摘 要：高中物理作為高中階段的重要課程之一，不但是理科教學當中的重難點，更對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和獨立思考能力等具有重要影響。然而由于其特殊的學科性質(zhì)，抽象性和邏輯性較強，不利于學生的學習和理解。這也造成了學生學習吃力、學習興趣較低、參與度不高等現(xiàn)象產(chǎn)生。本文針對提高高中物理教學中學生的參與度問題進行分析和思考，并給出一定的解決方案，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學;參與度

作為理科學習的基礎(chǔ)和重點之一，高中物理在學習方法和學科性質(zhì)上同文科截然不同。物理這一學科的知識理論較為抽象，對學生的邏輯思維能力和知識熟練程度要求也較高。同時，教師在實際教學過程中，往往采用傳統(tǒng)的教學方式，導致課堂趣味性不足，課堂學習難度大，學生興趣較低且參與度不足等問題。因此，教師應當對自身教學方式進行審視和反思，不斷提高教學水平，充分調(diào)動學生的課堂參與度，幫助學生深入理解學科知識，提高學生的學習成績。

一、影響學生課堂參與度的主要因素

（一）興趣因素

部分教師在進行課堂教學時，一味地以自我為主體對學生進行理論灌輸，即教師根據(jù)自己的想法和思路對教學目標、教學方式和教學結(jié)果進行制訂和使用，強制要求學生跟進教學節(jié)奏。這樣的教學行為會讓學生感受到壓迫和強制，讓學生處于被動學習的地位，致使學生不愿意積極參與到物理學習中去[1]。

因此，教師在進行課堂教學時，應當關(guān)注學生的學習興趣，通過對學生實際生活的聯(lián)系，引導學生對生活中的現(xiàn)象進行積極觀察，幫助學生建立對物理學習的興趣，改善學生的課堂參與度。

（二）能力因素

在物理實際教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，部分學生盡管希望參與到課堂學習中去，但往往因為自身物理基礎(chǔ)知識不足等問題難以跟上教師的教學節(jié)奏，更無法對物理知識進行理解和掌握。這也就導致了這部分學生在物理課堂教學中拒絕課堂參與、降低自身存在感等問題的產(chǎn)生[2]。

二、高中物理課堂教學現(xiàn)狀

首先，教師的教學方式較為落后，部分教師仍舊采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學法，課堂教學趣味性不強，學生也難以發(fā)揮自身的主觀能動性。教師沒有充分尊重學生在課堂學習中的主體地位，忽視課堂教學中的主動權(quán)。這也給了學生一定的壓迫，加重了學生的學業(yè)壓力，剝奪了學生進行自主學習和獨立思考的權(quán)利，導致學生不愿意，也很難參與到課堂教學中去。

其次，教師并沒有認真了解班級每個學生的能力水平和學習狀況，一味地注重對學生成績的提升，導致班級內(nèi)部學生的物理成績呈現(xiàn)出兩極分化的狀態(tài)，且現(xiàn)象較為嚴重。同時，受到應試教育的影響，部分教師在進行題目訓練時往往會采用題海戰(zhàn)術(shù)，只注重題目的訓練和講解，導致學生難以對理論知識進行深入理解，對題目也只是機械性練習，并沒有真正掌握[3]。

最后，沒有完善的評價機制。在新課改開始后，隨著教師教學觀念與方式的轉(zhuǎn)變，大部分教師都開始運用評價的方式進行教學。但是，由于一些教師將評價看作一種形式，在進行評價教學時，經(jīng)常出現(xiàn)形式化問題，學生在聽到或者看到教師對自己的評語時，感受不到教師對自己的關(guān)心，不僅使學生與教師之間的關(guān)系變得疏遠，對教學質(zhì)量提升也很不利。因此，高中物理教師對學生進行評價時應該根據(jù)學生身心發(fā)展特點、學習特點和習慣等多個方面進行評價，評價內(nèi)容既要體現(xiàn)出教師對學生知識掌握程度的關(guān)注，也需要對學生情感變化進行了解，這樣才可以讓學生感受到來自教師“特殊”的關(guān)注，讓學生主動與教師親近。但是，根據(jù)目前相關(guān)人員調(diào)查顯示，大部分教師在對學生進行評價時并未從這幾個方面進行評價。

三、提高高中物理教學中學生參與度的策略

（一）構(gòu)建輕松愉快的課堂氛圍

在傳統(tǒng)教學模式下，教師往往會根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，以及對課程的理解進行課堂教學。在這一過程中，學生被迫處于被動地位，單向接收教師的教學內(nèi)容，難以發(fā)揮學生的主體地位和主觀能動性，更難以進行主動的提問或質(zhì)疑。同時，物理學科的知識理論較為抽象，學生進行學習時難度較大且較為枯燥，導致學生不可避免地產(chǎn)生畏難心理和抵觸情緒。因此，教師應當改變學習方法，通過營造輕松愉快的課堂氛圍，提高學生的學習興趣和學習積極性，降低學生的學業(yè)壓力，促使學生主動參與到課堂教學中來，提高學生的物理學習能力。

比如，在進行人教版高中物理必修二中“萬有引力定律”一課的教學時。首先，教師可以利用多媒體進行教學，可以通過網(wǎng)絡收集關(guān)于“牛頓和蘋果”的故事和視頻在課堂教學時播放，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，讓學生通過觀看視頻或傾聽故事，對引力定律產(chǎn)生求知欲和探索欲，使學生在學習過程中保持輕松愉快的心情，極大地消除了學生的抵觸情緒。其次，物理教師可以通過問題引導學生對相關(guān)知識進行研究，如教師可以為學生設(shè)計牛頓通過蘋果自然掉落的研究發(fā)現(xiàn)物體之間具有引力，那么除去蘋果之外，地球與月球之間的力，地球與其周圍物體之間的力是否遵從相同的規(guī)律？教師這一問題既可以讓學生對本章節(jié)知識進行研究，也可以在以往知識學習基礎(chǔ)上加深學習難度，為學生創(chuàng)造由淺入深研究的條件。最后，在學生研究完成后，教師可以讓學生分享研究結(jié)論，并對學生研究結(jié)論進行總結(jié)與補充，提升課程全面性的同時，也可以對學生問題探究能力進行培養(yǎng)。

（二）選擇科學合理的教學方式

在高中物理的課堂教學中，根據(jù)教學需求的不同，其教學方法也是多種多樣的。如例題講解、小組合作或是實驗教學等。教師選擇教學方式的差異將會對學生的學習效率產(chǎn)生不同程度的影響。因此，要想提高學生的課堂參與度，增強學生的學習效率，就必須針對學科的性質(zhì)和學生的學習能力，選擇合理的教學方式進行教學。教師在進行教學方法的選擇時，可以將學生的興趣愛好適當?shù)乜紤]進來，在提高學生參與度的同時確保自己的教學質(zhì)量。此外，教師還可以增加提問次數(shù)，通過引導提問的方式啟發(fā)學生進行思考并得出相應的答案，讓學生建立充足的自信心和成就感，進而更加積極主動地參與到課堂教學中來。

比如，在進行“勻變速直線運動”這一內(nèi)容的講解時，教師可以先對學生進行勻變速直線運動概念的講解，然后再讓學生通過小組合作的方式對該種運動狀態(tài)下，速度與時間的關(guān)系進行研究和探索，得出對應的公式、結(jié)論，讓學生對這一概念和公式的印象更加深刻。教師可以將學生分成幾個小組，讓學生對本章節(jié)知識學習先產(chǎn)生好奇心，這樣對接下來教學活動開展有幫助作用，然后，教師可以為學生講解位移、速度和加速度等概念，以及直線運動的速度公式等。在公式講解的過程中，教師可以給學生一些自主研究時間，讓學生對公式推理過程進行探究，這樣可以讓學生理解圖像的物理意義，學會應用這一公式分析和計算。

（三）利用豐富有趣的實驗教學

高中物理學科的實驗性較強，尤其是現(xiàn)行教材中，包含著很多具有實際操作性的實驗內(nèi)容，要求教師組織學生針對理論展開相應的實驗探究。然而在實際教學過程中，不少教師考慮到教學進度及實驗設(shè)備等因素，沒有組織學生進行實驗探究，忽略了對學生實驗能力的鍛煉和教學。

比如在進行“用打點計時器測速度”一節(jié)的教學時，教師就可以在教學設(shè)計時增加實驗的環(huán)節(jié)，讓學生小組合作進行實驗。學生在小組內(nèi)部進行交流之后完成對實驗任務的分配并認真完成自己的一部分任務。教師可以對學生的操作進行觀察和指導，引導學生掌握操作的技巧和要訣，在物理實驗中激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，讓學生在實驗中加深對知識的理解和記憶，最終達到提高學生學習效果的目的。

（四）設(shè)置有趣合理的認知沖突

合理的設(shè)置認知沖突，能夠有效地提高學生的求知欲和好奇心，進而激發(fā)學生的學習欲望和學習興趣，改善學生對于物理學科的抵觸情緒和畏難心理，有效提高學生的學習效率和課堂參與度。最終達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、提高學生綜合能力的目的。

比如，在教師為學生講解“超重與失重”這一章節(jié)內(nèi)容時。首先，教師要明確本章節(jié)教學目標，要根據(jù)教學目標設(shè)計認知沖突，激發(fā)學生學習積極性。如，教師將教學目標設(shè)計成認識超重和失重現(xiàn)象、學生能夠運用牛頓第二定律和牛頓第三定律分析超重和失重現(xiàn)象，以及明確超重、失重條件等。其次，教師教學時，可以使用媒體為學生播放一些與超重、失重相關(guān)的視頻與圖片等，如宇航員在太空行走的照片。隨后，教師可以對學生提問，借助認知沖突讓學生對超重、失重知識進行研究。如“失重是不是指物體失去重量，超重是不是指物體超出一些固定重量，對于宇航員太空中的表現(xiàn)同學們有什么看法？”教師這樣設(shè)計，既可以讓學生認知物理知識產(chǎn)生沖突，可以讓學生從宇航員在太空中表現(xiàn)入手，開始研究相關(guān)知識。最后，在學生研究完成后，教師可以為學生設(shè)計一些相關(guān)問題，幫助學生進行知識鞏固。

（五）通過課堂引入提高學生的參與度

1.鞏固舊知識，引入新知識

大部分學生對于自己已經(jīng)學習過的知識點都會存有一些印象，并且他們可以在教師的簡單引導下，就可以運用以往所學知識解決一些簡單的問題。因此，高中物理教師在進行課堂引入時，可以將學生以往所學知識作為引入點，讓學生在復習以往所學知識的過程中主動學習新知識，對新的知識進行探索與研究。這樣既可以降低學生學習的難度，也可以讓學生更好地參與到對新知識的探討中，使課堂教學有效性得到進一步的提升。

例如，在高中物理教師為學生講解“自由落體運動”相關(guān)知識時。首先，物理教師在講解本節(jié)課知識前，可以通過提問的方式讓學生對上節(jié)課“勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系”進行復習，并且通過問題的引導讓學生對新知識進行探索。如“物體在勻速直線運動過程中與物體在變速直線運動過程中時間上會有怎樣的不同？”學生聽到這一問題，一定會運用所學知識來解決這一問題。待學生問題解決完成后，教師可以再次對學生進行提問：“如果物體在自由落下時，其落下速度會有怎樣變化？”教師通過兩次提問，既可以讓學生對過去所學知識進行自主復習，也可以對新課程內(nèi)容進行主動探索與研究，提高學生課堂參與度。最后，教師可以讓學生對自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動、自由落體運動加速度大小和方向不同地點重力加速度不一樣等知識進行探究。教師從以往學習知識入手，讓學生由淺入深地對知識進行研究，可以較大程度地降低教學難度，也可以促進教學任務的完成。

2.通過了解物理史導入新課

高中物理教師通過物理歷史導入的方式，讓學生對物理知識產(chǎn)生興趣，主動學習新知識，不僅可以讓學生課堂參與度得到進一步提升，對學生學習積極性、教學質(zhì)量提升也很重要。

例如，在教師為學生講解“牛頓第三定律”時，教師可以先為學生介紹物理學家牛頓的生活情況、研究情況等，讓學生從對這些人物的歷史了解中對歷史學科學習產(chǎn)生興趣。教師可以為學生講解牛頓小時候的一些事情，如牛頓退學后做了什么事情，而后又因為什么重新回到學校讀書等，這樣既可以讓學生認識到學習的重要性，也可以讓學生用正確的觀念看待學習。在教師為學生講解牛頓生平事跡后，教師可以引導學生對教材內(nèi)容進行學習，讓學生主動對牛頓第三定律進行研究，如認識作用力與反作用力、探究一對作用力與反作用力的關(guān)系等知識點的研究。在研究過程中，教師也可以從相互作用的觀點出發(fā)直接給出作用力與反作用力的概念，然后引導學生進行相關(guān)的猜想，最終由學生自主進行相應的探究活動，讓學生在相關(guān)實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上總結(jié)出牛頓第三定律。這樣既可以讓課堂成為學生的課堂，也可以提升課堂教學有效性。

結(jié)束語

簡而言之，教師要在高中物理課堂教學中提高學生的課堂參與度，就必須充分尊重學生在課堂學習中的主體地位，在課堂教學中扮演引導和啟發(fā)的角色，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，改變教學態(tài)度，轉(zhuǎn)變教學觀念，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生充分感受到物理學習的快樂。同時，教師也應避免運用題海戰(zhàn)術(shù)，通過增加實驗教學等方式，營造輕松、愉快的課堂教學氛圍，提高學生的課堂參與度，培養(yǎng)高質(zhì)量物理人才。

參考文獻

[1]朱澤舟.如何提高學生的高中物理課堂參與度[J].科學咨詢，2020（4）：118.

[2]朱靜燕.如何提高學生對高中物理課堂的參與度[J].科學咨詢（科技·管理），2020，687（5）：174.

[3]曹琳敏.高中物理教學中學生主體參與式教學模式分析[J].知識文庫，2019（18）：141.

作者簡介：楊學梅（1980— ），女，漢族，山東濱州人，山東省北鎮(zhèn)中學，中學一級，本科。研究方向：高中物理教學。