摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，減少傳統(tǒng)教育模式帶來(lái)的弊端。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法保證歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)所需，也是新課標(biāo)的要求。本文以高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，對(duì)高中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：新課程;高中歷史;教學(xué)方法

新課程改革適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，只有深入貫徹實(shí)施才能夠取得成果。在高中歷史課堂上，新課改也對(duì)教師提出了更高的要求，教師要把握好教學(xué)改革的新理念，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，給學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能提升高中歷史教學(xué)的效果。

一、高中歷史課堂教學(xué)創(chuàng)新的必要性

新課程改革后，傳統(tǒng)歷史教學(xué)法的弊端逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)創(chuàng)新速度亟須加快，這樣才能符合時(shí)代發(fā)展的需要，符合教學(xué)發(fā)展的需要。更重要的是，歷史教學(xué)的創(chuàng)新可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生感受到歷史的魅力，增強(qiáng)學(xué)生自信心，這不僅可以使教師教學(xué)符合新課程改革要求，還能使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?，F(xiàn)在，高中歷史主要教學(xué)模式是“應(yīng)試教育”，許多教師將教學(xué)大綱當(dāng)作是教育目標(biāo)，學(xué)生采用死記硬背的方式記憶知識(shí)，教師很少在課堂上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生思維不活躍，實(shí)踐能力不強(qiáng)。在課程改革過(guò)程中，應(yīng)該重視教育的創(chuàng)新性、多樣性和整合性。高中歷史教學(xué)改革對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師教學(xué)質(zhì)量的提高有非常明顯的優(yōu)勢(shì)。歷史的進(jìn)步和思想素質(zhì)的提高是分不開(kāi)的，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，需要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教育創(chuàng)新就是尊重學(xué)生個(gè)性，通過(guò)教材激發(fā)學(xué)生的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。在素質(zhì)教育中，高中歷史教學(xué)是改革的重點(diǎn)，歷史教育的目的是促進(jìn)學(xué)生個(gè)人情感和身心健康，弘揚(yáng)中華民族精神，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，形成正確的“三觀”。高中歷史教育課程的改革和發(fā)展越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注。

二、高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）部分高中歷史教師的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)不高，嚴(yán)重影響了高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量

歷史學(xué)科是特別的學(xué)科，沒(méi)有規(guī)律和公式，歷史知識(shí)表面上看是簡(jiǎn)單地記述古代各個(gè)時(shí)期發(fā)生的最重要的事情，但是學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)卻比較困難。在高中歷史教材中，詳細(xì)地記述了各個(gè)王朝和歷史事件，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有所增加，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)也增加了。如果歷史教師沒(méi)有較強(qiáng)的自學(xué)能力，歷史教學(xué)沒(méi)有邏輯性和規(guī)律性，無(wú)法解釋清楚歷史發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史必然是一個(gè)困難的過(guò)程。一些教師采用傳統(tǒng)的歷史教育模式，盡管教學(xué)內(nèi)容豐富，但如果對(duì)歷史教學(xué)沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，就很難理解歷史事件發(fā)生的時(shí)代和順序，要想在歷史考試中取得好成績(jī)，只能花很多時(shí)間去記憶歷史知識(shí)，但是考試過(guò)后，忘記了考試前所記住的知識(shí)，得不償失，并沒(méi)有真正學(xué)好歷史[1]。

（二）學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣不高

歷史是比較抽象的學(xué)科，有著豐富的內(nèi)容，卻不如其他學(xué)科那樣有規(guī)律，歷史學(xué)科記錄了時(shí)代的進(jìn)步，如果不幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中闡明各個(gè)王朝的發(fā)展規(guī)律，學(xué)生很難理解，他們只記得不同王朝的名稱和歷史事件，不能完全理解各朝代之間的聯(lián)系和歷史意義，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望下降，很難掌握歷史知識(shí)。高中歷史主要研究中國(guó)古代史和近代史，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)很重要。作為21世紀(jì)的人才，掌握歷史知識(shí)是非常必要的。實(shí)際上，歷史是一門生活化的科目，掌握了這門課程，對(duì)學(xué)生將來(lái)的生活和工作都能起到很好的促進(jìn)作用，但是現(xiàn)在學(xué)生對(duì)歷史的整體態(tài)度，不利于學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)，形成知識(shí)體系。要改變這樣的現(xiàn)狀，需要教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）教師的教學(xué)觀念沒(méi)有隨著新課改的教學(xué)要求做出改變

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生與知識(shí)之間的橋梁，是歷史知識(shí)的傳播者。隨著教育改革的深入，對(duì)教師也提出了一定的要求，需要教師采取有效措施，不斷改革創(chuàng)新。但是，由于各種原因，教師執(zhí)行新課程相關(guān)要求還不到位，沒(méi)有及時(shí)適應(yīng)新課程的要求，依舊以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教師這種教育觀念對(duì)教育質(zhì)量會(huì)有一定的影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師為課程中心，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，缺少傾聽(tīng)、溝通、相互合作的機(jī)會(huì)。隨著我國(guó)高中歷史教學(xué)改革的深化，高中歷史教學(xué)要及時(shí)做出改變，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，教學(xué)計(jì)劃改革對(duì)教師提出了相對(duì)集中、具體的要求，但教師的教育觀念沒(méi)能積極跟進(jìn)，教育觀念還主要停留在知識(shí)的傳授上，教學(xué)課堂還是十分單調(diào)。實(shí)際上，歷史是有趣的學(xué)科，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育觀念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而深入地了解我國(guó)歷史。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，不要為了考試而學(xué)習(xí)，這種態(tài)度不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，而是要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

三、新課程背景下高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)策略探究

（一）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，建立具有特色化的教學(xué)課程

在新課程改革過(guò)程中，高中歷史作為一門應(yīng)用類學(xué)科，需要教師從各個(gè)角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)習(xí)的目的是能夠應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，只有將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，才能算是真正地掌握知識(shí)。要了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師要善于變通，必須選擇最常用的知識(shí)和學(xué)生耐心交流，為了使所有學(xué)生真正理解并熟練掌握知識(shí)，教師需要開(kāi)展個(gè)性化教育，個(gè)性化人才培養(yǎng)不僅體現(xiàn)了教育體制的特點(diǎn)，還體現(xiàn)出教學(xué)改革目標(biāo)。教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異與學(xué)習(xí)特點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異，建立盡可能滿足不同水平、不同類別學(xué)生實(shí)際需求的基礎(chǔ)教育系統(tǒng)，完善高中歷史教育系統(tǒng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教育改革。

（二）圍繞課堂主題來(lái)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)

正如教育報(bào)告書中強(qiáng)調(diào)的那樣，教育需要以學(xué)生為中心。對(duì)歷史課堂進(jìn)行總結(jié)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程的重點(diǎn)部分，更快學(xué)習(xí)重點(diǎn)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)之前，教師必須簡(jiǎn)化這門課程的重要內(nèi)容，了解課程的主題，并向?qū)W生說(shuō)明該主題可能受到哪些重點(diǎn)人物、歷史事件或重要事件的影響，不僅要考慮學(xué)生對(duì)歷史的態(tài)度，還要考慮喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。主題是教學(xué)的核心和靈魂，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)核心的決定性因素。高中歷史課程的性質(zhì)和教育要求教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)[2]。

（三）利用教學(xué)反饋和反思，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

在課堂上，教師必須要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活調(diào)整問(wèn)題的難度，保證教學(xué)順利開(kāi)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的反饋，便于教師更好地執(zhí)行新課程教學(xué)要求。另外，在日常練習(xí)和考試中，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，強(qiáng)化訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。例如，沒(méi)有進(jìn)行提問(wèn)的學(xué)生，往往會(huì)無(wú)視提問(wèn)的信息，或偏離提問(wèn)所要求的內(nèi)容，隨心所欲回答問(wèn)題，對(duì)此教師需要進(jìn)行特別的強(qiáng)化訓(xùn)練。同時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在解答之前找出問(wèn)題的核心詞匯，便于學(xué)生分析問(wèn)題，大大提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。另外，教學(xué)反思也是促進(jìn)教育的好手段。所謂教學(xué)反思，是指教師通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，重新認(rèn)識(shí)教育實(shí)踐，反省式教育是教師提高教學(xué)水平的重要手段，在教育領(lǐng)域取得很大成果，需要教師在教學(xué)中時(shí)常反思，完成教學(xué)階段任務(wù)后，教師立即從不同的角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和分析：成績(jī)和不足、理論與實(shí)踐、教師與學(xué)生、宏觀與微觀、準(zhǔn)備與實(shí)施等。教師也可以使用以下方法：1.反思日記。在結(jié)束了一天的教學(xué)工作后，教師寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，和其他教師一起分享。2.詳細(xì)說(shuō)明。教師互相觀摩彼此的課程，詳細(xì)描述自己看到的，進(jìn)行議論與分析。3.實(shí)際討論。幾個(gè)教師互相討論，分析課堂上遇到的問(wèn)題，通過(guò)討論找到解決辦法，保證教學(xué)質(zhì)量。4.行動(dòng)研究。要想了解教學(xué)本質(zhì)，就要改進(jìn)教學(xué)方案，需要教師進(jìn)行深入研究，這與研究外部實(shí)施的探索普遍規(guī)律不同，重點(diǎn)是改進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師可以在課前、課中、課后進(jìn)行思考。此外，教師還可以進(jìn)行教學(xué)前反思、教學(xué)中反思以及教學(xué)后反思。在一節(jié)課后，教師要從多角度來(lái)反思教學(xué)中是否出現(xiàn)了新的教學(xué)規(guī)律，教育方法有什么樣的創(chuàng)新，知識(shí)上是否有新的發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)有什么樣的不同，了解學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)是否應(yīng)該接受指導(dǎo)、是否接受適當(dāng)?shù)膯l(fā)、學(xué)生個(gè)人的要求是否執(zhí)行等，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸引教訓(xùn)，并做出必要的歸類與取舍，利用自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)避免缺點(diǎn)，追求卓越，把歷史教育提高到新的水平。

（四）選擇并運(yùn)用科學(xué)合理的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)高中歷史教育以應(yīng)試教育為主，以學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教育評(píng)價(jià)，將學(xué)生的歷史成績(jī)作為歷史學(xué)習(xí)的基準(zhǔn)點(diǎn)，這種落后的教育評(píng)價(jià)方法往往令學(xué)生過(guò)于重視成績(jī)，而忽視對(duì)歷史知識(shí)本質(zhì)的把握，這將很難提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)[3]。發(fā)展和提高本學(xué)科的核心競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)學(xué)生的歷史教育具有重要意義，為了從根本上改善這一習(xí)慣，教師必須有效地維護(hù)學(xué)生歷史的核心競(jìng)爭(zhēng)力，全面改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，規(guī)范學(xué)生的行動(dòng)和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自我反省，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力，從歷史學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。選擇科學(xué)合理的教育模式也是高中歷史教育有效發(fā)展的重要內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中，教師十分有必要改變以往的教育模式，以現(xiàn)代教育模式進(jìn)行教育，選擇合適的歷史教育內(nèi)容，合理引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，使學(xué)生理解歷史知識(shí)，在這過(guò)程中不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生逐漸形成良好的歷史思維，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展非常有益。教師還要改變現(xiàn)有的統(tǒng)一教育模式，采用差別化教育模式來(lái)教育學(xué)生，在教學(xué)前，歷史教師必須充分理解學(xué)生的歷史水平和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)實(shí)際情況選擇適合學(xué)生的教育方法和理念，進(jìn)行更符合實(shí)際需求的教育活動(dòng)，為學(xué)生提供更詳細(xì)的信息，有效地提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。另外，教師要積極采用現(xiàn)代教育方法和手段，例如，教師可以使用多媒體設(shè)備來(lái)顯示教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，掌握相關(guān)的歷史知識(shí)，真正提高學(xué)習(xí)效率。

（五）加強(qiáng)素質(zhì)教育，引入優(yōu)秀歷史人物的故事

在高中歷史教學(xué)中，通過(guò)聆聽(tīng)歷史人物的事跡，充分展示歷史人物的事跡，學(xué)習(xí)歷史人物的精神來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解人教版高一歷史辛亥革命課程時(shí)，教師應(yīng)講述孫中山先生的事跡，讓學(xué)生了解孫中山先生的精神。通過(guò)對(duì)孫中山事跡和精神的講解，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢前進(jìn)，大膽創(chuàng)新，即使面對(duì)困難，也要敢于及時(shí)應(yīng)對(duì)，引導(dǎo)他們確立正確的生活方式，為社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。顯然，這種教育方式能夠使無(wú)聊的歷史課生動(dòng)有趣，有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)創(chuàng)造合適的教育環(huán)境十分有益。在高中歷史課上，教師通常采用灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，這種教育方式在一定程度上可以補(bǔ)充基本教育內(nèi)容，但不能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這與現(xiàn)在的德育觀念不一致。為了改變這樣的教學(xué)方法，歷史教師應(yīng)靈活運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，采取相應(yīng)的教育措施進(jìn)行積極正向引導(dǎo)。比如，教師可以給學(xué)生觀看辛亥革命的歷史錄像，讓學(xué)生觀看視頻，讓學(xué)生理解先輩為了建立新中國(guó)而不惜流血犧牲。觀看視頻的同時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生辛亥革命的歷史背景是什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看，這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程，學(xué)生在歷史教師的指導(dǎo)和幫助下學(xué)習(xí)歷史，讓學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)自覺(jué)思考，教師不要直接給學(xué)生答案，而是正確地引導(dǎo)他們，幫助他們逐步建立適合自己的學(xué)習(xí)模式，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，建立高效的歷史課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使德育在高中歷史課上可以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[4]。

結(jié)束語(yǔ)

歷史教師不僅是歷史的講述者，還是歷史教學(xué)方式的創(chuàng)新者，要繼續(xù)總結(jié)學(xué)習(xí)教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教育創(chuàng)新。當(dāng)然，在創(chuàng)新中會(huì)出現(xiàn)一些不可避免的問(wèn)題，教師要及時(shí)跟進(jìn)并優(yōu)化教育方法和手段，提高教育質(zhì)量，靈活調(diào)整教師教育行為，使學(xué)生成為教育主體，取得最佳的教育效果，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)?？傊?，高中教育的創(chuàng)新是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，只有通過(guò)教育改革，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造積極的教育氛圍。為此，歷史教師不僅要提高創(chuàng)新能力，加強(qiáng)素質(zhì)教育，還要與社會(huì)合作，為學(xué)生提供更寬泛的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生了解社會(huì)，并結(jié)合歷史知識(shí)思考事件發(fā)展規(guī)律。同時(shí)還可以讓學(xué)生了解我國(guó)歷史，弘揚(yáng)中華民族精神，樹(shù)立為國(guó)家為人民服務(wù)的理想。

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作者簡(jiǎn)介：張建平（1963— ），男，哈尼族，云南玉溪人，云南省玉溪市民族中學(xué)，中學(xué)高級(jí)，本科。研究方向：高中歷史教學(xué)。