謝慧君

寫作教學(xué)一直是初中語文教學(xué)中的重點和難點，要搞好寫作，除了多閱讀，我們也要從理論上提升自己，從知識遷移與轉(zhuǎn)化上看，遷移理論和閱讀新理念為寫作教學(xué)提供了新的思路。我們通過記敘文寫作的具體課例，能明顯知曉閱讀對寫作的遷移作用很大，能夠讓學(xué)生收到事半功倍的效果，也能讓學(xué)生對寫作樹立起信心。

一、遷移理論概述

（一）學(xué)習(xí)遷移的界定

任何學(xué)習(xí)都是一個聯(lián)系的過程，學(xué)習(xí)以往的知識、經(jīng)驗、認(rèn)知，已經(jīng)習(xí)得的態(tài)度和技能對其學(xué)習(xí)新的知識，形成新的認(rèn)知，習(xí)得新的態(tài)度和技能產(chǎn)生影響。這種新舊學(xué)習(xí)之間的互相影響就是學(xué)習(xí)遷移。

（二）學(xué)習(xí)遷移的分類

學(xué)習(xí)遷移按照不同的分類原則可分為以下六種：（1）知識、技能和態(tài)度的遷移;（2）順向遷移和逆向遷移;（3）正遷移和負(fù)遷移;（4）近遷移和遠(yuǎn)遷移;（5）特殊遷移和非特殊遷移;（6）低通路遷移和高通路遷移。

在本文中涉及到的遷移分類主要有知識與技能的遷移、順向遷移、正遷移、特殊遷移、高通路遷移。知識與技能的遷移主要是學(xué)習(xí)類型和領(lǐng)域上的遷移，指的是遷移發(fā)生在知識和技能的學(xué)習(xí)中。順向遷移指遷移的方向是之前的學(xué)習(xí)對后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，是學(xué)習(xí)者運(yùn)用原有的知識與技能獲得了新的知識與技能，能夠順利解決新的情境中產(chǎn)生的新的影響。正遷移是從影響的效果上進(jìn)行的分類，是指原來的學(xué)習(xí)對后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，能夠促進(jìn)新的知識與技能的獲得。特殊遷移是從范圍上進(jìn)行分類的，指的是某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)對另一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。高通路遷移指的是有意識地將某一情境中習(xí)得的抽象知識運(yùn)用到新的情境中。

二、閱讀對寫作的遷移作用

七年級學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中對記敘文的基本文體特征有了系統(tǒng)的了解，掌握了記敘文賞析的重要方法。學(xué)生在閱讀中所獲得的有關(guān)記敘文的知識、賞析記敘文的方法都可以運(yùn)用到記敘文寫作中去，舉一反三，在提升閱讀能力的同時提升寫作能力。記敘文閱讀對記敘文寫作是有順向的正向高通路遷移的學(xué)習(xí)過程。

三、基于遷移理論的課例呈現(xiàn)

2022年教育部制定的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求7—9年級的學(xué)生每學(xué)年閱讀兩三部名著。初中學(xué)段的語文教材中一共列出了12本必讀書目與24本選讀書目，這是初中生最重要的閱讀資源之一。除了名著資源以外，語文課本中的各種文體的課文也是重要的閱讀資源。很多一線教師在日常語文教學(xué)中，將大部分精力放在閱讀教學(xué)，只有講解寫作專題教學(xué)的時候匆忙拼湊教學(xué)資源。本課例嘗試將教材文本作為教學(xué)資源運(yùn)用到寫作教學(xué)中，按照記敘文序列教學(xué)的目標(biāo)，整合教材資源，將文本中記敘文閱讀與寫作的相同元素進(jìn)行遷移，搭建教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生自主探索記敘文寫作方法，最后內(nèi)化為知識與技能運(yùn)用到寫作中去。

課例——記敘文：思路要清晰

【教學(xué)目標(biāo)】（1）明確“思路清晰”的含義;

（2）掌握記敘文寫作思路清晰的方法;（3）能升格記敘文使其成為一篇思路清晰的文章。

【教學(xué)難點】師法課文，從讀到寫，掌握記敘文理清思路的三條路徑，并運(yùn)用到寫作中。

【教學(xué)重點】按照記敘文理清思路的三條途徑，進(jìn)行作文升格訓(xùn)練。

【教學(xué)工具】智慧課堂交互平板系統(tǒng)。

【教學(xué)方法】討論法、案例分析法。

【學(xué)情分析】首先，學(xué)生經(jīng)過初步的審題訓(xùn)練，能夠?qū)徢孱}目要求;在小學(xué)階段，初步掌握了記敘文的寫作方法;七年級上學(xué)期1-3單元對記敘文的閱讀和寫作有系統(tǒng)的訓(xùn)練，這是教師在教學(xué)中能夠使用先行組織者策略的前提。其次，學(xué)生在記敘文寫作中暴露出中心不明確、無法圍繞中心選材、材料組織順序混亂、詳略不當(dāng)?shù)葐栴}。

【教材分析】那些言之有物、言之成理的好文章，都是建立在思路清晰、言之有序的基礎(chǔ)上的。所謂的思路清晰，就是要在布局謀篇中做到結(jié)構(gòu)完整、層次分明，讓讀者明白文章先說了什么，后說了什么，主要在說什么。如果沒有布局謀篇的意識，習(xí)慣想到哪兒寫到哪兒，行文便會雜亂無章、顛三倒四，令人不知所云。本單元所學(xué)的文章布局合理、思路清晰、層次分明，準(zhǔn)確地把作者的思想情感表達(dá)出來了，要學(xué)習(xí)這些文章謀篇布局的方法，寫出思路清晰的記敘文。

【教學(xué)過程】

（一）生活與寫作——導(dǎo)入

1.激趣導(dǎo)入。通過引導(dǎo)學(xué)生回憶做一盤番茄炒蛋的選材和步驟引入本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【設(shè)計意圖】：七年級的學(xué)生思維的發(fā)展處在從形象思維到抽象思維的過渡階段，用生活中的例子來導(dǎo)入新課，有助于他們更好地理解“思路要清晰”的含義。

學(xué)生活動：學(xué)生回顧自己的生活經(jīng)驗，理解“思路清晰”的含義

（二）溫故而知新——方法指導(dǎo)

1.以《再塑生命的人》為示例，引導(dǎo)學(xué)生體悟：思路要清晰就要讀透文題，審清題目要求。

（1）導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)：從寫作意圖的方面解讀“再塑生命的人”的含義：

（2）以讀帶寫，掌握理清思路的方法一：讀透文題，審清題目要求。

“再塑生命”的含義是：重新獲得生命，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”，這也是全文的寫作意圖。從讀到寫，大家想想這種思路對我們記敘文寫作有什么啟發(fā)。

作文命題或材料中一般都有關(guān)鍵詞，這些詞就是所謂的“題眼”。把握住了題眼，也就抓住了文章要突出的重點.

路徑一：明確文章中心

學(xué)生活動：思考、回答“再塑生命”的含義，并感悟?qū)懹洈⑽囊鞔_文章中心。

2.以《從百草園到三味書屋》為例，引導(dǎo)學(xué)生體悟：思路要清晰就要明確中心，果斷取舍材料。

（1）閱讀《從百草園到三味書屋》的選段，思考“樂園”之“樂”表現(xiàn)在哪些方面？為什么選取這幾個方面來寫？

明確：在百草園里抓蟲子、拔野草的樂趣;聽長媽媽講美女蛇故事的樂趣;在大雪天里跟閏土的父親學(xué)捕鳥的樂趣。這幾件事給魯迅留下了深刻的印象，最能夠體現(xiàn)出百草園之“樂”。

（2）從讀到寫，掌握理清思路的方法二：明確中心，果斷取舍材料。

明確：只有明確了中心，才能圍繞選材確立重點，安排詳略。在這個過程中，有些材料比較重要，可以寫入文中，有些不那么典型，就要果斷舍棄。

路徑二：圍繞中心選材

學(xué)生活動：思考、回答“樂園”之“樂”表現(xiàn)在哪些方面？為什么選取這幾個方面來寫？從中感悟記敘文寫作要圍繞中心選材。

3.實戰(zhàn)訓(xùn)練1。

這些材料是否是圍繞“熱愛學(xué)習(xí)”來選擇的？哪些應(yīng)該詳寫？哪些應(yīng)該略寫？如何安排材料的順序？

A.他放學(xué)之后總是先寫作業(yè)。

B.他上課認(rèn)真聽講，認(rèn)真記筆記。

C.他寫完作業(yè)之后常常進(jìn)行體育鍛煉。

D.他經(jīng)常在學(xué)習(xí)上幫助成績不好的同學(xué)。

E.他經(jīng)常參加學(xué)校組織的公益活動。

F.他家離學(xué)校很遠(yuǎn)，但每天堅持騎自行車上學(xué)，從不讓父母接送。

G.他熱愛課外閱讀，經(jīng)常出入圖書館和書店。

哪些材料是圍繞“熱愛學(xué)習(xí)”來選擇的？

明確：A.他放學(xué)之后總是先寫作業(yè)。B.他上課認(rèn)真聽講，認(rèn)真記筆記。G.他熱愛課外閱讀，經(jīng)常出入圖書館和書店。

學(xué)生活動：完成實戰(zhàn)訓(xùn)練1，選擇最能夠體現(xiàn)“熱愛學(xué)習(xí)”的材料。

4.以《植樹的牧羊人》為示例，引導(dǎo)學(xué)生體悟：思路要清晰就要明確順序，適當(dāng)安排詳略。

《植樹的牧羊人》的寫作順序是什么？如何安排詳略的？為什么要這樣安排？

明確：《植樹的牧羊人》按照時間順序，重點敘述了“我”和牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。這三次見面最具代表性，分別對應(yīng)故事的開端、發(fā)展與結(jié)局，跨度時間長，充分表現(xiàn)老人的一如既往。后兩次見面的時間分別在一戰(zhàn)與二戰(zhàn)后，引發(fā)讀者對毀滅與創(chuàng)造的思考，深化文章意蘊(yùn)。

路徑三：理順序分詳略

學(xué)生活動：思考、回答《植樹的牧羊人》的寫作順序和詳略安排，并思考記敘文寫作要如何安排材料順序與詳略。

【設(shè)計意圖】：從讀到寫，從學(xué)生熟悉的課文中體悟思路清晰的三條路徑，能讓學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)習(xí)的新知識。

5.實戰(zhàn)訓(xùn)練5。

請大家繼續(xù)幫助剛才的那位同學(xué)完成作文提綱：A.他放學(xué)之后總是先寫作業(yè)。B.他上課認(rèn)真聽講，認(rèn)真記筆記。G.他熱愛課外閱讀，經(jīng)常出入圖書館和書店。

如何安排材料的順序？

他上課認(rèn)真聽講，認(rèn)真記筆記。

他放學(xué)之后總是先寫作業(yè)。

他熱愛課外閱讀，經(jīng)常出入圖書館和書店。

從課堂到課下到課外，按照學(xué)習(xí)規(guī)律的邏輯順序來安排材料。

哪些材料應(yīng)該詳寫？哪些略寫？

他上課認(rèn)真聽講，認(rèn)真記筆記。（詳寫）

他放學(xué)之后總是先寫作業(yè)。（略寫）

他熱愛課外閱讀，經(jīng)常出入圖書館和書店。（詳寫）

【設(shè)計意圖】：提綱式的分析簡潔明確，讓學(xué)生能夠迅速地學(xué)以致用，而且有利于培養(yǎng)他們列提綱的好習(xí)慣。

（三）熟能生巧——鞏固練習(xí)

1.病文修改。

作文題：和家人聊學(xué)習(xí)時，你會和他們說些什么？

會說說孫悟空在取經(jīng)路上思想性格的成長變化嗎？會講講莫頓·亨特從“走一步，再走一步”的經(jīng)歷中收獲到的成長經(jīng)驗嗎？人的成長，猶如在沙灘上行走，每一步都會留下一個腳印，而每一個腳印都可能至關(guān)重要。

要求：①請以“我的那一步”為題目寫一篇文章。②不少于600字。文中如果出現(xiàn)自己的姓或校名，請以化名代替。

病文：請從三條路徑分析病文存在的問題。

明確文章中心：________________________

圍繞中心選材：________________________

理順序分詳略：________________________

升格策略：

學(xué)生活動：從三條路徑著手分析病文存在的問題，并歸納整理。

作文提綱：

學(xué)生活動：在分析問題的基礎(chǔ)上重新擬定作文提綱。

2.小組活動：每個人自己修改病文，小組交流提建議，展示升格以后的作文提綱。

【設(shè)計意圖】第三部分是本課的重點部分。經(jīng)過第二部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生對如何寫出一篇思路清晰的記敘文有了清晰的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上通過升格提綱的方法升格病文，提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反思能力，將本課學(xué)到的方法認(rèn)真落實。

學(xué)生活動：按照同樣的方法找到自己作文的問題，并在小組內(nèi)集中交換討論;在討論的基礎(chǔ)上重新擬定自己作文的提綱，并且全班展示。

（四）課堂小結(jié)與作業(yè)

條理清楚、層次分明的好文章有三條路徑：

路徑一：讀透文題，審清題目要求。

路徑二：明確中心，果斷取舍材料。

路徑三：明確順序，適當(dāng)安排詳略。

作業(yè)：重新列出提綱并且修改自己的文章。

學(xué)生活動：回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

四、基于遷移理論的課例分析

（一）課例過程分析

本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師通過引導(dǎo)學(xué)生回憶做一盤番茄炒蛋的選材和步驟引入本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！八悸芬逦笔且粋€抽象的命題，七年級學(xué)生思維的發(fā)展處在從形象思維到抽象思維的過渡階段，用生活中做菜的思路遷移到對記敘文寫作的思路，讓學(xué)生能夠清晰地了解“思路”“清晰”這兩個概念的含義，也理解了“思路要清晰”這個命題的含義。

在方法指導(dǎo)的這個環(huán)節(jié)教師選取了學(xué)生在本學(xué)期前三個單元中學(xué)過的三篇要求精讀的記敘文，從學(xué)生熟悉的課文內(nèi)容入手引導(dǎo)他們體會思路清晰的三條寫作途徑。從《再塑生命的人》圍繞“再塑生命”這個中心來寫作，讓學(xué)生理解路徑一：明確文章中心;從《從百草園到三味書屋》圍繞“樂園”之“樂”來讓學(xué)生理解路徑二：圍繞中心選材;用《植樹的牧羊人》引導(dǎo)他們體會材料安排的順序和詳略。

在這個環(huán)節(jié)中教師首先將教材內(nèi)容整合起來，建立起閱讀和寫作的聯(lián)系。“明確文章中心”“圍繞中心選材”“明順序分詳略”是學(xué)生在原來記敘文閱讀的學(xué)習(xí)中學(xué)到的，在記敘文的寫作中同樣是“思路清晰”的重要途經(jīng)，這是閱讀和寫作相同的要素，遷移是發(fā)生在相同要素的聯(lián)結(jié)中;然后，老師用問題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我歸納總結(jié)，老師在學(xué)生自我歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上對基礎(chǔ)的原理去情境化，讓學(xué)生正確把握這個命題的真正內(nèi)涵，為其在真實情境下的實踐打下良好的基礎(chǔ)。最后，老師用作文提綱訓(xùn)練的方式列舉了其原理的變式，穿插的兩次提綱訓(xùn)練讓他們從最簡單的記敘訓(xùn)練入手，增加其感性認(rèn)識。

第三個環(huán)節(jié)完成了從閱讀到寫作的遷移過程。學(xué)生在這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，先使用在第二個環(huán)節(jié)中學(xué)到的方法分析病文，發(fā)現(xiàn)病文存在選材不當(dāng)和詳略不明的問題，學(xué)生在分析和討論中再一次加深對“思路清晰”的三條路徑的理解，小組活動探究將知識轉(zhuǎn)化為技能，切實地提高了寫作能力。

（二）課例反思與教學(xué)建議

1.課例反思。

本課的教學(xué)目的明確。在教學(xué)設(shè)計中，教師將目光放在學(xué)生剛剛學(xué)完的教材文本中，七年級上學(xué)期前四個單元中，一共有七篇記敘文。這些文章的寫作方法豐富多樣，根據(jù)“思路要清晰”的記敘文寫作技法，老師從這七篇文章中選擇了三篇文章，找到了這三篇文章中記敘文“思路清晰”的閱讀方法與寫作方法的相同要素，并用問題的形式呈現(xiàn)出來。教師引導(dǎo)學(xué)生分別從《再塑生命的人》《從百草園到三味書屋》《植樹的牧羊人》探究出“思路清晰”的三條路徑。這個教學(xué)環(huán)節(jié)完成了“明確‘思路清晰’的含義”的認(rèn)知目標(biāo)，并為“掌握記敘文寫作思路清晰的方法”打下了堅實的基礎(chǔ)。

從閱讀技巧遷移到寫作技巧的過程并不是一蹴而就的，如果一開始就讓學(xué)生升格自己的文章，學(xué)生會無從下手。教師將從理解知識到運(yùn)用知識的過程分解為三步。第一步教師設(shè)計兩個需要修改的提綱讓學(xué)生通過修改提綱進(jìn)一步加深自己對“圍繞中心選材”“理順序分詳略”的理解，并通過實踐經(jīng)驗感受到列提綱對寫作的重要性。第二步，教師讓學(xué)生修改病文提綱。在一節(jié)高效課堂中，講什么練什么是至關(guān)重要的，學(xué)生每一步學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)都清清楚楚。在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生可以找到病文的問題，并且提出修改意見。最后一步，教師讓學(xué)生修改自己的作文提綱，并在班上展示，檢驗了這節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，深化認(rèn)識。

2.提升學(xué)生以讀促寫的記敘文寫作能力的建議。

教師可以從以下幾個方面來進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)：首先，教師要掌握各種教育教學(xué)方法，熟知記敘文寫作的理論知識;第二，教師要整合學(xué)生熟悉的閱讀文本資源，根據(jù)記敘文寫作序列目標(biāo)，設(shè)計記敘文寫作教學(xué)序列目標(biāo);第三，教師在實際閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，總結(jié)方法，將方法遷移到寫作中;第四，教師在實際寫作教學(xué)中，讓學(xué)生通過寫作實踐將知識變成技能，完成以讀促寫的遷移過程。

學(xué)生可以從以下幾個方面來提升自己的記敘文寫作能力：首先，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，擴(kuò)大閱讀量，學(xué)習(xí)閱讀技巧、提升閱讀能力;第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)遷移的意識，有意識地將自己在學(xué)習(xí)閱讀過程中掌握的方法運(yùn)用到寫作中;第三，學(xué)生養(yǎng)成寫作之前寫提綱，寫作完成進(jìn)行作文升格的習(xí)慣，通過反復(fù)寫作訓(xùn)練切實提高自己的寫作能力。

遷移理論與其衍生出來的教學(xué)方法在初中語文的教學(xué)中有著重要的意義。教師在教學(xué)的過程中不是簡單粗暴地不加分析地使用這個理論，而應(yīng)該是在準(zhǔn)確透徹地把握其原理的基礎(chǔ)上，潛移默化地融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，創(chuàng)造有利的條件與情境有目的地引導(dǎo)學(xué)生在遷移中學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生主動的遷移意識，結(jié)合學(xué)生的特點進(jìn)行因材施教才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。