摘 要：現(xiàn)今，針對高中生地理核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的舉措，能夠推動學(xué)生的整體性發(fā)展，形成正確價值觀念，同時還具備能夠?qū)W(xué)生自身整體素質(zhì)加強的優(yōu)勢，并且能夠?qū)⒄麄€高中教育內(nèi)教育機制的進步與發(fā)展進一步優(yōu)化完善，最終讓國內(nèi)專業(yè)人才數(shù)量增加，為國家發(fā)展做貢獻。本篇文章圍繞現(xiàn)今高中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中面臨的問題，以及新高考背景下高中地理課程中彰顯出的特征進行分析，并提出高中生核心素養(yǎng)的有效培育途徑與措施。

關(guān)鍵詞：新高考;核心素養(yǎng);地理

在新高考改革背景下，學(xué)生與教師不再只注重語、數(shù)、英、物、化等學(xué)科，地理學(xué)科在現(xiàn)今也受到了越來越多的關(guān)注，同時，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也逐漸變得重要起來。加強學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠為國家培育出更多具備創(chuàng)新能力、專業(yè)能力的新型人才，為國家未來發(fā)展貢獻力量，為學(xué)生日后的發(fā)展與學(xué)習(xí)也提供了更為優(yōu)質(zhì)的條件。

一、現(xiàn)今高中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中面臨的問題

（一）核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式缺乏與現(xiàn)實之間的聯(lián)系

在現(xiàn)今高中的地理教學(xué)中，教師通常還是會使用以往較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教學(xué)理念進行地理課程的教學(xué)，并不會針對自身教學(xué)方式進行轉(zhuǎn)變與完善，這樣的教學(xué)方法很難調(diào)動學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣。同時，在課程教學(xué)過程中，教師也只是局限于地理教材上的內(nèi)容展開教學(xué)，不會進行實踐研究活動，不能與學(xué)生現(xiàn)實生活進行結(jié)合。此外，一些教師雖然意識到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的，有在課堂中實施與學(xué)生自身實際生活相結(jié)合的教學(xué)方式的想法，但由于人們對地理課程的錯誤認(rèn)知，以及地理學(xué)科占據(jù)的課時較少，而教師又必須在較短的課時內(nèi)完成地理知識的教授，導(dǎo)致教師根本沒有充足的時間進行學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，致使全面培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)最終只能流于形式[1]。

（二）學(xué)生自身缺乏思維能力以及地理知識能力

大部分中學(xué)生自身地理核心素養(yǎng)以及地理能力水平都不高，在此種情況下，教師對學(xué)生自身地理知識的教導(dǎo)，以及地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在著較大難度。現(xiàn)今大多數(shù)教師都非常重視學(xué)生的高考，但對于學(xué)生的地理整體性思維培養(yǎng)工作卻被一再擱置。教師在分析各種地理題目的過程中，也缺乏多樣性的解題方式，這幾種狀況導(dǎo)致學(xué)生自身整體思維能力以及地理知識能力難以提高，而且學(xué)生自己在對地理題目進行分析思考的過程中也缺乏全面性。使學(xué)生缺乏思維能力，最終導(dǎo)致地理知識能力欠缺。

二、新高考背景下高中地理課程表現(xiàn)出的特征

高中地理這一學(xué)科具有綜合性以及區(qū)域性的基礎(chǔ)特征。學(xué)生處于初中學(xué)習(xí)階段時，地理學(xué)科中蘊含著自然科學(xué)與社會科學(xué)兩個方面的知識。到了高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科中蘊含的知識點大致由自然地理和人文地理兩個方面組成?，F(xiàn)今新高考背景下，推出了新的方案，這一改革為學(xué)生日后學(xué)習(xí)方向的選擇提供了方便。此種模式下，包含了國家統(tǒng)一的高考科目：語數(shù)英三門科目，以及學(xué)生自己選擇出來的普通高中水平選擇性考試的三門科目，選擇性考試科目中就有物理、化學(xué)、政治、歷史、生物，以及地理學(xué)科，考生首先要在歷史及物理這兩門課程中選擇一門作為自己的首選考試科目，然后在其他的幾科中選擇兩門，當(dāng)作自己的再選考試科目。自從3+1+2的高考新模式實施以來，許多學(xué)理科的學(xué)生也在選修科目選擇過程中選擇了地理學(xué)科。由此可見，新高考背景下，地理不再是文科學(xué)生的專屬高考科目，已經(jīng)變?yōu)樗袑W(xué)生都可以選擇的科目。依據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)要求以及學(xué)習(xí)范圍也能夠發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的必考與選修區(qū)別?，F(xiàn)今各個省份的地理高考經(jīng)典試題中，只需稍加分析就能得出，大多地理高考試題中與學(xué)生自身核心素養(yǎng)之間存在著許多關(guān)聯(lián)。對空間分析的加強能夠促進學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的實施，時空尺度方面的轉(zhuǎn)換能夠進一步強化學(xué)生綜合思維，地理思維的貫徹能夠?qū)⑷恕貐f(xié)調(diào)這一特征突出，試題中真實情境的創(chuàng)建也能夠?qū)W(xué)生自身的實踐能力進行全方位的考核。各個高校內(nèi)與地理這一學(xué)科相對應(yīng)的專業(yè)也有很多，包含了關(guān)于城市規(guī)劃、資源與酒店管理、環(huán)境保護，以及旅游等專業(yè)。地理在高考科目選擇過程中又被稱作文科里的理科?，F(xiàn)今，新高考模式的進一步落實，對各高校人才選拔的工作十分有利，而且對高中所有科目的教學(xué)都起到了非常有效的指導(dǎo)作用[2]。

三、新高考背景下培育高中地理核心素養(yǎng)的有效途徑

（一）構(gòu)建常規(guī)與特殊模型，提升學(xué)生思維能力

綜合性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式，是教師在進行地理教學(xué)中最常使用的方式。綜合性學(xué)習(xí)模式對如何正確認(rèn)識地理事物的整體性與多樣性的性質(zhì)和能力這方面非常重視。實際上，綜合思維也正是大多數(shù)高中學(xué)生自身所缺乏的思維能力，這一點可以在實際的考試中得到證實。導(dǎo)致學(xué)生缺乏綜合思維能力的原因為：在以往較為傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式中，教師在其中擔(dān)任的角色是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，這種教學(xué)方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考的發(fā)展空間較小，導(dǎo)致學(xué)生的思維方式和創(chuàng)新能力都受到了一定程度的制約。在新高考改革背景下，教師必須要充分發(fā)揮學(xué)生在地理課堂中的主體地位。教師可以在地理課程教學(xué)過程中構(gòu)建一個常規(guī)與特殊的教學(xué)模型，讓學(xué)生在地理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中能夠針對地理相關(guān)問題進行探索與交流，提高學(xué)生的地理思維能力。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于自然界水循環(huán)地理知識內(nèi)容的過程中，教師就可以將傳統(tǒng)的教學(xué)方法打破，為學(xué)生提供較大思考探索空間。在實際教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)本節(jié)課程相關(guān)教材內(nèi)容，以及學(xué)生自身的實際學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生針對這些問題進行探究學(xué)習(xí)。例如，自然界中水循環(huán)類型都有哪些、水循環(huán)通常會發(fā)生在哪里，以及水循環(huán)中蘊含的地理意義都有哪些等問題。教師應(yīng)讓學(xué)生自主查閱教材內(nèi)容，讓學(xué)生之間探討交流。這種方式能夠大大提升學(xué)生地理思維能力，為學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)[3]。

（二）構(gòu)建教學(xué)情境，鍛煉實踐能力

情境教學(xué)的方式能夠讓學(xué)生樹立起正確人—地協(xié)調(diào)概念，并對這一概念有著更加深入的理解。只有協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，才能構(gòu)建和諧社會，使社會可持續(xù)發(fā)展得到良好促進。例如，在全球氣候變化相關(guān)地理知識的教學(xué)中，教師可以利用課堂中的多媒體來展示不同氣候變化，讓學(xué)生能夠通過相關(guān)視頻或圖片來解讀以及提取課件中出現(xiàn)的信息，讓學(xué)生能夠?qū)α_布泊中發(fā)生的變化有著更加深刻的認(rèn)知與了解。通過一系列的課件觀看，學(xué)生能夠更加深刻地感受到人們的活動對自然造成的一些重要影響，同時，學(xué)生還能夠?qū)φn件中出現(xiàn)的地理學(xué)科關(guān)鍵內(nèi)容進行一定程度的掌握[4]。此外，在實際的地理知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有將地理知識中的基本原理以及運動規(guī)律熟練掌握，才能夠?qū)⒅R與現(xiàn)實聯(lián)系起來，進而將自身對地理知識的記憶以及認(rèn)知加強，進一步拓展教材中的知識內(nèi)容，將自身實踐能力提高。因地理學(xué)科中蘊含的自然界運動相關(guān)知識內(nèi)容非常多，有大氣運動、地球運動，以及巖石圈物質(zhì)運動等知識。這時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用教材中出現(xiàn)的地圖，或者是自己畫圖，將各種自然界運動過程與運動規(guī)律熟練掌握。而關(guān)于人文地理的知識也有很多，教師在針對這方面的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將教材中出現(xiàn)的典型案例與實際生活相結(jié)合，從現(xiàn)實上升至理論，之后再教導(dǎo)學(xué)生運用地理理論知識解決各種現(xiàn)實問題。地理學(xué)科中蘊含的知識雖然需要學(xué)生進行記憶，但不能讓學(xué)生死記硬背，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用地理知識進行推斷，最終記住推斷結(jié)論。同時，學(xué)生只對結(jié)論進行記憶也是不行的，學(xué)生在做地理相關(guān)習(xí)題時，也應(yīng)當(dāng)學(xué)會利用邏輯推理的方式解答問題。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)不斷通過各種方式進一步增長見識，充盈知識。

（三）打造課堂互動，使用“問題式”教學(xué)提高課堂效率

傳統(tǒng)地理教學(xué)模式中，大部分教師并沒有建立起對地理課堂提問的清晰認(rèn)識，大多數(shù)教師沿用以往口述或黑板展示的方式，單方面向?qū)W生灌輸知識，即使部分教師有意識地在教學(xué)設(shè)計中加入了提問環(huán)節(jié)，但大多都屬于“低效提問”，甚至“無效提問”，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中一味接受，久而久之失去了自主思考的能力。若想改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)創(chuàng)建以學(xué)生為主體的地理課堂，教師一定在教學(xué)設(shè)計過程中認(rèn)識到地理課堂中的問題式教學(xué)并不是簡單的活躍氣氛、提高學(xué)生課上的專注程度，而是通過豐富的師生互動方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性和自主性，讓學(xué)生成為課堂主體，在互動中獲取相關(guān)地理知識，提高地理核心素養(yǎng)。

1.創(chuàng)建教學(xué)情境，以師生互動的方式提出問題

師生課堂互動即教師在教學(xué)過程中通過提問等手段，增加與學(xué)生之間的交流頻次，從而掌握課堂節(jié)奏，這與在高中地理課堂中進行問題式教學(xué)不謀而合。在高中地理課堂中，教師應(yīng)主動以課堂知識相關(guān)問題為載體，拓寬教師與學(xué)生溝通的途徑，同時教師也應(yīng)注意，在課堂中設(shè)計的問題一定要與本節(jié)課的關(guān)鍵理論知識緊密連接，形成有效互動，實現(xiàn)學(xué)生通過問題式教學(xué)深入理解地理知識，加深印象，從而完成高質(zhì)量、高效率的課堂學(xué)習(xí)。以“荒漠化的防治”一課為例，本課程教學(xué)要求學(xué)生掌握我國西北部地區(qū)荒漠化成因和治理方案，教師在進行課程設(shè)計時就要根據(jù)這一教學(xué)內(nèi)容要求，給學(xué)生設(shè)置合理的問題。教師在教學(xué)過程中可以通過如下問題逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點：問題一，從哪些方面可以判斷我國西北地區(qū)正處于荒漠化階段？問題二，西北荒漠化形成的自然原因是什么？問題三，為什么國家要預(yù)防和治理西北荒漠化現(xiàn)象，這對我國的經(jīng)濟發(fā)展有什么意義？問題四，你能為荒漠化的防治提出什么意見或建議？通過上述問題，在課堂內(nèi)要求學(xué)生結(jié)合課本對問題進行回答，既確保了學(xué)生在探討中找到答案，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也保證課堂節(jié)奏掌握在教師手中，提升了課堂效率。

2.通過小組討論，以生生互動的方式解決問題

在提出問題后，如何提高學(xué)生解決問題的能力也是教師在課堂中面臨的難題之一，建立學(xué)習(xí)小組恰好滿足了地理課堂中學(xué)生解決教師問題的要求。一方面，學(xué)生在小組中可以將自己對當(dāng)前問題的見解互相交流，對其中的異同展開激烈討論，激發(fā)學(xué)生自主思考的積極性;另一方面，在討論中學(xué)生互相取長補短，而對當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的地理知識形成了較為系統(tǒng)的認(rèn)識，甚至舉一反三，在思維碰撞中產(chǎn)生了新的想法，大大提高了學(xué)習(xí)效率。教師在分配小組時也要注意根據(jù)不同學(xué)生的綜合素質(zhì)和性格特點，合理安排小組成員，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)空間，確保每一位小組成員都可以在組內(nèi)發(fā)表自己對地理知識見解的同時積極與他人交流，形成生生互動的高效課堂。還是以“荒漠化的防治”一課為例，教師提出上文中提到的四個問題后，可以根據(jù)問題的難易程度組織學(xué)生解決問題，前兩個問題較為簡單，可以在書本上找到答案，為節(jié)省時間，教師可以直接組織學(xué)生在書中找到答案并自己組織語言回答問題。后兩個問題教師可以組織學(xué)生進行小組討論，在討論中暢所欲言。此時教師要注意，在學(xué)生討論過程中要及時解決學(xué)生遇到的問題，同時適時進行問題追加。如，綠色植物在西北惡劣的生存環(huán)境中的存活率究竟有多少？真的能保證荒漠化不會繼續(xù)發(fā)展嗎？通過上述問題使學(xué)生意識到，荒漠化的治理并不是僅靠個別措施就可以解決的，若想防治我國西北地區(qū)的荒漠化，就一定要多方合作，真正解決問題。

結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)今新高考改革全面普及的背景下，教師對高中地理知識的教學(xué)理念也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變。在實際的地理知識教學(xué)過程中，對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給予重視。教師應(yīng)對高考改革的形勢與政策進行更加深入的研究，改善教學(xué)方式，實施更為科學(xué)合理的教學(xué)措施，最終使學(xué)生地理知識儲備以及地理核心素養(yǎng)都能夠得到進一步的提高。

參考文獻

[1]石秀娟.新高考背景下高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（5）：177-178.

[2]艾璐.基于新高考地理核心素養(yǎng)下高中地理教學(xué)方式的探究[J].當(dāng)代旅游，2019（8）：1-1.

[3]聶洋溢.高考改革背景下的高中生涯規(guī)劃課程建設(shè)：基于國際學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的視角[J].全球教育展望，2019，48（2）：42-56.

[4]張旭彥，朱雪梅.看見地理教育的未來：2019年地理教科研論文風(fēng)向標(biāo)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2020，485（5）：24-28.

作者簡介：袁再新（1977— ），男，漢族，江蘇徐州人，江蘇省徐州市第三十七中學(xué)，本科，中學(xué)一級。研究方向：高中地理教學(xué)。