尹東海

“閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上受閱讀教學(xué)的影響。”[1]而閱讀教學(xué)的核心是理解，要想在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生容易、快捷地進(jìn)行理解，適宜的教學(xué)方法便成為教學(xué)設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵因素。因此，作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生，在教學(xué)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，有必要掌握一些常用的教學(xué)方法，以便較快地提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施能力。本文將以案例分析的形式，來(lái)論述圖表法在“復(fù)沓”式古詩(shī)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用技巧。

一、圖表法的特點(diǎn)

圖表法指的是教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教育內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)圖表，并根據(jù)圖表組織教學(xué)活動(dòng)，或利用圖表推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的一種教學(xué)方法。圖表法主要具有如下三個(gè)特點(diǎn)：

首先，直觀性。圖表法往往能將文本中關(guān)鍵信息之間的聯(lián)系直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，而關(guān)鍵信息之間的聯(lián)系和聯(lián)系方式，往往隱含著作者的思想情感和觀點(diǎn)，也隱含著作者的思維方式和創(chuàng)作手法。這也正是閱讀教學(xué)中需要理解和感悟的核心內(nèi)容。

其次，精確性。一方面，圖表法需引導(dǎo)讀者精確地摘錄文本中的關(guān)鍵信息;另一方面，通過(guò)圖表對(duì)關(guān)鍵信息的分類和比照，讀者可精確地感知、辨析、體驗(yàn)作者隱含在文本中的主旨。

第三，科學(xué)性。圖表法對(duì)文中關(guān)鍵信息進(jìn)行分類和分層，符合知識(shí)在人腦中存儲(chǔ)的圖式原理，即人腦存儲(chǔ)知識(shí)的“圖式單元是呈層級(jí)系統(tǒng)分布的，高層次的圖式單元又含有眾多的次單元。圖式單元之間、低層次的圖式單元和高層次的圖式單元之間又相互聯(lián)系，構(gòu)成各種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并儲(chǔ)存于大腦之中”。因而“能更好的幫助讀者激活頭腦中的己有的相關(guān)知識(shí)，從而更容易理解課文。同時(shí)，也能幫助讀者把所學(xué)內(nèi)容以圖式的形式更深刻地記憶在腦海里”。[2]

二、圖表法在“復(fù)沓”形式古詩(shī)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用技巧

中小學(xué)教材中復(fù)沓式的古詩(shī)，主要選自《詩(shī)經(jīng)》，其文學(xué)性和文化性均十分重要，是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)篇目。但無(wú)論在教師的教這一方面，還是學(xué)生的學(xué)這一方面，都是一個(gè)難題。復(fù)沓形式的古詩(shī)一般有三節(jié)或三節(jié)以上，每節(jié)只是在每句的同一關(guān)鍵部位替換了一個(gè)意義相近或相同的詞，形成一種回環(huán)復(fù)沓，一詠三嘆的格調(diào)。這種形式的詩(shī)歌，讀起來(lái)朗朗上口，音律優(yōu)美;整體感知起來(lái)，情感真切凄婉，意境深邃雋永。一旦教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致深入地理解時(shí)，就面臨一個(gè)困境：對(duì)照注釋進(jìn)行翻譯，每節(jié)的意義基本差不多;體驗(yàn)情感，各節(jié)所表現(xiàn)的情感也基本一樣;想要分析詩(shī)歌中所運(yùn)用的表現(xiàn)手法，除了賦比興之外，其他均隱藏得很深;想要探討詩(shī)歌的抒情結(jié)構(gòu)和表達(dá)結(jié)構(gòu)，幾乎無(wú)從下手。面對(duì)如此困難，我們可以通過(guò)圖表法，進(jìn)行深入地解讀。現(xiàn)以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《蒹葭》為例，探討圖表法的運(yùn)用技巧：

蒹 葭/《詩(shī)經(jīng)》

蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。

溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。 ? 溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。

溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。

（一）摘取關(guān)鍵信息，設(shè)計(jì)表格將關(guān)鍵信息進(jìn)行分類。

該如何摘取關(guān)鍵信息呢？首先，復(fù)沓式古詩(shī)中的關(guān)鍵信息一般是每句同一關(guān)鍵部位所替換的近義詞或同義詞。如“蒹葭蒼蒼”“蒹葭萋萋”“蒹葭采采”三句中，“蒼蒼”“萋萋”“采采”就是每一節(jié)第一句相同關(guān)鍵部位被替換掉的詞，因此這三個(gè)詞就是關(guān)鍵信息。其次，關(guān)鍵信息還應(yīng)該是詩(shī)歌中的主要意象。如，“溯洄從之”“溯游從之”兩句中的“溯游”“溯洄”兩個(gè)詞雖然沒(méi)有被替換過(guò)，但也是關(guān)鍵信息。

表格設(shè)計(jì)需要根據(jù)詩(shī)歌的意象來(lái)進(jìn)行。如，《蒹葭》中有“蒹葭”“白露”“伊人”“從之”（追尋）、“道”（路途）、“宛在”（抒情主人公所感）等6個(gè)意象，因此可設(shè)置6個(gè)縱向欄目。各節(jié)的內(nèi)容和解讀的內(nèi)容可設(shè)置為橫向欄目。具體如下表：

（二）探究各個(gè)縱向欄目所蘊(yùn)含的意義。

“蒹葭生長(zhǎng)”欄：“蒹葭”，《說(shuō)文·艸部》：“蒹，雚之未秀者”;“葭，葦之未秀者”?！靶恪?，《說(shuō)文·禾部》：“禾，實(shí)也。有實(shí)之象，下垂也。”在《康熙字典》中，“秀”解釋為“榮也，茂也，美也，禾吐華也”。因此，詩(shī)中所描寫(xiě)的“蒹葭”，應(yīng)該是尚未抽穗之前的蘆葦，甚至尚未長(zhǎng)到最為繁盛時(shí)期，即春季與夏初時(shí)期的蘆葦。那么，“蒼蒼”，指蘆葦看上去一片青黑色的樣子。應(yīng)為春季的3月末4月初，蘆葦發(fā)芽長(zhǎng)葉之后，一眼望去，漫天遍野的蒼翠之色。萋萋，“正指此時(shí)蒹葭根葉青白二色的鮮明呈現(xiàn)”，應(yīng)為春季4月左右，蘆葦開(kāi)始拔節(jié)長(zhǎng)高時(shí)候的情景。采采，指的是蒹葭“根莖包葉青色而帶有紅白二色”的鮮明色彩。[3]應(yīng)為春末夏初時(shí)期，蘆葦已經(jīng)長(zhǎng)高，開(kāi)始長(zhǎng)得茂盛。通過(guò)對(duì)“蒹葭生長(zhǎng)”欄的探究，可知詩(shī)歌通過(guò)蒹葭生長(zhǎng)過(guò)程的變化來(lái)喻示對(duì)伊人的思念在季節(jié)上的遞進(jìn)，表達(dá)了抒情主人公對(duì)“伊人”的思念漫長(zhǎng)而堅(jiān)定，不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的推移而歸于平淡，相反，思念如蒹葭生長(zhǎng)一樣生機(jī)勃勃，越來(lái)越繁茂。

“白露狀況”欄：“白露為霜”中的白露，至少是霜降節(jié)之后的白露，只有這個(gè)時(shí)節(jié)的露水才能在凌晨最冷時(shí)分凝結(jié)成霜?！拔磿劇敝械摹皶劇弊郑墩f(shuō)文解字》：“干也?！钡凇犊滴踝值洹分羞€記錄了另外一種解釋：“《傳》晞，明之始升?！妒琛窌勚^將旦之時(shí)，日之光氣始升于上?！币虼?，“晞”指清晨天剛剛放亮的時(shí)候，凌晨時(shí)分所凝結(jié)的霜露開(kāi)始化成晨霧。結(jié)合上下語(yǔ)境，“未已”是指早晨太陽(yáng)出來(lái)后，霜露已經(jīng)大部分化成晨霧，只有一點(diǎn)點(diǎn)殘留。綜合上述理解，白露意象的描寫(xiě)，實(shí)則是通過(guò)描寫(xiě)白露從凌晨凝霜到開(kāi)始蒸發(fā)，到蒸發(fā)得快完凈的過(guò)程，實(shí)則表達(dá)抒情主人公思念伊人在某一天時(shí)間上的遞進(jìn)過(guò)程：抒情主人公因思念“伊人”而在寒氣逼人的凌晨醒來(lái)而無(wú)法入眠，眼見(jiàn)著白露凝結(jié)成霜;眼見(jiàn)著天色將明、霜露蒸發(fā)，眼見(jiàn)著朝陽(yáng)高升，霜露蒸發(fā)將盡。極盡對(duì)伊人的思念之苦。

“伊人位置”欄：“在水一方”，指“伊人”在河流的對(duì)岸之上?！八亍?，《爾雅·釋水》：“水草交為湄”，指河岸邊水草相接的地方，即水岸長(zhǎng)滿草的斜坡。“水之涘”，指水邊。伊人所在的位置，從岸上，下到水岸的草坡，再下到水邊，離對(duì)岸的抒情主人公越來(lái)越近，形成了空間上的遞進(jìn)關(guān)系，表達(dá)了“伊人”對(duì)抒情主人公的思念與盼望之情。

“追尋方式”欄：詩(shī)歌中，反復(fù)詠唱著“溯洄從之”“溯游從之”，均指逆流而上，表明抒情主人公追求“伊人”堅(jiān)定不移的意志。

“追尋路途”欄：道阻，道路險(xiǎn)阻。長(zhǎng)，漫長(zhǎng)遙遠(yuǎn);躋，攀登艱難;右，用手相助才能行走。運(yùn)用了同義重復(fù)的修辭手法，表達(dá)抒情主人公追求“伊人”歷經(jīng)艱難險(xiǎn)阻而不放棄的決心。

“抒情主人公所感”欄：水中央，指河流中間的小沙洲?！墩f(shuō)文·土部》：“坻，小渚也。”《說(shuō)文·水部》：“沚，小渚曰沚?！边\(yùn)用了同義重復(fù)的修辭手法，表達(dá)了抒情主人公感覺(jué)到無(wú)論自己如何努力地追求，“伊人”總好像在河流中的小沙洲上一樣，可望而不可及，因而內(nèi)心充滿了悲傷和絕望之情。

（三）欄目之間對(duì)照所呈現(xiàn)出的意義。

1.“蒹葭”欄與“白露”欄

“蒹葭”欄中，“蒹葭”的生長(zhǎng)狀況為“蒼蒼”“萋萋”“采采”，處于春末夏初時(shí)節(jié)，即公歷3月到5月這個(gè)時(shí)間段，是蘆葦正在生長(zhǎng)，但尚未長(zhǎng)得非常茂盛的時(shí)期。而“白露”欄中所描寫(xiě)的白露已經(jīng)凝結(jié)成霜，應(yīng)已到了霜降節(jié)氣，即公歷10月下旬，秋末冬初時(shí)節(jié)。因此，詩(shī)中詠唱“蒹葭”所代表的時(shí)間是春夏季節(jié)，詠唱“白露”所代表的時(shí)間是秋冬季節(jié)，中間相差近兩個(gè)季節(jié)。但為何要將“蒹葭”與“白露”連唱在一起呢？結(jié)合“蒹葭”欄與“白露”欄之間的總體語(yǔ)境，可知抒情主人公故意通過(guò)蒹葭生長(zhǎng)與白露為霜之間巨大的時(shí)間跨度，反復(fù)表達(dá)了自己對(duì)“伊人”的思念從春夏蔓延到秋冬，極言自己對(duì)“伊人”的思念。因此，抒情主人公通過(guò)這兩欄中的意象，利用時(shí)間的遞進(jìn)，詠唱了三重程度的思念之情：第一重，通過(guò)“蒹葭”“白露”意象，表達(dá)了抒情主人公的思念從春夏綿延到秋冬，思念漫長(zhǎng)悠遠(yuǎn);第二重，通過(guò)“蒼蒼”“萋萋”“采采”意象，表達(dá)了抒情主人公的思念隨著季節(jié)的流逝而日趨熾熱深切;第三重，通過(guò)白露“為霜”“未晞”“未已”意象，表達(dá)了抒情主人公夜不能寐，望空徘徊的真摯艱苦的思念之情。

2.“蒹葭”“白露”欄與“伊人”欄

“蒹葭”“白露”欄的意象通過(guò)時(shí)間的重重遞進(jìn)，表達(dá)了抒情主人公對(duì)“伊人”的思念;而“伊人”欄的意象，通過(guò)空間轉(zhuǎn)換的遞進(jìn)，表達(dá)了對(duì)抒情主人公的思念。由此可知，抒情主人公和“伊人”應(yīng)是一對(duì)互相思慕的伙伴、君臣，或互相愛(ài)戀的情侶。

3.欄目之間的整體意義

前三欄中，極力表達(dá)抒情主人公和“伊人”之間深切真摯的思念之情，第四、五欄中卻反復(fù)詠唱追尋的艱辛和困難，因而，加重了第六欄中思而不得的悲劇感，讓抒情主人公深深地陷入了所思之人近在眼前，卻永無(wú)可及之機(jī)，宛如在“水中央”“水中坻”“水中沚”的絕望、悲傷之情。

（四）表現(xiàn)手法分析

通過(guò)文本中關(guān)鍵信息的摘錄和分析，抒情主人公隱藏在作品之中的表現(xiàn)手法就非常直觀地呈現(xiàn)在面前：

（1）遞進(jìn)

詠唱“蒹葭”：以季節(jié)（從春到夏）的遞進(jìn)，表達(dá)抒情主人公思念之情的與日俱增。

詠唱“白露”：以一天內(nèi)時(shí)間（從凌晨到早晨）的遞進(jìn)，表達(dá)抒情主人公思念之情的真摯與深切。

詠唱“伊人”：以空間轉(zhuǎn)移的遞進(jìn)，表達(dá)伊人熱切地思念著抒情主人公，卻又無(wú)可奈何的境況。

（2）反復(fù)

反復(fù)詠唱“從之”，表達(dá)了抒情主人公追尋“伊人”的決心非常堅(jiān)定。

反復(fù)詠唱“道阻”，一方面表達(dá)了抒情主人公追尋過(guò)程中所面臨重重困難，且非常艱險(xiǎn)，另一方面表達(dá)了抒情主人公不懼艱險(xiǎn)，永不放棄的意志。

反復(fù)詠唱“宛如”，表達(dá)了抒情主人公歷盡艱難困苦去追尋，但“伊人”卻可望而不可得，因而內(nèi)心涌動(dòng)起痛徹心扉、綿綿無(wú)盡的悲傷和絕望，讓讀者感受到的深沉的悲劇色彩。

（五）詩(shī)歌結(jié)構(gòu)分析

“蒹葭”意象群以春夏季節(jié)遞進(jìn)，“白露”意象群以秋冬一天內(nèi)的時(shí)間點(diǎn)遞進(jìn)，形成了長(zhǎng)時(shí)與短時(shí)的對(duì)稱、春夏與秋冬的對(duì)稱。“蒹葭”“白露”欄以時(shí)間的遞進(jìn)來(lái)表達(dá)抒情主人公對(duì)伊人的思念，“伊人”欄以空間的遞進(jìn)來(lái)表達(dá)伊人對(duì)抒情主人公的思念，形成了時(shí)空的對(duì)稱和思念主體的對(duì)稱。這樣，建構(gòu)了詩(shī)歌內(nèi)部完美而均衡的抒情結(jié)構(gòu)。

前三欄體現(xiàn)了“思念”主題，后三欄體現(xiàn)了“追尋”主題，思念主題全采用遞進(jìn)手法來(lái)表達(dá)，追尋主題全采用反復(fù)手法來(lái)表達(dá)。形成了全文形式整齊、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，前后對(duì)稱的表現(xiàn)結(jié)構(gòu)。

因此，從表面上看，《蒹葭》只是采用了一詠三嘆的復(fù)沓手法，但通過(guò)摘錄關(guān)鍵信息，以表格法進(jìn)行分類，不僅能深入細(xì)致理解詩(shī)歌意象中所蘊(yùn)含的思想情感，體驗(yàn)詩(shī)歌優(yōu)美感傷意境，更能層層深入地探知詩(shī)歌中巧奪天工的表現(xiàn)技巧，讓讀者驚嘆于創(chuàng)作者高超的藝術(shù)才能。

三、以《采薇》前三節(jié)對(duì)圖表法的運(yùn)用技巧進(jìn)行驗(yàn)證

通過(guò)設(shè)計(jì)圖表的形式，對(duì)復(fù)沓式古詩(shī)《蒹葭》的思想內(nèi)容、情感意境、表現(xiàn)手法、抒情結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)結(jié)構(gòu)等各方面進(jìn)行了深入細(xì)致的分析。但，是不是只有《蒹葭》這一篇古詩(shī)才適合于采用圖表法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀呢？那就再選取人教版高中語(yǔ)文必修2中《采薇》的前三節(jié)，運(yùn)用同樣的方法來(lái)進(jìn)行分析，以驗(yàn)證圖表法對(duì)復(fù)沓形式古詩(shī)解讀的適用性。

《采薇》與《蒹葭》一樣，也是選自于《詩(shī)經(jīng)》，它的前三節(jié)也采用了復(fù)沓的創(chuàng)作手法，在教學(xué)中也會(huì)遇到與《蒹葭》一樣的困難。課文前三節(jié)內(nèi)容如下：

采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，獫狁之故。不遑啟居，獫狁之故。

采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。

采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽(yáng)止。王事靡盬，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來(lái)！

現(xiàn)根據(jù)前一部分內(nèi)容中所論述的方法，摘取關(guān)鍵信息，設(shè)計(jì)表格，進(jìn)行分析，如下表：

（一）每個(gè)縱向欄目中顯示的意義

“薇菜生長(zhǎng)”欄：周朝的戍邊將士，從薇菜發(fā)芽開(kāi)始，到薇菜長(zhǎng)出柔條，到薇菜莖葉變硬了，一直在采摘薇菜做糧食。通過(guò)季節(jié)的遞進(jìn)，一方面表達(dá)了戍邊將士的生活極其艱苦，連基本的糧食保障都沒(méi)有，只能靠長(zhǎng)年累月地采摘野菜作為充饑的食物。另一方表達(dá)了戍邊時(shí)間之漫長(zhǎng)，從春到夏，從夏到秋，周而復(fù)始。

“歸家情況”欄：反復(fù)詠唱盼望自己能盡快回家，卻總是不能回家，表達(dá)了戍邊將士強(qiáng)烈的歸家愿望，以及不能歸家的悲傷之情。

“心理感受”欄：由“不遑啟居”的身心勞累，發(fā)展到擔(dān)憂不能歸家的“憂心烈烈”，再到擔(dān)憂國(guó)家遭受獫狁侵?jǐn)_邊境之禍不能停息的“憂心孔疚”，詩(shī)歌從心理感受角度步步遞進(jìn)，表達(dá)了戍邊將士們?cè)谛睦砩祥L(zhǎng)時(shí)間承受著越來(lái)越大焦慮與壓力，內(nèi)心充滿著深切的悲苦之情。

“不歸之因”欄：詩(shī)歌反復(fù)詠唱“獫狁之故”“我戍未定”“王事靡盬”，意味著戍邊將士充分認(rèn)識(shí)到，使得自己不能歸家的原因是獫狁對(duì)祖國(guó)邊境的侵犯，由此表達(dá)了將士對(duì)敵人強(qiáng)烈的怨恨之情，激發(fā)出他們同仇敵愾的昂揚(yáng)斗志，同時(shí)也表達(dá)了將士們務(wù)將擊垮獫狁，平定邊疆的愛(ài)國(guó)之心。

（二）欄目之間對(duì)照呈現(xiàn)出來(lái)的意義

以“心理感受”欄目為中心，對(duì)照其他欄目和文本，從關(guān)鍵信息的歸類中，還可以隱約窺知抒情主人公在軍中的生存狀況。第一節(jié)中，抒情主人公關(guān)注自己“不遑啟居”的情況。在《說(shuō)文·尸部》：“居，蹲也?！奔词剡吔Φ眠B蹲下來(lái)休息一下的時(shí)間都沒(méi)有。這一般是軍隊(duì)中普通士兵的個(gè)人感受。第二節(jié)中，抒情主人公心中“憂心烈烈”，憂的是“我戍未定”和“載饑載渴”，考慮的是戰(zhàn)爭(zhēng)何時(shí)結(jié)束和糧食夠不夠吃的問(wèn)題，這應(yīng)該是從更高的角度，從中下層軍官的視角來(lái)考慮問(wèn)題。第三節(jié)中，抒情主人公心中“憂心孔疚”，憂的是“王事靡盬”，站在國(guó)家、君王的層面考慮問(wèn)題，這應(yīng)該是中上層軍官的視角。

因此，綜合各欄目之間關(guān)鍵信息之間的關(guān)系，可以做如下兩種理解：

第一種理解是：抒情主人公開(kāi)始是普通的士兵，隨著時(shí)間的推移和戰(zhàn)事的發(fā)展，抒情主人公從一名普通的士兵逐步成長(zhǎng)為中下層軍官、中上層軍官。這一方面體現(xiàn)了抒情主人公吃苦耐勞，作戰(zhàn)勇猛，軍功顯著。另一方面也喻示了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，與抒情主人公一同戍邊的士兵大多在漫長(zhǎng)的戍邊戰(zhàn)爭(zhēng)中犧牲，隨著新兵的補(bǔ)充，戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存的、有經(jīng)驗(yàn)的士兵逐步提升為中下層軍官。

第二種理解是：第一節(jié)，詠唱了普通士兵的心聲;第二節(jié)，詠唱了中下層軍官的心聲;第三節(jié)，詠唱了中上層軍官的心聲。

無(wú)論哪種理解，均為上述三節(jié)詩(shī)歌奠定了基本的解讀格調(diào)：周朝戍守邊疆的將士，從普通士兵到中下層軍官，乃至中上層軍官，一起采食薇菜渡過(guò)生活上的艱苦，互相安慰和鼓勵(lì)克服思家之苦和內(nèi)心憂懼，將士們同仇敵愾，誓死抗擊敵人的侵?jǐn)_，保衛(wèi)國(guó)家的安寧。正因?yàn)檫@種同甘共苦，上下一心的高昂士氣，最終獲得了后文中“一月三捷”的巨大勝利。

（三）表現(xiàn)手法

（1）遞進(jìn)

“薇菜生長(zhǎng)”欄：描寫(xiě)所采薇菜的“作”“柔”“剛”三種狀態(tài)，形成春、夏、秋季節(jié)更迭的遞進(jìn)，表達(dá)了戍邊時(shí)間之漫長(zhǎng)和艱辛。

“心理感受”欄：描述戍邊過(guò)程中“不遑啟居”“憂心烈烈”“憂心孔疚”的心理感受，形成了抱怨、“憂心”“孔疚”等情感發(fā)展上的遞進(jìn)，表達(dá)了戍邊將士對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的厭棄和對(duì)和平安寧生活的向往之情。

（2）反復(fù)

“歸家情況”欄：反復(fù)詠唱“曰歸”，卻不能歸。表達(dá)了歸家的急切之心和不能歸家的悲怨之情。

“不歸之因”欄：反復(fù)詠唱導(dǎo)致自己不能歸家的原因是“獫狁之故”，表達(dá)了對(duì)敵人侵?jǐn)_祖國(guó)邊疆、使得自己無(wú)法歸家的憤恨之情。

（四）結(jié)構(gòu)分析

對(duì)照各欄目所呈現(xiàn)的意義，可以發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌采用三個(gè)層面環(huán)環(huán)相扣的因果抒情結(jié)構(gòu)：因?yàn)槭剡吔L(zhǎng)而艱苦，所以產(chǎn)生了強(qiáng)烈的歸家愿望;因?yàn)閺?qiáng)烈歸家愿望不能實(shí)現(xiàn)，所以內(nèi)心充滿著憂傷和怨恨;因?yàn)樵购蕺濁駥?duì)祖國(guó)的侵?jǐn)_而使自己不能回家，所以要同仇敵愾打敗敵人才能回家。

從文本上很難看出詩(shī)歌的表達(dá)結(jié)構(gòu)，但從表格中可清晰地發(fā)現(xiàn)抒情主人公在詩(shī)歌形式上建構(gòu)起遞進(jìn)和反復(fù)兩輪交錯(cuò)的對(duì)稱結(jié)構(gòu)。

四、運(yùn)用圖表法解讀“復(fù)沓”形式古詩(shī)技巧的總結(jié)

復(fù)沓式的古詩(shī)在表達(dá)上具有一定的特殊性。詩(shī)歌往往以高度凝練的語(yǔ)言、跳躍的結(jié)構(gòu)，建構(gòu)一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而封閉的藝術(shù)空間，文本中所蘊(yùn)含的信息少而精煉，需要通過(guò)研究背景材料、通過(guò)關(guān)鍵詞進(jìn)行推斷、通過(guò)讀者個(gè)人背景知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充等各種手段才能進(jìn)入詩(shī)歌的藝術(shù)空間的大門(mén)。然而，復(fù)沓形式的古詩(shī)采用在每節(jié)每句的同一關(guān)鍵部位替換了一個(gè)近義詞或同義詞的創(chuàng)作手法，使得詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的信息更少，而且每節(jié)之間的含義近似，難于辨析。通篇讀來(lái)，感覺(jué)到每節(jié)詩(shī)歌表達(dá)的思想情感是一樣的，沒(méi)什么區(qū)別。因而采用圖表法來(lái)解讀復(fù)沓形式的古詩(shī)就顯得非常有優(yōu)勢(shì)。

首先，運(yùn)用圖表法，需要摘取關(guān)鍵信息，將詩(shī)歌中重復(fù)出現(xiàn)的信息給過(guò)濾掉了，減少對(duì)讀者理解上的干擾。而每節(jié)各句中所替換的詞語(yǔ)，往往蘊(yùn)含了詩(shī)歌創(chuàng)作者所要表達(dá)的思想情感和觀點(diǎn)。

其次，復(fù)沓形式古詩(shī)的表意系統(tǒng)就是通過(guò)每一節(jié)同一句關(guān)鍵部位替換詞語(yǔ)來(lái)形成意義的縱向遞進(jìn)關(guān)系或反復(fù)關(guān)系，從而表達(dá)思想情感和觀點(diǎn)。按照平常的從左到右，一節(jié)節(jié)閱讀的方式，只能感知到詩(shī)歌創(chuàng)作者所表達(dá)意義的某一個(gè)層面或者某個(gè)點(diǎn)，都是孤立的意義，因而閱讀者產(chǎn)生困擾，難于從全局的角度理解詩(shī)歌。而設(shè)置圖表的目的在于將摘取的關(guān)鍵信息進(jìn)行分類和分層。只要將每節(jié)中每一句相同表意位置中摘錄出的關(guān)鍵信息，以意象為縱向欄目進(jìn)行分類排列，詩(shī)歌創(chuàng)作者在該部位所欲表達(dá)的意義就比較全面地呈現(xiàn)出來(lái)。換言之，設(shè)置表格其實(shí)將人們習(xí)慣的橫向閱讀方式，轉(zhuǎn)變成縱向閱讀方式。而縱向閱讀方式恰好符合復(fù)沓形式古詩(shī)的表意系統(tǒng)。

第三，對(duì)圖表欄目中的信息進(jìn)行縱向分析，細(xì)致辨別近義詞之間的差別，會(huì)感受到詩(shī)歌中思想情感的發(fā)展和變化;結(jié)合文本思考同義詞的表達(dá)意圖，會(huì)體驗(yàn)到詩(shī)歌步步提升或?qū)訉蛹哟a的情感程度。同時(shí)，各縱向欄目中關(guān)鍵信息所采用的表現(xiàn)手法也會(huì)直觀地呈現(xiàn)在讀者面前。

第四，通過(guò)比對(duì)各縱向欄目之間的關(guān)系意義，可以從整體上掌握詩(shī)歌的抒情結(jié)構(gòu)和創(chuàng)作結(jié)構(gòu)?？梢詮恼w上理解詩(shī)歌的各意象之間的邏輯關(guān)系，以及詩(shī)歌的意境和主旨。

參考文獻(xiàn)：

[1]何欣，王天平.群文閱讀教學(xué)：培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑[J].教育與教學(xué)研究，2018（1）：112.

[2]劉玉榮.圖表法閱讀教學(xué)策略[J].新作文，2018（9）：52.

[3]江習(xí)波.《詩(shī)·秦風(fēng)·蒹葭》“蒼蒼、萋萋、采采”辨釋[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（3）：74-75.