王家良 黃梅

《中國教育現(xiàn)代化2035》指出：“健全國家教材制度?！鰪娊滩牡乃枷胄浴⒖茖W(xué)性、民族性、時代性、系統(tǒng)性，切實發(fā)揮教材育人功能?！盵1]因此，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）“教材編寫建議”中，高舉“教材編寫要以馬克思主義為指導(dǎo)，堅持立德樹人，體現(xiàn)社會主義核心價值觀”[2]旗幟，貫徹“教材應(yīng)體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界;要有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展實踐能力，形成健全人格”[3]精神。課堂上如何踐行國家教材制度，最大化、最優(yōu)化地落實課標(biāo)精神，彰顯育人價值，是廣大一線教師義不容辭的責(zé)任。本文以人教版統(tǒng)編課文《中國石拱橋》不同時期選編改動為例，意在說明教材編寫培根鑄魂、啟智增慧的意義價值。

《中國石拱橋》這篇文章自從選入中學(xué)語文課本以來，不同時期有不同的改動;比照版本，梳理呈現(xiàn)如下。

一、語言文字規(guī)范下的名字改動

不同時期版本作者署名，從“茅以升”到“茅以昇”再到“茅以昇”。教材版本梳理如下：

1.1993年，九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書語文第三冊[4]，第一單元第一課《中國石拱橋》，茅以升。（以下簡稱93年版）。

2.2009年，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文八年級上冊[5]，第三單元第11課《中國石拱橋》，茅以升。（以下簡稱09年版）

3.2017年，教育部審定義務(wù)教育教科書語文八年級上冊[6]，第五單元第17課《中國石拱橋》，茅以升。（以下簡稱17年8月版）

4.2017年，教育部審定義務(wù)教育教科書語文八年級上冊[7]，第五單元第18課《中國石拱橋》，茅以昇。

5.2021年，教育部審定義務(wù)教育教科書語文八年級上冊[8]，第五單元第18課《中國石拱橋》，茅以昇。（以下簡稱21年8月現(xiàn)行版）

作者的名字為何出現(xiàn)如此的變化呢？統(tǒng)編教材編寫者之一朱于國先生在給筆者的回信中說，“昇，過去被處理為‘升’的異體字，在《第一批異體字整理表》中被廢止使用;但在2013年國家頒布的《通用規(guī)范漢字表》中，又將‘昇’字恢復(fù)為規(guī)范漢字，用于姓氏人名。教材依據(jù)最新的規(guī)范，恢復(fù)了‘畢昇’的寫法?！?/p>

朱于國先生的觀點在我們隨后的資料檢索中得到驗證。茅以升的名字之前一直寫作“茅以昇”。1955年12月國家頒布實施的《第一批異體字整理表》中，把“升”作為規(guī)范字形，“昇”作為“升”的異體字予以淘汰。茅以升響應(yīng)國家的號召，自覺把名字“昇”改為“升”。同時代教科書中古人名字也都做了相應(yīng)的修改，如發(fā)明活字印刷的“畢昇”改成了“畢升”，清代戲劇家“洪昇”改成“洪升”。2013年國家頒布《通用規(guī)范漢字表》中，又將“昇”等45個異體字調(diào)整為規(guī)范字。于是，“畢升”“洪升”又被改了回來，統(tǒng)一寫作“昇”。

筆者以為，“昇”改為“升”，再改為“昇”，既表明作者支持國家推行簡化漢字政策的鮮明態(tài)度，又體現(xiàn)國家尊重歷史，順應(yīng)時代發(fā)展，提升語言文字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化水平，滿足信息化時代語言生活和社會生活的需要。

二、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)字改動

不同時期的版本，《中國石拱橋》文本中的數(shù)字有不同的變化。梳理如下：

1.《中國石拱橋》第四自然段：

09年版，“這座橋修建于公元605年左右，到現(xiàn)在已經(jīng)一千三百多年了?！?/p>

93年版，“這座橋修建于公元605年左右，到現(xiàn)在已經(jīng)1300多年了。”

21年8月版，“這座橋修建于公元605年左右，到現(xiàn)在已經(jīng)1300多年了?！?/p>

2.《中國石拱橋》第九自然段：

09年版，“如福建漳州的江東橋，修建于八百年前，有的石梁一塊就有二百來噸重。”

17年8月版，“如福建漳州的江東橋，修建于800年前，有的石梁一塊就有200來噸重”。

21年8月版，“如福建漳州的江東橋，修建于700多年前，有的石梁一塊就有200來噸重?！?/p>

對于數(shù)字的變動，筆者揣測可能有兩個原因，一是受記載修建年限文獻的限制，茅以昇老先生寫作此文時能查找到的文獻資料有限，記載可能有誤;二是對數(shù)字用法的不統(tǒng)一。同樣，朱于國先生信中說，“按照過去的數(shù)字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，表示約數(shù)，要用阿拉伯?dāng)?shù)字;后來修訂的數(shù)字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，廢止了這一用法，可以用阿拉伯?dāng)?shù)字也可以用漢字，為保持上下文統(tǒng)一，這里改為阿拉伯?dāng)?shù)字。”《中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)出版物數(shù)字用法的規(guī)定》印證了朱于國先生的觀點。對于“修建于800年前”還是“修建于700多年前”的問題？朱于國先生的回答是，“這個應(yīng)該是原文有誤，經(jīng)資料核實后編者修改的。”

三、準(zhǔn)確表達下的字詞改動

《中國石拱橋》有多處字詞改動，請看以下示例中加粗字詞。

1.《中國石拱橋》第一自然段：

93年版，“古代神話說，雨后彩虹是‘人間天上的橋’，通過彩虹就能上天。我國的詩人愛把拱橋比作虹，說拱橋是‘臥虹’‘飛虹’等”。

21年8月版，“古代神話里說，雨后彩虹是‘人間天上的橋’，通過彩虹就能上天。我國的詩人愛把拱橋比作虹，說拱橋是‘臥虹’‘飛虹’，把水上拱橋形容為‘長虹臥波’”。

對于“古代神話說”改為“古代神話里說”，筆者認(rèn)為“古代神話里說”比“古代神話說”這句話準(zhǔn)確;理由是“古代神話里說”，是說明古代有很多神話，但其中有一則是說“雨后彩虹是‘人間天上的橋’，通過彩虹就能上天”。而“古代神話說”這句話范圍太寬泛，好像所有古代神話都記錄說“雨后彩虹是‘人間天上的橋’，通過彩虹就能上天”。這種說法容易產(chǎn)生歧義，不符合說明文語言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c。

對于把“等”后加上一句“把水上拱橋形容為‘長虹臥波’”，“長虹”生動形象地寫出了石拱橋的形狀特點，“臥波”一詞界定了石拱橋橫跨在河水之上這一范圍，而不是立交橋。本課中重點介紹的是趙州橋和盧溝橋，都是橫跨在河水上的石拱橋，所以把水上拱橋形容為“長虹臥波”更生動、具體，更富有想象力，更具美感，也更容易調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗世界，激發(fā)他們豐富的想象力。

2.《中國石拱橋》第三自然段：

93年版，“其中最著名的當(dāng)推河北省趙縣的趙州橋，還有北京附近的盧溝橋?！?/p>

21年8月版，“其中最著名的當(dāng)推河北省趙縣的趙州橋，還有北京豐臺區(qū)的盧溝橋?！?/p>

很明顯，93年版，說盧溝橋位于北京附近，范圍太大了，語言模糊不清;現(xiàn)行版本，說“北京豐臺區(qū)的盧溝橋”，限定范圍，目標(biāo)鎖定，指向更明確。

3.《中國石拱橋》第六自然段：

93年版，“橋?qū)捈s8米，路面平坦，幾乎與河面平行?！捎诟鞴跋嗦?lián)，這種橋叫做聯(lián)拱石橋。……以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋從沒出過事，足見它的堅固?！@些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態(tài)萬狀，惟妙惟肖?！?/p>

09年版，“以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋卻極少出事?！?/p>

21年8月版，“橋?qū)捈s8米，橋面平坦，幾乎與河面平行?！捎诟鞴跋嗦?lián)，所以這種橋叫做聯(lián)拱石橋。……以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋極少出事，足見它的堅固?！@些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態(tài)萬狀，惟妙惟肖?！?/p>

筆者做了以下比較分析。

一是“路面”“橋面”之比：現(xiàn)行版中“橋面”比“路面”更嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，因為這段文字里，橋是說明對象，進行比較的時候，橋面是參照物，范圍明確，所以用“橋面”是恰當(dāng)?shù)?如果用“路面”的話，容易產(chǎn)生歧義，而且和前面半句話的語義也不連貫。

二是“由于……（因此）/所以……”分析：“由于……因此/所以……”是表陳述性因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，只是在日常使用過程中，“由于”側(cè)重于原因，因此人們傾向于省略“因此/所以”?，F(xiàn)行版重在強調(diào)結(jié)果，修改后加上“所以”，突出了聯(lián)拱橋的特點。

三是“從沒出過事”“卻極少出事”與“極少出事”比較：

93年版，“但是這座橋卻從沒出過事”，這種說法太過于絕對，不符合事實情況，表述不準(zhǔn)確。因為年代久遠(yuǎn)，風(fēng)霜雨雪的侵蝕，自然災(zāi)害，人們行走，車輛通行等都會對盧溝橋原貌造成不可逆的損壞。

09年版，“但是這座橋卻極少出事”，說法留有余地，比較符合實際情況。不過，“但是”和“卻”都是表示轉(zhuǎn)折的意思，有些重復(fù)，應(yīng)該刪去一個。

21年8月版，“但是這座橋極少出事”，去掉一個“卻”字，說法符合實際情況，說明文的語言更簡潔、準(zhǔn)確，也更加規(guī)范。

四是增加“有的像注視行人”的效果：

21年8月版比09年版多了這句“有的像注視行人”，增加這一句摹狀貌的話，使得盧溝橋上石獅子形態(tài)更豐富，立體感更強烈，顯示出盧溝橋裝飾上的重要特點，突出了盧溝橋的形式美。

4.《中國石拱橋》第十自然段：

09年版，“兩千年來，我國修建了無數(shù)的石拱橋。解放后，全國大規(guī)模興建起各種型式的公路橋與鐵路橋”。

93年版，“兩千年來，我國修建了無數(shù)的石拱橋。解放后，全國大規(guī)模興建起各種類型的公路橋與鐵路橋”。

21年8月版，“兩千年來，我國修建了無數(shù)的石拱橋。解放后，全國大規(guī)模興建起各種形式的公路橋與鐵路橋，其中就有不少石拱橋。”

筆者以為，從“類型”到“型式”再到“形式”的變遷，是文本語言優(yōu)化和選擇的綜合體現(xiàn)?！冬F(xiàn)代漢語詞典》（第6版）“類型”解釋為“由各種具有共同特征的事物或現(xiàn)象所形成的種類”，“形式”解釋為“事物的結(jié)構(gòu)、形狀等”;前者強調(diào)“事物種類”，范圍較窄，后者強調(diào)“結(jié)構(gòu)、形狀”，范圍寬泛。而“在線漢語字典”把“型式”解釋為“形式”，“百度”則認(rèn)為，其“主要用在專業(yè)領(lǐng)域，表示與某物質(zhì)的型號有關(guān)聯(lián)的東西”，適用范圍同樣較窄。從文本意義上來看，作者意在說明解放后我國橋梁建設(shè)事業(yè)飛速發(fā)展的現(xiàn)狀，路橋建設(shè)種類的豐富，當(dāng)然使用“形式”更為準(zhǔn)確。

同一篇課文，字詞前后為何會出現(xiàn)如此的改動？這些改動是遵照原文還是編輯添加？對于筆者的質(zhì)疑，朱于國先生的回信中說，“（文章）后邊的一些字詞改動，有的是恢復(fù)原文，有的是編者認(rèn)為原句不準(zhǔn)確做的修改?！庇纱丝磥?，改動是為了恢復(fù)原文，也是為了準(zhǔn)確表達，更是落實了課程標(biāo)準(zhǔn)“教材編寫建議”中“編寫語言應(yīng)準(zhǔn)確、規(guī)范”的目標(biāo)[9]。

四、立德樹人下的概念改動

《中國石拱橋》第八自然段：

93年版，“盧溝橋在我國人民反抗帝國主義侵略戰(zhàn)爭的歷史上，也是值得紀(jì)念的。在那里，1937年日本帝國主義發(fā)動了對我國的侵略戰(zhàn)爭。全國人民在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗戰(zhàn)，終于徹底打敗了日本帝國主義?！?/p>

09年版，“盧溝橋在我國人民反抗帝國主義侵略戰(zhàn)爭的歷史上，也是值得紀(jì)念的。1937年7月7日中國軍隊在此抗擊日本帝國主義的侵略，揭開了抗日戰(zhàn)爭的序幕。”

21年8月現(xiàn)行版，“盧溝橋在我國人民反抗帝國主義侵略戰(zhàn)爭的歷史上，也是值得紀(jì)念的。1937年7月7日中國軍隊在此抗擊日本帝國主義的侵略，揭開了中國人民全面抗戰(zhàn)的序幕?！?/p>

筆者以為，“侵略戰(zhàn)爭”到“抗日戰(zhàn)爭”再到“全面抗戰(zhàn)”，改動概念的意義在于正視歷史，與時俱進，蘊含立德樹人的價值觀教育。從2017年春季教材全面落實了14年抗戰(zhàn)概念，8年抗戰(zhàn)一律改為14年抗戰(zhàn)。8年抗戰(zhàn)是指從1937年“七七事變”爆發(fā)后的全面抗戰(zhàn)，14年抗戰(zhàn)則是指從1931年“九一八事變”爆發(fā)后開始的抗戰(zhàn)，包含了局部抗戰(zhàn)和全面抗戰(zhàn)兩個階段。修改不是對8年抗戰(zhàn)的否定，而是充實和豐富歷史，尊重和貫通歷史，打通教材與生活的最后一公里，體現(xiàn)國家意志;而語文“雙線組合”編排，正是保持與三科教材統(tǒng)編的步調(diào)一致。而且這樣改后的句子，“中國人民”很明確的說明了是我們中國人民在抗戰(zhàn)，不分黨派民族，主語更明顯，屬性更具體，體現(xiàn)了中國人民團結(jié)一致，共同抗日的決心;“全面”一詞體現(xiàn)了中國人民全民皆兵，眾志成城的精神;語言有寄托，修改有深意，從贊揚中國勞動人民的聰明才智，上升到增加民族自豪感、增添民族自信心的高度，落實了教材編寫“教材要注重繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，有助于增強學(xué)生的民族自尊心和愛國主義情感”[10]目的，彰顯統(tǒng)編語文教材特色。

在談及《中國石拱橋》創(chuàng)作背景時作者茅以昇說：“石拱橋這一體系，又是多種多樣的。本文所寫的這兩座橋，是千百萬座石拱橋中杰出的代表之作。幾千年來，石拱橋遍布祖國山河大地，隨著經(jīng)濟文化的日益發(fā)達而長足發(fā)展，它們是我國古代燦爛文化中的一個組成部分，在世界上曾為祖國贏得榮譽?！盵11]由此可見，獻身祖國科學(xué)事業(yè)，歌頌勞動人民的偉大智慧和創(chuàng)造，是作者創(chuàng)作的原點所在。

綜上所述，語言是時代的產(chǎn)物，不同的時代都會涌現(xiàn)出一些約定俗成的語言習(xí)慣，所以《中國石拱橋》不同版本的改動，不是對以前的否定，而是“教材要體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識”，與時代發(fā)展的語言環(huán)境相適應(yīng)。一滴水折射出太陽的光輝，一篇課文的變化反映統(tǒng)編教材的價值追求。站在立德樹人的角度上，作為教師，熱愛教材、緊扣教材、用好教材，才能夠?qū)崿F(xiàn)培根鑄魂、啟智增慧的育人使命。

注釋：

[1]http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/20

1902/t20190223_370857.html.

[2][3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[4]九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書語文第三冊[M].北京：人民教育出版社，1993.

[5]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文八年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2009.

[6][7][8]教育部審定義務(wù)教育教科書語文八年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2017.

[9][10]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[11]張厚感等編.課文分析集（第一冊上）[M].廣州：廣東人民出版社，1983.