王博然

摘? 要：基于“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的“雙創(chuàng)”大背景，我國(guó)掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，也有越來(lái)越多的高職院校畢業(yè)生選擇了自主創(chuàng)業(yè)的道路。本文分析了目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的一些普遍性的問(wèn)題，同時(shí)提出了相應(yīng)的解決對(duì)策：樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、探索與專(zhuān)業(yè)教育相融合的途徑、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量建設(shè)，以期為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供一些借鑒幫助。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”背景;高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

一 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

1師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念存在偏差當(dāng)前，盡管大多數(shù)高職院校特別是“雙高計(jì)劃”

的建設(shè)院校已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校的重點(diǎn)工作，但仍存在著頂層設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念存在偏差等問(wèn)題。一方面，從教師層面看，部分教師認(rèn)為通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽就落實(shí)了雙創(chuàng)教育，完成了教學(xué)目標(biāo)。這些較為單一、流程化的教育方式和教學(xué)流程導(dǎo)致了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展模式出現(xiàn)了同質(zhì)化的現(xiàn)象，不利于提升師生對(duì)雙創(chuàng)教育的認(rèn)知度[1]。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育脫節(jié)目前，盡管大多高職院校已經(jīng)意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性并開(kāi)設(shè)相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)課程，但是存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育脫節(jié)的問(wèn)題，并沒(méi)有

在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案之初將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想融入專(zhuān)業(yè)教育中，也沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿在校學(xué)習(xí)的全過(guò)程，例如，只在大一學(xué)年開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的理論課程，沒(méi)有后續(xù)的跟進(jìn)課程。在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)時(shí)，也存在著僅將原先的幾門(mén)相對(duì)來(lái)說(shuō)較不重要的專(zhuān)業(yè)課程改為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的現(xiàn)象，沒(méi)有突出兩類(lèi)課程的聯(lián)系，導(dǎo)致出現(xiàn)了學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所學(xué)的知識(shí)與自身專(zhuān)業(yè)匹配度不高的現(xiàn)象。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善，當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系存在著不少問(wèn)題。第一，課程設(shè)置欠合理。盡管不少高職已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入課程體系建設(shè)中，但由于“雙創(chuàng)”的大背

景時(shí)間并不長(zhǎng)，許多學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知不深，從而導(dǎo)致在設(shè)置課程體系時(shí)出現(xiàn)不合理的情形，例如與其他課程比，課時(shí)相對(duì)較少，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果。第二，理論和實(shí)踐的分離。從當(dāng)前的課程體系來(lái)看，不少高職沒(méi)有將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，甚至出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用，只能停留在書(shū)面的理論上，也很難真正對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣。第三，教學(xué)手段單一。當(dāng)下許多教師在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)時(shí)，仍然采取傳統(tǒng)說(shuō)教模式，課堂上持續(xù)輸出，課程內(nèi)容空洞乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，教學(xué)效果不佳。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱，目前，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資主要來(lái)源于這兩方面：一是校內(nèi)教師;二是外聘教師[2]。這兩種做法雖然能夠快速組建起一支指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的

教師隊(duì)伍，但存在著不少弊端。首先，校內(nèi)教師中教授該類(lèi)課程的大多為輔導(dǎo)員、行政管理人員以及經(jīng)培訓(xùn)的專(zhuān)任老師。這三類(lèi)教師雖然在授課前接受了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)的培訓(xùn)，但由于自身沒(méi)有該方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與企業(yè)聯(lián)系過(guò)少，容易對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解出現(xiàn)偏差，很難有效地向?qū)W生傳授有價(jià)值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，使學(xué)生難以學(xué)以致用。另一種從企業(yè)里聘請(qǐng)的導(dǎo)師雖然擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在教學(xué)時(shí)間及頻率上較難統(tǒng)一。

二 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提升路徑

1 樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，高職院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，拓寬創(chuàng)新

創(chuàng)業(yè)教育的新視野，加強(qiáng)對(duì)其的頂層設(shè)計(jì)和科學(xué)規(guī)劃，強(qiáng)化內(nèi)生動(dòng)力。高職教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，主動(dòng)去學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵，才能在后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)中更好地讓學(xué)生參與其中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，提升其積極性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的灌輸培養(yǎng)應(yīng)從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，直至畢業(yè)，在各階段安排相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主導(dǎo)意識(shí)。

2 探索與專(zhuān)業(yè)教育相融合的途徑

第一，高職院校應(yīng)積極探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與不同專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案相融合的途徑。各高職院校根據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，也基于學(xué)校的師資隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地的情況，針對(duì)性地對(duì)原有人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化，在其中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在校期間高職院校可開(kāi)設(shè)各個(gè)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必修課和選修課，例如，在大一開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)

指導(dǎo)的理論課程，在大二、大三開(kāi)設(shè)更具專(zhuān)業(yè)價(jià)值的職業(yè)入門(mén)與職業(yè)精神的課程和更多實(shí)踐類(lèi)的雙創(chuàng)課程，做到循序漸進(jìn)、合理引導(dǎo)。同時(shí)，高職院校可考慮新增符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)大背景的行業(yè)技術(shù)前沿課程，著重引導(dǎo)學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)去提升雙創(chuàng)能力。第二，高職院校的教師應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育相融合的意識(shí)。教師需意識(shí)到這兩種教育均是高職教育中必不可少的重要組成部分，注重這兩者之間的交叉性，從而培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)精神、提升

學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

合理開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。在“雙創(chuàng)”的大背景下，為保證更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，需要認(rèn)識(shí)到課程開(kāi)設(shè)的重要性，并結(jié)合高職院校自身的實(shí)際情況，合理地開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。重視理論與實(shí)踐的結(jié)合。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，理論和實(shí)踐是密不可分的。高職在完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系時(shí)候，應(yīng)該將其緊密結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐，有利于學(xué)生在切身體會(huì)后對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有更深刻的理解和感悟，也有利于畢業(yè)后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)手段。單一的說(shuō)教模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，也很難去描述實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到的復(fù)雜情況。在“雙創(chuàng)”背景下，高職應(yīng)在完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系時(shí)引入多樣化的手段，保證教學(xué)活動(dòng)的有效施展。

4 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量建設(shè)

首先，對(duì)現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課的校內(nèi)老師進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)，制定好該師資隊(duì)伍的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。該項(xiàng)工作由校內(nèi)教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)，根據(jù)教師職業(yè)生涯的不同階段，制定針對(duì)性地培訓(xùn)與指導(dǎo)工作。例如，借助學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等平臺(tái)，邀請(qǐng)校外專(zhuān)家擔(dān)任培訓(xùn)講師，定期為教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，幫助專(zhuān)業(yè)教師了解創(chuàng)業(yè)新趨勢(shì)。高職院校也可以和校外企業(yè)對(duì)接，鼓勵(lì)高校老師寒暑假下企業(yè)鍛煉，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合，以期提升教學(xué)能力。學(xué)?？梢栽诮處熆己嗽u(píng)價(jià)制度里加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育業(yè)績(jī)的指標(biāo)，在職稱(chēng)評(píng)定時(shí)向獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勝獎(jiǎng)項(xiàng)的教師適當(dāng)傾斜。

其次，把控好高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資來(lái)源。傳統(tǒng)的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)要求“教師資格證”和“職業(yè)資格證”的結(jié)合，這已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)今的雙創(chuàng)教育需求。當(dāng)下，同時(shí)兼有教學(xué)能力、社會(huì)服務(wù)能力、資源整合能力和研發(fā)能力的“雙師四能”的復(fù)合型師資才是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。高職院校在柔性引進(jìn)外聘教師時(shí)，對(duì)其綜合能力進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，并對(duì)授課模式進(jìn)行溝通，保證后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

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