安叢 高炳學(xué)

（北京信息科技大學(xué)，北京 100192）

為適應(yīng)新時代對高等工科教育的需求，復(fù)旦大學(xué)、天津大學(xué)、清華大學(xué)等提出了“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”，新工科教育的理念應(yīng)運而生。在新工科教育中，非常強調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。美育在高校人才綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中占有獨特的地位，2020年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》，反映出國家對高校美育的高度重視。教育部也研制出臺系列改革文件，著力構(gòu)建全員全過程全方位育人格局，推動將美育納入人才培養(yǎng)全過程。

由此，新時代學(xué)校美育中，結(jié)合工科院校人才培養(yǎng)與課程特點，以專業(yè)特色為抓手融入高校美育教學(xué)對美育課程體系建設(shè)、美育落地實施具有重要意義。

1 工科美育研究與實施現(xiàn)狀

作者在中國知網(wǎng)以“美育”并含“大學(xué)”進行篇名檢索，發(fā)現(xiàn)論文566篇，時間跨度從1984至2022年，2019年以來的成果占據(jù)三分之一；以“美育”并含“工科”進行篇名檢索，發(fā)現(xiàn)論文40篇，近兩年的成果占一半；以“美育”并含“新工科”進行篇名檢索，總共有2018至2022年的11篇論文。上面的數(shù)據(jù)雖然不夠全面、嚴謹，但基本上能夠反映出當(dāng)前工科特別是新工科建設(shè)中，美育研究的不足。上述工科美育研究的文獻，可以分為3個主要方面：

（1）工科美育中存在的問題研究。目前大部分工科院校美育采取的是“專業(yè)知識模塊”的點綴式策略，這種策略雖然在一定程度上改善了美育課程的匱乏，但在課程設(shè)置上存在諸多問題：美育觀念尚未獲得充分的理解和踐行；審美教育沒滲透到專業(yè)中，缺乏與專業(yè)的融合；美育的課程體系處于弱勢地位，同時開設(shè)門類不夠豐富、全面，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在培育學(xué)生美的價值觀、文化審美觀及創(chuàng)新性等方面存在不足；學(xué)生認為選修美育課程只是為了混學(xué)分，毫無用處，還增加學(xué)業(yè)負擔(dān)[1-2]。

（2）美育教學(xué)模式與人才培養(yǎng)研究。在美育教學(xué)模式與人才培養(yǎng)研究方面，認為要將思想政治、道德意志教育與美育相結(jié)合，進行人本美育；要將工科知識與美育知識結(jié)合，重塑技術(shù)發(fā)展中技術(shù)美育，合理應(yīng)用科學(xué)技術(shù)，為美好生活服務(wù)；將美育知識與實踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、審美能力和創(chuàng)新能力；增加休閑審美教育，將日常生活的休閑導(dǎo)向?qū)徝阑痆3-6]。

另外，在教學(xué)資源和方法上，強調(diào)建立適合新工科美育的科學(xué)美育資源平臺，將課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源、實踐教學(xué)、學(xué)?；顒?、校園環(huán)境、社會服務(wù)和地方文化等多方面有機結(jié)合起來，使美育滲透學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的方方面面，熏陶和陶冶學(xué)生，提高學(xué)生的審美能力和綜合素質(zhì)[7-8]。

（3）國外大學(xué)美育研究。美國雷德蘭茲大學(xué)美育有如下特點：藝術(shù)課程屬于通識課程中的“核心課程”；藝術(shù)教育課程全面，包括音樂、舞蹈、美術(shù)、設(shè)計等課程，學(xué)時比例科學(xué)合理；藝術(shù)專業(yè)師資教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量有保障；學(xué)生可按自己的興趣在教師的指導(dǎo)下，自由選擇藝術(shù)課程；探究式教學(xué)方法與小班教學(xué)模式（每個班不超過20位學(xué)生）相結(jié)合，在美育課堂上，以教師引導(dǎo)探索，學(xué)生自由探索、有計劃即興創(chuàng)作、鞏固概念為主線來展開教學(xué)，課堂氣氛輕松活躍；美育教學(xué)跨界融合，對于跨專業(yè)輔修藝術(shù)的學(xué)生，教師會特別強調(diào)創(chuàng)新性和與學(xué)生本專業(yè)的交叉性，要求學(xué)生歸納和總結(jié)，形成自己的想法[9]。

除了上述的文獻梳理和分析，本文還對相關(guān)的高校進行了初步的問卷調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)70%以工科為主院校的美育課程大多以選修課藝術(shù)欣賞類課程（85%）形式開設(shè)，課程類型包括鑒賞類、理論類、技藝類等。在形式上，結(jié)合學(xué)校藝體師資力量以傳統(tǒng)講授為主展開；也有不少地方高校（約10%）結(jié)合當(dāng)?shù)夭┪镳^、美術(shù)館等公共資源、地域文化資源等開展美育。在這些工科高校中，只有48%的學(xué)校開設(shè)了專業(yè)美育課程，其中開設(shè)與專業(yè)緊密融合的人文美學(xué)、科技美學(xué)、工程美學(xué)、技術(shù)美學(xué)等課程的高校約占30%。

通過對上面的文獻和初步問卷調(diào)查分析，可以看到目前新工科的美育研究還處于起步階段。大部分文獻主要聚焦在工科美育存在的問題與對策、美育的通識課培養(yǎng)模式、美育與學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)之關(guān)系等方面，對美育的課程體系和具體課程建設(shè)的研究還不多。本文旨在探索新工科教育理念下能夠與目前高校專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)有機融合的美育課程體系與實施策略。

2 美育的多維度“關(guān)系論”

從2017年2月18日“復(fù)旦共識”、4月8日“天大行動”到6月9日“北京指南”，新工科建設(shè)的理念呈遞進關(guān)系變得明朗、清晰?！皩W(xué)科交叉融合和跨界整合”“科學(xué)教育、人文教育、工程教育的有機融合”“完善新工科人才‘創(chuàng)意－創(chuàng)新－創(chuàng)業(yè)’教育體系，廣泛搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺”“完善多主體協(xié)同、多學(xué)科交叉融合的工程人才培養(yǎng)模式，促進學(xué)生個性化發(fā)展，強化工程人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，推進新型工程教育信息化”“培養(yǎng)造就一大批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才”“培養(yǎng)科學(xué)基礎(chǔ)厚、工程能力強、綜合素質(zhì)高的人才”成為了新工科建設(shè)的關(guān)鍵詞，為新工科建設(shè)指明了方向[10-12]。

在新工科建設(shè)中，交叉、跨界、融合是路徑，培養(yǎng)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)高的工程人才是目標。歸根到底，新工科建設(shè)的主要目標之一是培養(yǎng)具有創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的綜合性高素質(zhì)工程人才。美育是實現(xiàn)這一目標的重要手段之一。

2.1 美育與美學(xué)、藝術(shù)的基本關(guān)系

美學(xué)是1750年由鮑姆加登創(chuàng)立的，是關(guān)于感性之學(xué)。在其后來的發(fā)展中，演化為關(guān)于藝術(shù)的哲學(xué)、關(guān)于美感的學(xué)問。美育，一般被認為是關(guān)于美感或?qū)徝赖慕逃?。如果將美學(xué)作為美育的理論基礎(chǔ)，那么美育首先應(yīng)該返璞歸真，是關(guān)于感性的教育，然后才是關(guān)于審美的教育。藝術(shù)，是借助語言、文字、繪畫、音樂、形體等方式表達人對世界的感性認識。藝術(shù)與人的感性、審美有著本質(zhì)的聯(lián)系。美學(xué)是藝術(shù)和美育的基本理論，藝術(shù)是美育的基本方式。在高校中，為了培養(yǎng)學(xué)生的感性能力、審美能力和人文精神，開設(shè)美學(xué)和藝術(shù)通識課是重要的手段。

2.2 美育與創(chuàng)意、創(chuàng)新的關(guān)系

人是否能夠提出創(chuàng)意，受到個體的心理因素、思維因素的影響，并與個體所處的外部環(huán)境密切相關(guān)。在心理方面，個體首先要能夠打破固有觀念、充滿激情，還要有百折不撓、不怕嘲諷、勇于探索的意志品質(zhì)。在思維方面，個體思維要有流暢的發(fā)散性、良好的變通性，善于聯(lián)想和想象，能夠提出原創(chuàng)性的構(gòu)想。創(chuàng)新是在有約束條件的前提下，提出具有使用價值的觀點、構(gòu)想或方案。不論是創(chuàng)意還是創(chuàng)新，都需要人們能夠突破固有觀念、思想的桎梏，對可能性進行探索；都需要對世界有敏感的感性力和想象力。

美育對培養(yǎng)學(xué)生的感受力、敏感力、想象力，對培養(yǎng)學(xué)生打破現(xiàn)有觀念、探索可能性具有無可替代的作用。愛因斯坦和錢學(xué)森的創(chuàng)造力，得益于他們對音樂的熱愛。

2.3 美育與人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系

工科人才的綜合素質(zhì)，主要是指在工程素質(zhì)基礎(chǔ)上，融合人文素質(zhì)。美育是提高工科學(xué)生人文素質(zhì)的非常重要的途徑。

美育中的藝術(shù)教育，不僅僅能夠提高學(xué)生的感受力和美感能力，還能夠通過美學(xué)理念的講授、藝術(shù)實踐的體驗，使學(xué)生在思想上提高人文修養(yǎng)，建立健全圓融的人格，豁達的心態(tài)，提高抗挫折能力，提高情商和社會交往能力，提高在團隊中的溝通與合作能力。

2.4 美育與感性教育的關(guān)系

美育的核心是感性教育或感性培養(yǎng)，審美的基礎(chǔ)是感性力。人的感性力培養(yǎng)的重要方式是實踐和體驗。盡管美學(xué)屬于理論課，但它主要是在觀念層面起到促進人們對感性的理解的作用，并不能替代感性本身。美育的重點在“育”，在于讓學(xué)生通過實踐用身體和心靈去感受、領(lǐng)悟世界、認識世界和理解世界。

基于傳統(tǒng)美學(xué)的美育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對美的規(guī)律的把握能力（如美是真與善的統(tǒng)一，形式美法則是對比與統(tǒng)一、均衡與穩(wěn)定、比例與尺度、節(jié)奏與韻律）和對影響美感的多種因素從整體上進行協(xié)調(diào)的能力?；诂F(xiàn)當(dāng)代美學(xué)的美育更強調(diào)對世界的敏感性、可能性、本真性的領(lǐng)悟力的訓(xùn)練。這些訓(xùn)練本身是對學(xué)生思維的變通性、發(fā)散性、想象力的培養(yǎng)，是對創(chuàng)意和創(chuàng)新的基本素質(zhì)的培養(yǎng)。

目前工科院校的美的教育方式基本都是通過藝術(shù)通識課來完成。普遍是大班上課，采用理論講授和多媒體欣賞的方式組織課堂。由于班級的人數(shù)太多，很難做到在實踐中通過體驗的方式進行學(xué)生感性能力的培養(yǎng)。如果要真正踐行美育，實現(xiàn)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，還是要回歸美育的本源——通過實踐的方式培養(yǎng)學(xué)生對世界的感性力和領(lǐng)悟力。

3 新工科美育課程體系框架

3.1 新工科美育課程系統(tǒng)建立策略

工科專業(yè)培養(yǎng)計劃的課程結(jié)構(gòu)模式可以分為3類：基于知識的金字塔模式，基于項目驅(qū)動的問題求解模式，基于知識和項目驅(qū)動的混合模式。在上述3種模式中，采取什么樣策略建立美育的課程體系，才能有效地發(fā)揮美育在新工科建設(shè)中的作用，是非常值得研究的。

目前，絕大部分工科學(xué)校美育課程是在第一種知識金字塔模型的底層嵌入作為通識課程的藝術(shù)類課程。這種策略的優(yōu)點是容易實現(xiàn)、好操作。不足是，承載美育的通識或公選藝術(shù)課程與專業(yè)課缺少聯(lián)系，美育與專業(yè)教育各自獨立，沒有很好地貫徹“交叉、融合”的新工科建設(shè)理念。另外，這樣方式進行的美育往往僅僅停留在學(xué)生生活領(lǐng)域，與專業(yè)無關(guān)，學(xué)生會產(chǎn)生美育毫無用處之誤解。

美育必須要突破上面這樣的課程系統(tǒng)模式，采取新的策略，介入、滲透和融入工科的課程體系中，確實可行地為工科學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高做出貢獻。

本文提出美育課程系統(tǒng)的分層介入工科課程體系策略：

（1）觀念層介入：對于講述美學(xué)觀念的理論課程，可以以公選通識課的方式融入，提高學(xué)生對感受力和審美理念的理解。

（2）專業(yè)層介入：在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)模塊中，設(shè)置專業(yè)美學(xué)或技術(shù)美學(xué)課程，將美學(xué)理念與專業(yè)知識學(xué)習(xí)和能力的訓(xùn)練無縫連接，讓學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中體驗和領(lǐng)悟美的真諦。這種策略可以通過課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、科技創(chuàng)新第二課堂等路徑來實現(xiàn)。

（3）生活層介入：在學(xué)校公選、通識課上，全面開展多種形式藝術(shù)教育，讓學(xué)生在生活中感受、體驗和領(lǐng)悟生活美學(xué)。這種策略，還可以通過學(xué)生社團、校園活動、社會服務(wù)等方式實現(xiàn)。

美育屬于前概念階段教育，其核心不在于“教”，而在于“育”?！坝钡母颈ＷC在于平臺建設(shè)。因此，工科美育課程系統(tǒng)與工科專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)融合的根本策略是建立在生活平臺、專業(yè)平臺、理念平臺上的“育”。

3.2 美育課程體系框架

基于3.1美育課程系統(tǒng)建立策略，建構(gòu)如下課程系統(tǒng)框架。

（1）觀念層課程群

本課程群主要從觀念、理念層面，講授美學(xué)、美育、藝術(shù)的基本概念和理論。在觀念層面提高學(xué)生感受力、審美、想象力、創(chuàng)造力和人生、社會的認知、理解，打破科學(xué)主義和現(xiàn)成性、本質(zhì)主義的桎梏，面向可能性。本課程群主要包括：中國傳統(tǒng)美學(xué)、西方傳統(tǒng)美學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代美學(xué)等。

（2）專業(yè)層課程群

本課程群主要從專業(yè)、技術(shù)層面，講述專業(yè)美學(xué)/技術(shù)美學(xué)的相關(guān)理論，強調(diào)與專業(yè)的融合、交叉，不但提高學(xué)生在本專業(yè)上的審美能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生合理應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)造美好行業(yè)、美好生活的能力。比如機械工程專業(yè)，要講機械美學(xué)；信息工程專業(yè)，要講信息美學(xué)；工業(yè)設(shè)計專業(yè)，要講設(shè)計美學(xué)；管理工程專業(yè)，要講管理美學(xué)。本課程群主要包括：科學(xué)美學(xué)、技術(shù)美學(xué)、各種專業(yè)美學(xué)。

（3）生活層課程群

本課程群主要從生活層面，講述與生活（衣食住行）密切相關(guān)的美學(xué)知識，強調(diào)把美帶入生活，將生活審美化。在日常生活中，培養(yǎng)學(xué)生的感受力和審美能力，提高學(xué)生的審美品質(zhì)，塑造圓融、通達的健全人格。本課程群主要包括：生活美學(xué)、藝術(shù)設(shè)計、服裝設(shè)計、音樂欣賞等。

3.3 美育實施模式

美育模式，應(yīng)遵循核心素養(yǎng)要求，以過程為中心，實現(xiàn)教育的導(dǎo)向[13]。美育的根本方法在于實踐，在實踐中訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生的感受力、領(lǐng)悟力、想象力，其次是課堂理論教學(xué)。在觀念層、專業(yè)層和生活層的平臺上，開展美育的方法會在理論與實踐方面各有側(cè)重。總的來說，觀念層主要是理論教學(xué)，解決學(xué)生關(guān)于美學(xué)或?qū)徝烙^念的問題；專業(yè)層是理論與實踐互相平衡，強調(diào)在專業(yè)美學(xué)或技術(shù)美學(xué)理論指導(dǎo)的專業(yè)美學(xué)實踐。生活層面以實踐為主，通過與生活密切相關(guān)的藝術(shù)實踐活動，提高學(xué)生創(chuàng)造生活美的技能和品位。

有關(guān)美育課程實施框架、教學(xué)內(nèi)容、課程組織等見圖1。

圖1 美育課程實施框架

3.4 工業(yè)設(shè)計專業(yè)案例

工業(yè)設(shè)計專業(yè)與美育有著天然的聯(lián)系。在工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育中，與美育相互融合滲透。

近年來，研究者所在的工業(yè)設(shè)計系在教學(xué)中長期關(guān)注設(shè)計課程與美育融合，在《設(shè)計史》《設(shè)計語義學(xué)》《創(chuàng)意與設(shè)計實踐》等專業(yè)課程中，設(shè)置“校園文化建設(shè)”“設(shè)計公益”“鄉(xiāng)村振興設(shè)計”“紅色美育”等主題，通過鄉(xiāng)村振興（圖2）、紅色文化推廣（圖3）、美育幫扶（圖4）、老齡化設(shè)計等實踐項目的沉浸式參與，一方面激活學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，實現(xiàn)從隱性的審美力培養(yǎng)到顯性的創(chuàng)造力培養(yǎng)，另一方面將美育課程與高校學(xué)生的科技實踐活動與社會公益服務(wù)活動相結(jié)合,通過項目實踐滲透式，進行學(xué)生價值觀的塑造，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，回報社會的社會責(zé)任感。

圖2 課程作業(yè)：為山東大王鎮(zhèn)村辦企業(yè)設(shè)計的產(chǎn)品包裝(設(shè)計者：陳慶邦)

圖3 課程作業(yè)：學(xué)生為上海一大會址設(shè)計的文創(chuàng)產(chǎn)品（設(shè)計者：劉斯琦）

圖4 課程作業(yè)：學(xué)生為大王鎮(zhèn)“共產(chǎn)黨宣言紀念館”設(shè)計的兒童繪本（設(shè)計者：凌嘉銳、江宇騰）

4 結(jié)論

自2017年新工科建設(shè)理念的提出，4年多過去了，雖然各個高校在諸方面已經(jīng)取得了長足的發(fā)展，但美育方面還是相對滯后，需要深入研究。本文在梳理了工科美育研究的文獻后，指出了其中現(xiàn)存的主要問題：美育與專業(yè)教育相互脫節(jié)，沒有形成真正意義上的交叉、融合，不利于創(chuàng)新型、綜合素質(zhì)高的工程人才培養(yǎng)。然后，論述了美學(xué)、美育、藝術(shù)之間的基本關(guān)系，美育與工程人才的創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)之間的關(guān)系，認為美育的核心是提高學(xué)生的感受力、領(lǐng)悟力、想象力和創(chuàng)新力，對于工程人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有無可替代的作用?；趯ΜF(xiàn)有工科培養(yǎng)計劃結(jié)構(gòu)模式的分析，提出了能夠融入現(xiàn)有教學(xué)課程體系、與專業(yè)教育形成真正意義上的交叉與融合的美育課程實施框架，即建立觀念層、專業(yè)層和生活層平臺，以及每層平臺上課程群系及其教學(xué)方法，經(jīng)過本教學(xué)單位的實施與實驗，印證此課程體系與實施框架具有一定可行性，值得推廣。