潘麗麗

專(zhuān)用活動(dòng)室是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要場(chǎng)所，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑，專(zhuān)用活動(dòng)室空間需要在不斷的創(chuàng)設(shè)和重構(gòu)中優(yōu)化，為幼兒健康成長(zhǎng)提供更有效支持。在秉承空間建設(shè)做好安全適宜、人員分工、教育成長(zhǎng)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備的前提下，構(gòu)建“三基礎(chǔ)三原則四策略”的空間重構(gòu)體系，以整合觀重構(gòu)工作思路，保證空間重構(gòu)的科學(xué)性、有效性、發(fā)展性。

一、打好三個(gè)基礎(chǔ)，筑牢重構(gòu)基石

1.空間基礎(chǔ)

對(duì)專(zhuān)用活動(dòng)室空間進(jìn)行整體評(píng)估，包括位置、大小、格局等，如有多個(gè)空間可協(xié)同評(píng)估，對(duì)空間建設(shè)方向進(jìn)行整體規(guī)劃，使空間建設(shè)與辦園方向、辦園特色、園本課程等相合。

2.人員基礎(chǔ)

專(zhuān)用活動(dòng)室空間建設(shè)需要考慮人員培養(yǎng)、責(zé)任分工和活動(dòng)安排等各項(xiàng)內(nèi)容。其中，人員選擇和培養(yǎng)是基礎(chǔ)，要求各活動(dòng)室負(fù)責(zé)人員或各班教師有一定的基礎(chǔ)素養(yǎng)和領(lǐng)域知識(shí)儲(chǔ)備，組織活動(dòng)時(shí)能夠?yàn)橛變禾峁└嘀С帧?/p>

3.安全基礎(chǔ)

專(zhuān)用活動(dòng)室空間建設(shè)的空間規(guī)劃、區(qū)域設(shè)置、物料選擇、組織實(shí)施等各方面都需要以安全為前提，充分考慮安全要素，消除安全隱患。

二、貫徹三個(gè)原則，把握重構(gòu)方向

1.多維多元原則

空間重構(gòu)在已有建設(shè)的基礎(chǔ)上，需要考慮空間、功能、材料、人員和各類(lèi)資源的重構(gòu)，以保證專(zhuān)用活動(dòng)室空間的高效利用，切實(shí)為幼兒成長(zhǎng)提供有效支持。

多維即時(shí)間維度、空間維度、人員維度、發(fā)展維度，需考慮不同時(shí)期國(guó)內(nèi)外、省內(nèi)外、周邊等專(zhuān)用活動(dòng)室活動(dòng)內(nèi)容的更新優(yōu)化情況，考慮空間和格局的承受力和創(chuàng)新力，考慮教師、幼兒的基礎(chǔ)情況，考慮教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、幼兒健康發(fā)展、功能室不斷優(yōu)化的可能，才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)用活動(dòng)室空間的優(yōu)化重構(gòu)。

多元即環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料種類(lèi)、課程資源、呈現(xiàn)方式等各方面的多元性，從而積極搜集、嘗試、體驗(yàn)，尋找適合本園實(shí)際的活動(dòng)元素。

2.有機(jī)融合原則

空間重構(gòu)需要在做好三個(gè)基礎(chǔ)的前提下，進(jìn)行深入調(diào)研，了解基礎(chǔ)情況，明確未來(lái)方向，秉承重構(gòu)原則考慮多個(gè)維度，將多種元素進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化和整合，將各個(gè)維度和各類(lèi)元素充分融合協(xié)調(diào)，使各類(lèi)資源融為一體，切實(shí)實(shí)現(xiàn)空間重構(gòu)目標(biāo)，更新空間建設(shè)。

3.安全適度原則

空間重構(gòu)是對(duì)原有空間建設(shè)的大幅度調(diào)整，重構(gòu)時(shí)更需要考慮安全原則，多方位打好安全基礎(chǔ)，同時(shí)保證空間和功能的重構(gòu)要適度，切忌因生搬硬套、盲目擴(kuò)張而產(chǎn)生的活動(dòng)空間縮小、區(qū)域功能混亂、活動(dòng)室專(zhuān)用功能弱化、相互聯(lián)合斷裂等情況。

三、運(yùn)用四個(gè)策略，保證重構(gòu)效果

1.功能延展策略

為充分發(fā)揮專(zhuān)用活動(dòng)室的作用，我園進(jìn)行功能延展嘗試，在已有功能的基礎(chǔ)上，添加與之相關(guān)聯(lián)的功能，使專(zhuān)用活動(dòng)室材料投放更豐富、功能發(fā)揮更充分。如科學(xué)探究室在已有科學(xué)探究功能的基礎(chǔ)上延展益智功能，增加投放益智相關(guān)的材料;幼藝坊在原有美術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上增設(shè)了木工、陶泥區(qū)域，延展勞動(dòng)教育功能;繪本館在原有集體閱讀和自主閱讀的基礎(chǔ)上增設(shè)了小劇場(chǎng)，引導(dǎo)幼兒在閱讀的同時(shí)嘗試排練繪本情景劇，讓繪本閱讀與表演體驗(yàn)更好關(guān)聯(lián)。

2.資源整合策略

專(zhuān)用活動(dòng)室空間重構(gòu)，需要破除思維界限，將各種可用資源納入重構(gòu)范疇，如周邊的社區(qū)資源、姐妹園所資源、家長(zhǎng)資源、本土自然資源、專(zhuān)業(yè)課程資源、網(wǎng)絡(luò)資源、專(zhuān)家資源等，并根據(jù)實(shí)際進(jìn)行整合利用。如材料投放可通過(guò)市區(qū)資源、家長(zhǎng)資源和本土自然資源的整合來(lái)不斷豐富調(diào)整;課程資源可通過(guò)參考姐妹園所資源，引進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程資源和網(wǎng)絡(luò)資源，爭(zhēng)取專(zhuān)家支持等方式來(lái)整合優(yōu)化。

3.材料分層策略

空間重構(gòu)使得專(zhuān)用活動(dòng)室空間的功能更優(yōu)化，材料投放要求更科學(xué)，給予幼兒的支持要更有效。因此，需要更加充分的考慮到不同年齡階段、不同能力水平幼兒的成長(zhǎng)需求，在做好材料的安全檢查、整理分類(lèi)、分區(qū)展示等各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上，注重材料分層投放，以滿足不同年齡段、不同能力水平幼兒的需求。如幼藝坊泥工區(qū)域中，材料投放的彩泥和基礎(chǔ)操作工具與幼兒日常操作的彩泥和塑料工具相似;軟陶泥和精細(xì)工具對(duì)幼兒的大肌肉動(dòng)作和力度有一定要求，對(duì)鋼頭木把的工具有一定操作基礎(chǔ);陶泥和制陶器則對(duì)幼兒的肌肉控制、手眼手腳協(xié)調(diào)有較高要求，對(duì)實(shí)物造型、色彩搭配和勾畫(huà)填充等藝術(shù)素養(yǎng)有一定要求。

4.評(píng)估調(diào)整策略

空間重構(gòu)是對(duì)原有空間建設(shè)的進(jìn)一步優(yōu)化，但重構(gòu)的效果需要進(jìn)行不斷的評(píng)估評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需要及時(shí)解決和調(diào)整。如時(shí)間安排、活動(dòng)方式、組織形式、功能延展等各個(gè)方面都需要進(jìn)行定期評(píng)估，一切在最大限度滿足幼兒的發(fā)展需求的基礎(chǔ)上完成重構(gòu)嘗試，必要時(shí)需要重新進(jìn)行重構(gòu)規(guī)劃和構(gòu)思。

專(zhuān)用活動(dòng)室空間重構(gòu)和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和實(shí)施要從整體、全局出發(fā)，有整體意識(shí)、系統(tǒng)意識(shí)和發(fā)展意識(shí)，不斷探索實(shí)踐，讓專(zhuān)用活動(dòng)室成為區(qū)域擴(kuò)容、領(lǐng)域融合、課程實(shí)施的有效助力，切實(shí)為幼兒園健康快速發(fā)展，幼兒全面健康成長(zhǎng)提供支持。