(guò)扮演觀眾角色欣賞演奏表演，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)樂(lè)器及其用法。（如圖1）

2設(shè)計(jì)實(shí)踐化音樂(lè)作業(yè)

學(xué)生要通過(guò)多種嘗試才能夠了解音樂(lè)當(dāng)中隱藏的規(guī)律，不然的話就只能通過(guò)感官意識(shí)來(lái)理解音樂(lè)當(dāng)中有哪些因素是影響其聲音變化的節(jié)奏。一些節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂(lè)作品，可以促使學(xué)生跟著旋律舞動(dòng)起來(lái)，這讓他們能夠通過(guò)身體感官來(lái)獲得一些欣賞音樂(lè)的樂(lè)趣。但如果長(zhǎng)期受這類作品的影響，會(huì)使學(xué)生欣賞音樂(lè)的能力逐步減弱，只去尋求讓個(gè)人能夠追求刺激的快樂(lè)，缺乏對(duì)音樂(lè)品質(zhì)及內(nèi)涵的追求，造成低質(zhì)量作品在他們這個(gè)群體中的廣泛傳播。據(jù)此教師要引入雙減背景下需要學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的作業(yè)內(nèi)容，使他們通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)踐認(rèn)識(shí)音樂(lè)知識(shí)，不再被一些影響他們音樂(lè)素質(zhì)的作品所吸引。

例如：《大鼓和小鼓》這節(jié)課，通過(guò)一段簡(jiǎn)單的旋律和唱詞，間接的表現(xiàn)了鼓的聲音及演奏節(jié)拍。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)要求學(xué)生完成演奏和唱詞的作業(yè)任務(wù)，讓他們體會(huì)并說(shuō)明兩種鼓在演奏時(shí)力度和表達(dá)效果的差別，提升學(xué)生品味音樂(lè)節(jié)奏的能力和分辨作品好壞的能力。

3設(shè)計(jì)差異性音樂(lè)作業(yè)

當(dāng)學(xué)生有了一些欣賞音樂(lè)作品的經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)作品的表演就必然會(huì)呈現(xiàn)出差異性。一些學(xué)生會(huì)用直抒胸臆的演唱方法，充分表達(dá)作品中濃烈的情感及角色。另一些學(xué)生會(huì)用樂(lè)器悠揚(yáng)的旋律和伴奏，表現(xiàn)作品中最清脆的聲音和比較直觀的音色。還有學(xué)生會(huì)通過(guò)欣賞他人作品，感受內(nèi)心對(duì)于音樂(lè)的向往和在表演過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的間奏。所以教師在設(shè)計(jì)音樂(lè)作業(yè)是不能一概而論，要?jiǎng)?chuàng)新性的體現(xiàn)雙減背景下的學(xué)生差異和對(duì)音樂(lè)的追求。

例如：《我愛(ài)北京天安門》這節(jié)課，主要是以樂(lè)器演奏的形式呈現(xiàn)音樂(lè)旋律，可以滿足學(xué)生對(duì)其進(jìn)行欣賞的需求。但同時(shí)也可以通過(guò)人聲唱法及伴奏，讓學(xué)生試著跟隨演唱者的旋律完成舞蹈動(dòng)作或其它行為，使整個(gè)欣賞過(guò)程伴隨著差異性的音樂(lè)課堂氛圍，促使學(xué)生從中尋求更能滿足自身音樂(lè)追求的作品內(nèi)容。由此教師可以要求學(xué)生分別以樂(lè)器、舞蹈、打拍、鑒賞等多種形式完成對(duì)作品的展示，讓他們從中任選其一說(shuō)明作品都帶給了個(gè)人怎樣的感官意識(shí)、讓整個(gè)集體中充滿了怎樣積極向上的元素、學(xué)生是從扮演哪個(gè)角色或參與怎樣形式的展示理解以上所描述的內(nèi)容。這樣學(xué)生之間就能夠根據(jù)彼此之間存在的差異性，對(duì)作品有更深一步的見(jiàn)解和學(xué)習(xí)程度。

4設(shè)計(jì)延伸性音樂(lè)作業(yè)

教師除了讓學(xué)生能夠欣賞音樂(lè)之外，要對(duì)他們適應(yīng)雙減背景下音樂(lè)課堂實(shí)際成果進(jìn)行設(shè)計(jì)。一方面促使學(xué)生對(duì)音樂(lè)教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的閱讀和理解，另一方面幫助他們完成作品理解任務(wù)之后的延伸，充分體現(xiàn)音樂(lè)課堂推動(dòng)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)發(fā)展方向上的先進(jìn)性。通過(guò)簡(jiǎn)單幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂(lè)節(jié)拍、運(yùn)用聲音氣息完成演唱的整個(gè)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)到教會(huì)學(xué)生如何利用知識(shí)提升個(gè)人演唱能力的過(guò)渡。這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生不斷積累對(duì)通俗唱法、民族音樂(lè)藝術(shù)等相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們根據(jù)不同內(nèi)容采取科學(xué)學(xué)習(xí)方法的基本認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生在音樂(lè)中尋求自我、感受文化特色的學(xué)習(xí)思考。

例如：《娃哈哈》這節(jié)課，主要是以演唱形式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)作品表達(dá)情感的歡快節(jié)奏，普及利用樂(lè)器完成節(jié)拍、演唱配合節(jié)奏的完整演唱過(guò)程。通過(guò)借助工具增強(qiáng)作品感染能力的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解表現(xiàn)作品節(jié)拍時(shí)，演奏樂(lè)器是非常具有表達(dá)能力的一部分，而演唱和舞蹈都屬于為其表演添彩的特殊表演形式。教師可以先讓學(xué)生完成作品演唱，之后再讓他們?nèi)芜x一種形式予以配合的表演作業(yè)，把單獨(dú)的演唱延伸為配合其它形式的演唱。這樣就能夠促使學(xué)生同步積累欣賞及演奏音樂(lè)作品的知識(shí)，提升個(gè)人利用有效經(jīng)驗(yàn)完成音樂(lè)作品學(xué)習(xí)的重要能力。

5設(shè)計(jì)開(kāi)放性音樂(lè)作業(yè)

學(xué)生在雙減背景下學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程，主要是通過(guò)在課堂上的細(xì)細(xì)品味和課下對(duì)所學(xué)內(nèi)容的回味及練習(xí)。教師不能強(qiáng)制性干預(yù)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，要以開(kāi)放意識(shí)面對(duì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和認(rèn)識(shí)音樂(lè)的特殊理解。并在普及音樂(lè)知識(shí)的課堂中，以此引入幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多有趣知識(shí)的作業(yè)內(nèi)容。

結(jié)論：

雙減背景能夠引發(fā)教師對(duì)小學(xué)音樂(lè)作業(yè)形式的研究，不斷引入提升學(xué)生素質(zhì)的作業(yè)內(nèi)容。但要如何完成其對(duì)任務(wù)的設(shè)置，還是要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)的提升他們能力，進(jìn)而創(chuàng)新音樂(lè)作業(yè)的內(nèi)涵和目標(biāo)，最終滿足學(xué)生多種需求，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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