趙方勛

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對語文學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)了18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。語文任務(wù)群學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一種新方式，旨在建立真實(shí)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中從生活走向生活，站在學(xué)生自主建構(gòu)的角度思考語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。堅(jiān)持立德樹人的宗旨，圍繞“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”和“梳理與探究”的提升途徑，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語言的建構(gòu)與運(yùn)用，文化的傳承與理解，審美的鑒賞與創(chuàng)造，思維的發(fā)展與提升。

一、基于深讀文本的任務(wù)群設(shè)計(jì)思想

語文任務(wù)群學(xué)習(xí)除了具有任務(wù)型語言教學(xué)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)一樣的基本特性，比如綜合性、實(shí)踐性、開放性、情境性之外，還具有以下特性。

（一）任務(wù)本身具有驅(qū)動性：“任務(wù)群學(xué)習(xí)”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方法。以目標(biāo)達(dá)成來驅(qū)動和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，它把知識由教師的傳授轉(zhuǎn)為由學(xué)生的求索，任務(wù)完成的過程就是學(xué)生知識圖示改變的過程。任務(wù)驅(qū)動在于教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求知?jiǎng)訖C(jī)，組織學(xué)生尋找達(dá)標(biāo)途徑，使學(xué)生主動開發(fā)利用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，從而完成既定任務(wù)目標(biāo)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，最終實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展和能力提升?！叭蝿?wù)群學(xué)習(xí)”要求“任務(wù)”的統(tǒng)一和“情境”的真實(shí)。具體的任務(wù)能夠助推學(xué)生從事語文實(shí)踐，任務(wù)的情境是真實(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，也是生活實(shí)踐。學(xué)生時(shí)刻帶著具體的任務(wù)在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)。學(xué)生在達(dá)成任務(wù)目標(biāo)過程中，求知欲望得到不斷地激發(fā)，獲得感會不斷地提高，自學(xué)能力得到有效培養(yǎng)?！叭蝿?wù)群”包含知識問題的任務(wù)、知識技能的任務(wù)、知識應(yīng)用的任務(wù)，但這些任務(wù)都改變了慣常的教學(xué)目標(biāo)的線性思維、點(diǎn)狀思維和平面思維，避免了知識點(diǎn)間的割裂，從目標(biāo)表述上，不再是“了解……”，不再是“學(xué)習(xí)……”，也不再是“掌握……”，而是直接如何去做，是如何實(shí)踐“有關(guān)任務(wù)”的過程，建立立體式的具有挑戰(zhàn)性的思維，切合了語文學(xué)科綜合性、實(shí)踐性的課程性質(zhì)。

（二）任務(wù)之間具有關(guān)聯(lián)性：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）以18個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)成內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，任務(wù)群學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)更像是以語文核心素養(yǎng)為綱的學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)。這種“單元設(shè)計(jì)”與以往教材的內(nèi)容單元有所不同，崔允漷老師說，最大的差異在于劃分單元的依據(jù)不只是內(nèi)容，而是立足學(xué)科核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容的教學(xué)單位?；蛘哒f，一個(gè)單元就是一個(gè)指向素養(yǎng)的、相對獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細(xì)胞。任務(wù)群學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)是以素養(yǎng)為主旨，以主題為統(tǒng)領(lǐng)，以實(shí)踐（也就是語文應(yīng)用）為手段，以會話相關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。其基本關(guān)系如圖1、圖2所示。

學(xué)習(xí)中承接式任務(wù)和輻輳式任務(wù)可以相互交錯(cuò)組合，這是復(fù)雜性思維的產(chǎn)物。課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的18個(gè)任務(wù)群，就是由18個(gè)大的主題統(tǒng)領(lǐng)，每一個(gè)任務(wù)群都整合了諸多語文教育的元素，12方面的知識和技能都不缺，按照成果會話為主線來關(guān)聯(lián)組織學(xué)習(xí)，這是一種科學(xué)的知識建構(gòu)。

（三）任務(wù)情境具有真實(shí)性：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）要求：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動，積累言語經(jīng)驗(yàn)，把握祖國語文的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律”，特別強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中學(xué)習(xí)語文。正如蘇霍姆林斯基所指出的“用環(huán)境、用學(xué)生自己創(chuàng)造的周圍情景、用豐富集體精神生活和一切東西進(jìn)行教育，這是教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一”，真實(shí)的學(xué)習(xí)情境對于啟迪學(xué)生思想，陶冶學(xué)生情操，彰顯學(xué)生個(gè)性，升華學(xué)生情感的作用是其他教育要素不可替代的?！叭蝿?wù)群學(xué)習(xí)”需要為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。真實(shí)情境是學(xué)生經(jīng)歷感受到的情境，閱歷體驗(yàn)到的情境，聯(lián)想想象到的情境，是基于真實(shí)事件和真實(shí)問題的情境，學(xué)生可以在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義。

在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)中，任務(wù)是教學(xué)的起點(diǎn)，表現(xiàn)在通過情境、項(xiàng)目、活動等驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)行為;任務(wù)又是教學(xué)的終點(diǎn)，表現(xiàn)在通過過程、成果、評價(jià)等檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目達(dá)成。任務(wù)情境是學(xué)生有效進(jìn)行語文實(shí)踐的真實(shí)生活情境。

二、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的任務(wù)群設(shè)計(jì)策略

（一）明確學(xué)習(xí)項(xiàng)目：任務(wù)群學(xué)習(xí)活動應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)驅(qū)動學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，這一“真實(shí)情境”是學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷中遇到的情境，而不是虛擬的情境。它是用具體任務(wù)來組織和激發(fā)的活動項(xiàng)目，一系列的學(xué)習(xí)活動的過程是達(dá)成項(xiàng)目的過程。比如，《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀的任務(wù)情境設(shè)計(jì)如圖3：

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)小組：在項(xiàng)目式的任務(wù)群學(xué)習(xí)中，穩(wěn)定科學(xué)的學(xué)習(xí)小組必不可少。以組內(nèi)異質(zhì)（組內(nèi)學(xué)生各有專長），組間同質(zhì)（組間學(xué)生能力均衡）的原則，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組最適合任務(wù)群學(xué)習(xí)活動的有效開展。比如：首先利用全腦偏好圖譜描繪班級的每一位學(xué)生的全腦偏好圖，對學(xué)生進(jìn)行測查，然后根據(jù)不同學(xué)生在全腦圖四個(gè)象限中呈現(xiàn)的不同思維優(yōu)勢、價(jià)值取向等諸方面的合理差異以及語文測試呈現(xiàn)出的四大知識模塊——語言文字模塊、現(xiàn)代文閱讀模塊、古詩文閱讀模塊和寫作模塊的優(yōu)勢特點(diǎn)，對全班同學(xué)進(jìn)行分組，建立相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。全腦偏好圖如圖4：

（三）開發(fā)群素材：首先，通過對比閱讀匯聚群文素材。在開展群文閱讀之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確所教群文緣何組合而成，即弄清楚原本獨(dú)立的幾個(gè)文本是根據(jù)什么組織到一起的，把這些文本組成群文的目的是什么。這是群文閱讀的聚焦點(diǎn)，不能脫離學(xué)生的認(rèn)知水平。群文間是有一定關(guān)聯(lián)的，選文時(shí)要注意找到文本間合適的契合點(diǎn)，可以是主題，可以是題材，也可以是體裁。例如：在統(tǒng)編版必修下第一單元的大單元教學(xué)中，筆者就“學(xué)習(xí)勸說技巧，有效闡釋觀點(diǎn)”這一核心任務(wù)，整合單元篇目《齊桓晉文之事》《燭之武退秦師》，對比閱讀，總結(jié)規(guī)律，形成大單元教學(xué)支架，從而形成教學(xué)評一體化任務(wù)群學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)勸說技巧時(shí)設(shè)計(jì)任務(wù)，給出支架如表1。

在練習(xí)有效闡釋觀點(diǎn)時(shí)，我在明確項(xiàng)目任務(wù)后，也給出支架如表2。

其次，主線設(shè)問突破單篇素材，單篇主線策略重在尊重學(xué)生的個(gè)性，允許學(xué)生結(jié)合文本及自己的生活閱歷，對其原因進(jìn)行大膽的“猜測”和論證，同時(shí)又能結(jié)合文本找出理由的依據(jù)，闡發(fā)觀點(diǎn)。這些知識點(diǎn)的落實(shí)就是以建構(gòu)主義教學(xué)思想替換了行為主義教學(xué)思想，彰顯了學(xué)習(xí)風(fēng)格的民主色彩。運(yùn)用問題主線策略設(shè)計(jì)任務(wù)群學(xué)習(xí)，不僅可以突破解答課堂教學(xué)中遇到的難點(diǎn)疑點(diǎn)，還方便教師創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的架構(gòu)。例如《囚綠記》一文，其任務(wù)群學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)見表3。

語文任務(wù)群學(xué)習(xí)旨在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。培養(yǎng)語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生思維，最終要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。培養(yǎng)學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“思維發(fā)展與提升”四大核心素養(yǎng)是高中語文任務(wù)群學(xué)習(xí)的主旨所在。所以，語文“任務(wù)群學(xué)習(xí)”是在教師組織、引導(dǎo)，并創(chuàng)設(shè)特定學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)指向性任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生利用必要的學(xué)習(xí)資料，運(yùn)用有效工具和方法，通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等活動，進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，最終使學(xué)生的語文素養(yǎng)在語文實(shí)踐中得到生長。

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[本文系廣州市越秀區(qū)科信局項(xiàng)目“項(xiàng)目學(xué)習(xí)導(dǎo)向下文學(xué)類文本學(xué)習(xí)策略的研究”（2019-JY-045）階段性成果。]