黃夢(mèng)瑤

（武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院，湖北 武漢 430000）

“思政教學(xué)”指的是將思想政治元素貫穿到教育教學(xué)的各個(gè)方面，使每門課程都能與思想政治課程“同心同向”形成相互促進(jìn)相互協(xié)同的效果[1]。思想政治教學(xué)是新時(shí)代背景下的高校課程建設(shè)的核心內(nèi)容，同時(shí)也給高校的思想政治工作提出了新的要求。中共中央國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中強(qiáng)調(diào)：做好思想政治教育，加強(qiáng)高校思想政治工作，事關(guān)辦什么樣的大學(xué)，如何辦大學(xué)的根本問題，事關(guān)黨對(duì)高校的領(lǐng)導(dǎo)，事關(guān)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)是否后繼有人，是一項(xiàng)重要的政治任務(wù)和戰(zhàn)略工程。[2]

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)承載著培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義文化強(qiáng)國的重任，將思政文化融入課堂教學(xué)，人文素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，德育教育落實(shí)于課堂之上，讓專業(yè)課程具備價(jià)值引領(lǐng)與德育功能的特質(zhì)。因此，文章基于圖形創(chuàng)意課程，以圖形創(chuàng)意課程的特色為著力點(diǎn)，與思想政治的教學(xué)方針相結(jié)合，旨在能夠總結(jié)出一條切實(shí)可行的建設(shè)路徑，為圖形創(chuàng)意課程的思政教學(xué)建設(shè)提供理論基礎(chǔ)[3]。

1 圖形創(chuàng)意課程思政教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)各學(xué)科的思政教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行，但很多教學(xué)工作者并未針對(duì)課程特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐性探索且缺乏理論指導(dǎo)。截至2021年12月4日，在知網(wǎng)以“藝術(shù)設(shè)計(jì)”及“思政教學(xué)”為主題進(jìn)行檢索的相關(guān)文獻(xiàn)為24篇，其中關(guān)于圖形創(chuàng)意課程的思政教學(xué)研究僅有3篇，在文章中雖都針對(duì)專業(yè)課程提出了課程思政教學(xué)的策略，但多從創(chuàng)新教學(xué)方法及融入學(xué)科特色兩個(gè)方向進(jìn)行研究，且在教學(xué)內(nèi)容中并未針對(duì)各個(gè)內(nèi)容板塊融入相應(yīng)的思政元素，缺乏整體的課程設(shè)計(jì)方案。通過分析這些文獻(xiàn)及對(duì)本地高校的圖形創(chuàng)意課程思政教學(xué)實(shí)踐的調(diào)研，總結(jié)出現(xiàn)階段該課程思政教學(xué)進(jìn)程中以下3個(gè)方面的問題。

第一，缺乏圖形創(chuàng)意與思政教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。思政教學(xué)的核心是基于課程的核心與特色將思想政治元素有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化子課程的育人功能，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的研究鮮有將圖形創(chuàng)意課程特色與思政教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)的教學(xué)策略，圖形創(chuàng)意的思政教學(xué)建設(shè)還停留在原始階段，出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象[4]。

第二，學(xué)生普遍對(duì)思想政治教學(xué)缺乏熱情，從而導(dǎo)致思政教學(xué)成果不理想。專業(yè)課程所結(jié)合的思政元素與平日里所學(xué)的思想政治課內(nèi)容趨于重復(fù)，而且在課程中講授思想政治內(nèi)容的方式過于單一，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，從而導(dǎo)致圖形創(chuàng)意課程思政教學(xué)的成效并不盡如人意[5]。

第三，尚未建立起專業(yè)課程與思想政治相互協(xié)同的教師團(tuán)隊(duì)。通過思政教學(xué)提高學(xué)生綜合素質(zhì)是高校培育高質(zhì)量人才的主要途徑之一，而當(dāng)前高校的思政建設(shè)卻未能滿足現(xiàn)實(shí)需求，思政教學(xué)并非由思政課教師的課堂教學(xué)構(gòu)成，且在當(dāng)前專業(yè)課程思政教學(xué)建設(shè)中，教師并未探尋到課程內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政元素，尚未建立起課程教學(xué)和思政教學(xué)二者之間的理論聯(lián)系。

2 圖形創(chuàng)意課程的思政教學(xué)建設(shè)路徑研究

打造具備專業(yè)課程特色的思政教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到與思想政治課程互相協(xié)同、共同促進(jìn)的效果，是建設(shè)好中國特色社會(huì)主義大學(xué)學(xué)科的重要保障，是每一位高校教師的首要責(zé)任，同時(shí)還是培養(yǎng)有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代青年的基本要求。基于前期對(duì)圖形創(chuàng)意課程的思政教學(xué)現(xiàn)狀所總結(jié)出的問題，從實(shí)際出發(fā)，希望通過以圖形創(chuàng)意課程特色為著力點(diǎn)，探索出一條切實(shí)可行的建設(shè)路徑。

2.1 構(gòu)建德育目標(biāo)與智育目標(biāo)相結(jié)合的課程模式

圖形創(chuàng)意課程是視覺傳達(dá)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性意識(shí)和設(shè)計(jì)表達(dá)能力，是視覺傳達(dá)教學(xué)體系中至關(guān)重要的一環(huán)。課程主要分為理論教學(xué)與實(shí)踐創(chuàng)作兩個(gè)部分：理論教學(xué)部分主要給學(xué)生講授圖形創(chuàng)意的思維方式及分析設(shè)計(jì)手法；實(shí)踐創(chuàng)作是經(jīng)過了前期的理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意訓(xùn)練，使學(xué)生能夠自發(fā)地發(fā)現(xiàn)生活中的圖形，并通過創(chuàng)意設(shè)計(jì)，傳達(dá)設(shè)計(jì)語言。

由于圖形創(chuàng)意課程具有創(chuàng)意訓(xùn)練的特殊性，如果生搬硬套其他課程思政教學(xué)方法，往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容流于表面，難以達(dá)到滿意的教學(xué)效果。所以在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從頂層出發(fā)，剖析學(xué)科特色，首先擬定好課程的“德育”與“智育”目標(biāo)。以“德育”為切入點(diǎn)，發(fā)掘蘊(yùn)含在圖形創(chuàng)意課程中的思政元素。首先，網(wǎng)絡(luò)的普及拓寬了學(xué)生獲取信息的渠道，但學(xué)生的辨別能力尚不足以應(yīng)對(duì)如此繁雜的信息并極易扭曲價(jià)值觀，所以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，成為了“德育”的首要目標(biāo)。其次，從《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確的5個(gè)課程思政內(nèi)容重點(diǎn)挖掘思政元素，著重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)理想和職業(yè)道德方面的挖掘。最后，圖形創(chuàng)意課程的核心特色在于原創(chuàng)性，而知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)一直是我們國家自主創(chuàng)新建設(shè)的重點(diǎn)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以加入知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)相關(guān)政策的解讀和保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的一些舉措，使學(xué)生能夠自覺形成尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)和文化創(chuàng)新的意識(shí)。通過上述課程特色與思政教學(xué)元素的融合，形成“知行合一，思政貫穿”的模式，引導(dǎo)學(xué)生思考需要將什么作為自己的理想信念，作為自己的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)乃至自己的創(chuàng)新創(chuàng)作導(dǎo)向。增加“設(shè)計(jì)為什么”等前置性問題的探討，認(rèn)識(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐價(jià)值，從專業(yè)教育的起始階段杜絕抄襲模仿、千篇一律、程式化現(xiàn)象。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情度

在以往的教學(xué)中，圖形創(chuàng)意課程的教學(xué)方法還停留在“老師講授，學(xué)生聽講”的階段，這與“以人為本”的教學(xué)要求并不相符，并且對(duì)于圖形創(chuàng)意課程的思政教學(xué)往往也采用的是純理論的教學(xué)方法，這種生硬的教學(xué)方式更加降低了學(xué)生的參與熱情度。在48個(gè)課時(shí)的圖形創(chuàng)意課程中，創(chuàng)新教學(xué)方法，真正做到理論聯(lián)系實(shí)踐，將優(yōu)秀的思政元素植根到專業(yè)課程里，成為教師的迫切任務(wù)。

運(yùn)用浸潤式、多樣化、個(gè)性化、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，將思政元素合理、合情、自然地融入專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，激活專業(yè)基礎(chǔ)課程中內(nèi)隱的價(jià)值理念。將傳統(tǒng)課堂與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，形成線上線下同步教學(xué)的方法，將枯燥的理論知識(shí)通過聲音、圖形、影像的方式表現(xiàn)出來，如同現(xiàn)在流行的慕課、微課、微視頻等，使課程教學(xué)不再僅僅局限在某一具體的時(shí)間，學(xué)生可以通過多種渠道，也能利用好“碎片式”的時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，同時(shí)也打破了課堂的局限性，也使學(xué)生與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)相吻合。其次，在面授教學(xué)的時(shí)候，以課堂討論為主，通過教師與學(xué)生的有效溝通，在交談中起到傳授知識(shí)的目的，將沉悶的講堂變成討論式的課堂，由此活躍了課堂的氣氛，并且也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與討論的意愿。最后對(duì)于圖形創(chuàng)意課程思政教學(xué)的理論學(xué)習(xí)也應(yīng)該多讓學(xué)生“出去看看”，例如參觀當(dāng)?shù)鼐哂屑t色基因的景點(diǎn)及多賞析優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成傳承的責(zé)任感，增進(jìn)文化自信，提高人文素養(yǎng)。在講解圖形創(chuàng)意表現(xiàn)這一章節(jié)時(shí)，要求學(xué)生以小組為單位，收集整理傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)形式，分析不同表現(xiàn)形式的藝術(shù)特質(zhì)，充分利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源應(yīng)用于現(xiàn)代創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

2.3 建設(shè)具備“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”協(xié)同能力的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)

專業(yè)課教師是專業(yè)課程思政教學(xué)的主體，其思想政治理論水平和將專業(yè)課程特色融入思政元素的能力在專業(yè)課程思政教學(xué)上扮演著至關(guān)重要的角色。建設(shè)具備“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”協(xié)同能力的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，成了發(fā)展好學(xué)科思政教學(xué)的重要抓手，由此在教師的思想政治素養(yǎng)上進(jìn)行改革創(chuàng)新。

在專業(yè)教學(xué)中更好地融入思政內(nèi)容，在教學(xué)理念上必然要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容要聚焦當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)，與時(shí)事新聞緊密結(jié)合開展課程思政教育，通過專業(yè)教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)專業(yè)智育與德育美育有機(jī)結(jié)合。

專業(yè)教師不僅需要具備過硬的專業(yè)知識(shí)，還需具有正確的職業(yè)素養(yǎng)。圖形創(chuàng)意課程主要由新進(jìn)教師和中級(jí)職稱教師承擔(dān)，由于經(jīng)驗(yàn)不足、評(píng)職稱壓力和出成績需求，在教學(xué)過程中存在注重設(shè)計(jì)表現(xiàn)而忽略專業(yè)理論知識(shí)、操作技能訓(xùn)練、綜合素養(yǎng)提升的問題，有浮躁功利、為賽而賽的趨向?；貧w教育初心，思考大學(xué)教育教學(xué)的立德樹人目標(biāo)，要有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備和創(chuàng)新的思維模式，還需具備嚴(yán)格的自我約束和高尚的道德情操。

3 以圖形創(chuàng)意課程為例的思政教學(xué)實(shí)踐

3.1 融入圖形創(chuàng)意課程思政教學(xué)內(nèi)容

圖形創(chuàng)意是武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院視覺傳達(dá)專業(yè)的一門基礎(chǔ)性課程，一般開設(shè)在大一下學(xué)期，其教學(xué)內(nèi)容主要由圖形創(chuàng)意基礎(chǔ)、圖形創(chuàng)意方法及圖形創(chuàng)意的應(yīng)用這3個(gè)板塊構(gòu)成。因此，在進(jìn)行這3個(gè)板塊的教學(xué)時(shí)應(yīng)緊緊把握兩項(xiàng)原則：一是將思政元素貫穿到課程教學(xué)的始末，開展教學(xué)活動(dòng)；二是每個(gè)板塊所對(duì)應(yīng)的思政元素應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相契合，能夠幫助學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)成果，達(dá)到德育與智育相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)[6]。

基于圖形創(chuàng)意課程的特色和課程教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合上述思路，圖形創(chuàng)意融入思政元素的教學(xué)內(nèi)容案例如表1所示。

表1 圖形創(chuàng)意融入思政元素的案例

3.2 改進(jìn)圖形創(chuàng)意課程思政教學(xué)方法

3.2.1 項(xiàng)目導(dǎo)入法——引入思政要點(diǎn) 在圖形創(chuàng)意課程思政教學(xué)改革中，貫徹項(xiàng)目導(dǎo)入法，積極組織學(xué)生參與各級(jí)各類專業(yè)競(jìng)賽，將“以賽促教”落于實(shí)處。其中，尤為注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，從公益營銷視角解讀賽事的策略，展開項(xiàng)目策劃與創(chuàng)意設(shè)計(jì)，滲透企業(yè)社會(huì)責(zé)任意識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生勾勒職業(yè)倫理與道德的清晰輪廓，從而引導(dǎo)其對(duì)自身未來的職業(yè)生涯形成良性規(guī)劃。如圖1所示，為學(xué)生參加2021中國節(jié)日創(chuàng)意大賽作品，學(xué)生提取傳統(tǒng)節(jié)日元素進(jìn)行主題設(shè)計(jì)，通過設(shè)計(jì)前期查閱資料，搜集素材，加強(qiáng)對(duì)中國傳統(tǒng)節(jié)日的了解，感知傳統(tǒng)文化的魅力，提升文化自信與民族自豪感。通過將傳統(tǒng)元素融入到現(xiàn)代設(shè)計(jì)實(shí)踐，以圖形視覺語言向世界輸出中國文化，講好中國故事。

圖1 中國節(jié)日創(chuàng)意大賽學(xué)生作品

3.2.2 小組討論法——思辨思政要點(diǎn) 小組討論法的精髓在于圍繞精選案例進(jìn)行情境化討論，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的批判性思維，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)積極性，提高學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇命題，以兩人為一組展開命題策略討論分析、確定作品形式、創(chuàng)意設(shè)計(jì)方案、作品提報(bào)大討論。通過小組討論，促使學(xué)生自主體驗(yàn)和反思，實(shí)現(xiàn)思政要點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容無縫對(duì)接[7]。如從傳統(tǒng)角度出發(fā)可以提取出傳統(tǒng)圖形、傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)節(jié)日、四大發(fā)明等元素，或從現(xiàn)代角度可以提取出國家發(fā)展、建黨百年、時(shí)代精神的元素，小組緊緊圍繞提取出的元素，運(yùn)用圖形創(chuàng)意的設(shè)計(jì)技巧進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過程中使學(xué)生感知到傳統(tǒng)文化的魅力和了解國情黨情等，更加固化思政教學(xué)成果。學(xué)生以建黨百年歷史變遷為主題，從建黨歷史、中華人民共和國成立、改革開放再到如今所取得的歷史性成就出發(fā)，提煉出最具有時(shí)代特色的“紅船、神舟”，將現(xiàn)代元素與“長城”相結(jié)合，以“啟航”為建黨100周年的關(guān)鍵詞，進(jìn)行了圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)，在將思政元素融入到圖形創(chuàng)意的過程中也做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交融。如圖2所示，以上海的百年變遷為主題，進(jìn)行建黨100周年圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

3.2.3 線上+線下教學(xué)法——圖形創(chuàng)意課程作為視覺傳達(dá)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，通過基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“互聯(lián)網(wǎng)+”課程實(shí)踐，利用本校線上教學(xué)平臺(tái)“超星學(xué)習(xí)通”，實(shí)現(xiàn)線上+線下的混合式學(xué)習(xí)。授課老師可以將課堂講授的知識(shí)點(diǎn)及與授課內(nèi)容相關(guān)的圖形案例上傳到平臺(tái)，學(xué)生也可以在平臺(tái)分享自己在生活中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀的圖形案例，發(fā)表自己的見解，實(shí)現(xiàn)資源共享，將課堂教學(xué)延伸到講臺(tái)之外，以尊重學(xué)生體驗(yàn)為前提，打破嚴(yán)肅、抽象的教化式言說方式，緊扣時(shí)代發(fā)展、回應(yīng)學(xué)生關(guān)切并借助短視頻、討論等板塊加強(qiáng)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)的實(shí)踐能力提升和正確價(jià)值觀的形成與發(fā)展，完成對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力、人文與思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.3 推進(jìn)圖形創(chuàng)意課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

確保教學(xué)團(tuán)隊(duì)參與者充?！獔D形創(chuàng)意課程思政教學(xué)是立足于教書與育人的融合、思政內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容的融合。因此要走出局限于僅對(duì)某一課程進(jìn)行研究的誤區(qū)，通過院系間不同專業(yè)的共建，首先實(shí)現(xiàn)校內(nèi)跨類別、跨學(xué)科、跨專業(yè)老師之間的交流合作，擴(kuò)大校內(nèi)參與者范圍。同時(shí)，建立本區(qū)域內(nèi)各高校圖形創(chuàng)意課程的合作關(guān)系，通過校際合作整合資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共建共享。最后通過系統(tǒng)化的培訓(xùn)、有序的宣講及精準(zhǔn)的溝通，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員能夠精準(zhǔn)把握思政教學(xué)的方向，形成正確的認(rèn)知，凝聚教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共識(shí)，使每一位團(tuán)隊(duì)參與者都能夠全身心地投入到課程思政教學(xué)的團(tuán)隊(duì)中。

提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員質(zhì)量——采用多種措施，融合多種渠道，在團(tuán)隊(duì)參與者充裕的基礎(chǔ)上制定較為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員從眾中擇優(yōu)，優(yōu)中選精，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)質(zhì)量。一是優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，對(duì)團(tuán)隊(duì)年齡、職稱、學(xué)緣、學(xué)歷等結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理搭配，實(shí)現(xiàn)圖形創(chuàng)意課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的年齡、職稱、專業(yè)、能力互補(bǔ)。二是達(dá)成理念共識(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在思想上認(rèn)識(shí)到思政教學(xué)是依托于思政課、專業(yè)課、通識(shí)課等課程開展的思政教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將教書與育人有效結(jié)合，壓實(shí)教師在課程教學(xué)實(shí)踐中的育人責(zé)任，強(qiáng)化育人擔(dān)當(dāng)意識(shí)，形成育人合力。

推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員自我提升——營造良好的發(fā)展氛圍和成長環(huán)境，以建立機(jī)制為保障，通過有效性施策、針對(duì)性解困，高精度護(hù)航教學(xué)團(tuán)隊(duì)自我成長。首先，以職能部門為主導(dǎo)，做好政策導(dǎo)向，制定政策，以學(xué)院為主體，落實(shí)政策，悉心呵護(hù)培養(yǎng)，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展為核心，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員主動(dòng)提升，并堅(jiān)持育人目標(biāo)，發(fā)揮長板效應(yīng)，補(bǔ)齊短板，形成“員工全參與，空間全跟進(jìn)，課程全建設(shè)，課堂全覆蓋”的協(xié)同育人機(jī)制[8]。其次堅(jiān)持黨建引領(lǐng)，以“四個(gè)意識(shí)”為導(dǎo)向，“四個(gè)自信”強(qiáng)基，“兩個(gè)維護(hù)”鑄魂，通過對(duì)世情、黨情、國情、社情、民情的研究學(xué)習(xí)及教育體驗(yàn)增進(jìn)團(tuán)隊(duì)對(duì)中國特色社會(huì)主義的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、理論認(rèn)同、情感認(rèn)同，強(qiáng)化教育強(qiáng)國、教學(xué)為民的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，構(gòu)建起完善的師德建設(shè)機(jī)制[9]。最后，緊密圍繞大學(xué)教育人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承的四大功能，秉持育人為本的教學(xué)精神，建立健全團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制，營造團(tuán)隊(duì)成員自由成長空間，推進(jìn)成員自我提升。

4 結(jié)語

綜上所述，文章在尚未發(fā)展成熟的圖形創(chuàng)意課程的思政教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)所面臨的三大問題提出了相應(yīng)的舉措，為目前的圖形創(chuàng)意課程思政建設(shè)提供路徑參考。通過將思政元素合理柔性地融入課程內(nèi)容中，促進(jìn)了圖形創(chuàng)意課程本身的專業(yè)課程建設(shè)，同時(shí)加強(qiáng)了德育與智育課程建設(shè)；通過改進(jìn)課程思政教學(xué)方法，使思政內(nèi)容以多樣的形式潛移默化地植入，從而提高學(xué)生參與其中的熱情與積極性；通過推進(jìn)思政教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，有利于充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)的作用，從而達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。