王春梅

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”幼兒園的活動空間中，專用活動室的創(chuàng)建和使用能夠有效彌補(bǔ)班級活動室空間的不足，為幼兒充分活動、自主發(fā)展提供保證，同時也是幼兒園體現(xiàn)辦學(xué)理念、展現(xiàn)辦園個性化、高品質(zhì)的關(guān)鍵一環(huán)，而為幼兒健康成長提供更有效支持。

為更好對專用活動室空間建設(shè)和重構(gòu)的相關(guān)實踐評估指導(dǎo)，我們進(jìn)行了深入的實踐探索，構(gòu)建了“兩維四部”指導(dǎo)評價體系，即物的維度——投放、使用、呈現(xiàn)、記錄四部曲和人的維度——管理、實施、擴(kuò)容、發(fā)展四部曲，對空間建設(shè)和重構(gòu)的安全性、科學(xué)性、適宜性、發(fā)展性進(jìn)行全面指導(dǎo)評價，為更好的明晰專用活動室空間的重構(gòu)優(yōu)化方向和思路提供參考。

一、物的維度四部曲

1.投放

專用活動室投放的裝飾性材料是否安全美觀無污染，擺放位置是否不影響幼兒正?；顒?收納材料、操作材料等是否保證安全健康無隱患，位置擺放是否合理并便于取放，數(shù)量是否充足，種類是否豐富，操作材料是否按照操作性、多樣性、層次性、多樣性原則進(jìn)行投放;清洗消毒材料是否安全有效，擺放位置是否遠(yuǎn)離活動區(qū)等。

投放的專用設(shè)備如照明設(shè)備、通風(fēng)設(shè)備、消毒設(shè)備、降溫設(shè)備、展示設(shè)備等是否有合格證，是否定期檢修，是否完全滿足空間需要。

2.使用

專用活動室的材料選擇和使用是否科學(xué)適宜，是否符合幼兒的認(rèn)知和操作水平。

專業(yè)課程的實施與空間及材料的利用是否銜接緊密，是否與園內(nèi)、班內(nèi)的課程實施彼此聯(lián)合滲透，是否切實激發(fā)幼兒的興趣，支持了幼兒的健康發(fā)展。

3.呈現(xiàn)

專用活動室空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否特色鮮明，空間利用是否合理，作品呈現(xiàn)是否體現(xiàn)了幼兒參與和教師指導(dǎo)，是否基于兒童的視角，是否體現(xiàn)了多元化的呈現(xiàn)方式。

4.記錄

專用活動室活動的檢查維修、清洗消毒是否有記錄;活動室使用是否有記錄;消耗性材料的使用是否有記錄;活動室內(nèi)的相關(guān)教案是否有記錄存檔。

二、人的維度四部曲

1.管理

制度保障：是否制定了相關(guān)工作制度和管理制度如專用活動室使用制度、清掃消毒制度、專題教科研制度等，制度內(nèi)容是否經(jīng)過實踐檢驗，是否切實可行，是否經(jīng)過教委會研討通過。

經(jīng)費(fèi)保障：是否為專用活動室空間建設(shè)和重構(gòu)提供了專項經(jīng)費(fèi)，用于聘請專家、引進(jìn)課程、基礎(chǔ)裝修和采購材料等關(guān)鍵項目。

人員保障：是否為專用活動室的建設(shè)和活動組織協(xié)調(diào)人員分工，確定崗位職責(zé)，是否為負(fù)責(zé)人員提供專題培訓(xùn)指導(dǎo)。

教科研保障：是否定期組織教科研活動，是否為教科研提供場地、時間保障，是否定期匯報教科研進(jìn)度，定期分享教科研階段性成果，發(fā)現(xiàn)問題是否及時協(xié)調(diào)解決。

2.實施

計劃制定：專用活動室計劃制定是否符合幼兒園基本情況，是否與幼兒園教學(xué)目標(biāo)及主題計劃相結(jié)合，計劃內(nèi)容全面具體，科學(xué)可操作。

組織實施：各專用活動室負(fù)責(zé)人是否嚴(yán)格遵守各項制度，是否認(rèn)真制定具體計劃、備課、組織活動，是否主動與各班教師溝通以了解幼兒情況和進(jìn)度協(xié)調(diào)情況，是否積極參與教科研活動，主動分享交流，積極反思調(diào)整。專用活動室負(fù)責(zé)教師和班級教師是否明確自身定位，是否在活動過程中相互協(xié)調(diào)配合，是否始終堅持以幼兒為主體，是否隨時注意觀察幼兒，是否及時強(qiáng)化培養(yǎng)規(guī)則意識、安全意識等，是否強(qiáng)化三個維度活動目標(biāo)的實現(xiàn)，是否在幼兒遇到困難時能夠及時給予幫助指導(dǎo)，是否以平等尊重的態(tài)度面對同事和幼兒，是否以鼓勵、肯定、欣賞的方式進(jìn)行積極溝通評價。

反思調(diào)整：幼兒是否積極主動參與，是否對專用活動室活動充滿興趣，活動環(huán)節(jié)設(shè)置和材料設(shè)置是否完全滿足幼兒需要，是否需要優(yōu)化，組織策略是否有效，活動重難點(diǎn)是否有效突破，是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

3.擴(kuò)容

是否將同伴資源、家長資源、社會資源、網(wǎng)絡(luò)資源、自然資源等納入活動范疇并進(jìn)行吸收整合，是否對課程實施有新的探索和嘗試，是否為幼兒提供展示呈現(xiàn)的平臺和機(jī)會。

4.發(fā)展

是否面對教師、幼兒進(jìn)行調(diào)研，是否對專用活動室的活動效果進(jìn)行階段性評價，是否對教師專業(yè)成長、幼兒成長進(jìn)行階段性評價，是否根據(jù)調(diào)研和評價結(jié)果對活動室的材料投放、組織實施等進(jìn)行調(diào)整和重構(gòu)。

通過構(gòu)建指導(dǎo)評價體系促進(jìn)專用活動室的空間重構(gòu)，使系統(tǒng)內(nèi)的各個元素打破原有平衡，進(jìn)行新的排列組合，在保留原有優(yōu)勢、充分利用已有資源的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的關(guān)系連接和工作架構(gòu)，使空間不斷延展，使各領(lǐng)域、各類別資源相互融合，能夠使科學(xué)兒童觀、科學(xué)教育理念真正發(fā)揮作用，使幼兒園的專用活動室真正成為幼兒體驗感受、操作探索、合作分享的場所，成為保護(hù)幼兒原始的好奇心和熱情，并為之提供適合的、有效的支持的場所，成為孕育和放飛幼兒無限夢想的場所，與幼兒園各處空間、各種活動相輔相成，以課程實施為主線，共同助力幼兒全面、健康成長。