安叢 高炳學(xué)

（北京信息科技大學(xué)，北京 100192）

為適應(yīng)新時(shí)代對(duì)高等工科教育的需求，復(fù)旦大學(xué)、天津大學(xué)、清華大學(xué)等提出了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”，新工科教育的理念應(yīng)運(yùn)而生。在新工科教育中，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。美育在高校人才綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中占有獨(dú)特的地位，2020年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》，反映出國家對(duì)高校美育的高度重視。教育部也研制出臺(tái)系列改革文件，著力構(gòu)建全員全過程全方位育人格局，推動(dòng)將美育納入人才培養(yǎng)全過程。

由此，新時(shí)代學(xué)校美育中，結(jié)合工科院校人才培養(yǎng)與課程特點(diǎn)，以專業(yè)特色為抓手融入高校美育教學(xué)對(duì)美育課程體系建設(shè)、美育落地實(shí)施具有重要意義。

1 工科美育研究與實(shí)施現(xiàn)狀

作者在中國知網(wǎng)以“美育”并含“大學(xué)”進(jìn)行篇名檢索，發(fā)現(xiàn)論文566篇，時(shí)間跨度從1984至2022年，2019年以來的成果占據(jù)三分之一；以“美育”并含“工科”進(jìn)行篇名檢索，發(fā)現(xiàn)論文40篇，近兩年的成果占一半；以“美育”并含“新工科”進(jìn)行篇名檢索，總共有2018至2022年的11篇論文。上面的數(shù)據(jù)雖然不夠全面、嚴(yán)謹(jǐn)，但基本上能夠反映出當(dāng)前工科特別是新工科建設(shè)中，美育研究的不足。上述工科美育研究的文獻(xiàn)，可以分為3個(gè)主要方面：

（1）工科美育中存在的問題研究。目前大部分工科院校美育采取的是“專業(yè)知識(shí)模塊”的點(diǎn)綴式策略，這種策略雖然在一定程度上改善了美育課程的匱乏，但在課程設(shè)置上存在諸多問題：美育觀念尚未獲得充分的理解和踐行；審美教育沒滲透到專業(yè)中，缺乏與專業(yè)的融合；美育的課程體系處于弱勢地位，同時(shí)開設(shè)門類不夠豐富、全面，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在培育學(xué)生美的價(jià)值觀、文化審美觀及創(chuàng)新性等方面存在不足；學(xué)生認(rèn)為選修美育課程只是為了混學(xué)分，毫無用處，還增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)[1-2]。

（2）美育教學(xué)模式與人才培養(yǎng)研究。在美育教學(xué)模式與人才培養(yǎng)研究方面，認(rèn)為要將思想政治、道德意志教育與美育相結(jié)合，進(jìn)行人本美育；要將工科知識(shí)與美育知識(shí)結(jié)合，重塑技術(shù)發(fā)展中技術(shù)美育，合理應(yīng)用科學(xué)技術(shù)，為美好生活服務(wù)；將美育知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、審美能力和創(chuàng)新能力；增加休閑審美教育，將日常生活的休閑導(dǎo)向?qū)徝阑痆3-6]。

另外，在教學(xué)資源和方法上，強(qiáng)調(diào)建立適合新工科美育的科學(xué)美育資源平臺(tái)，將課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)校活動(dòng)、校園環(huán)境、社會(huì)服務(wù)和地方文化等多方面有機(jī)結(jié)合起來，使美育滲透學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的方方面面，熏陶和陶冶學(xué)生，提高學(xué)生的審美能力和綜合素質(zhì)[7-8]。

（3）國外大學(xué)美育研究。美國雷德蘭茲大學(xué)美育有如下特點(diǎn)：藝術(shù)課程屬于通識(shí)課程中的“核心課程”；藝術(shù)教育課程全面，包括音樂、舞蹈、美術(shù)、設(shè)計(jì)等課程，學(xué)時(shí)比例科學(xué)合理；藝術(shù)專業(yè)師資教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量有保障；學(xué)生可按自己的興趣在教師的指導(dǎo)下，自由選擇藝術(shù)課程；探究式教學(xué)方法與小班教學(xué)模式（每個(gè)班不超過20位學(xué)生）相結(jié)合，在美育課堂上，以教師引導(dǎo)探索，學(xué)生自由探索、有計(jì)劃即興創(chuàng)作、鞏固概念為主線來展開教學(xué)，課堂氣氛輕松活躍；美育教學(xué)跨界融合，對(duì)于跨專業(yè)輔修藝術(shù)的學(xué)生，教師會(huì)特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性和與學(xué)生本專業(yè)的交叉性，要求學(xué)生歸納和總結(jié)，形成自己的想法[9]。

除了上述的文獻(xiàn)梳理和分析，本文還對(duì)相關(guān)的高校進(jìn)行了初步的問卷調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)70%以工科為主院校的美育課程大多以選修課藝術(shù)欣賞類課程（85%）形式開設(shè)，課程類型包括鑒賞類、理論類、技藝類等。在形式上，結(jié)合學(xué)校藝體師資力量以傳統(tǒng)講授為主展開；也有不少地方高校（約10%）結(jié)合當(dāng)?shù)夭┪镳^、美術(shù)館等公共資源、地域文化資源等開展美育。在這些工科高校中，只有48%的學(xué)校開設(shè)了專業(yè)美育課程，其中開設(shè)與專業(yè)緊密融合的人文美學(xué)、科技美學(xué)、工程美學(xué)、技術(shù)美學(xué)等課程的高校約占30%。

通過對(duì)上面的文獻(xiàn)和初步問卷調(diào)查分析，可以看到目前新工科的美育研究還處于起步階段。大部分文獻(xiàn)主要聚焦在工科美育存在的問題與對(duì)策、美育的通識(shí)課培養(yǎng)模式、美育與學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)之關(guān)系等方面，對(duì)美育的課程體系和具體課程建設(shè)的研究還不多。本文旨在探索新工科教育理念下能夠與目前高校專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)有機(jī)融合的美育課程體系與實(shí)施策略。

2 美育的多維度“關(guān)系論”

從2017年2月18日“復(fù)旦共識(shí)”、4月8日“天大行動(dòng)”到6月9日“北京指南”，新工科建設(shè)的理念呈遞進(jìn)關(guān)系變得明朗、清晰?！皩W(xué)科交叉融合和跨界整合”“科學(xué)教育、人文教育、工程教育的有機(jī)融合”“完善新工科人才‘創(chuàng)意－創(chuàng)新－創(chuàng)業(yè)’教育體系，廣泛搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)”“完善多主體協(xié)同、多學(xué)科交叉融合的工程人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)化工程人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，推進(jìn)新型工程教育信息化”“培養(yǎng)造就一大批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才”“培養(yǎng)科學(xué)基礎(chǔ)厚、工程能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的人才”成為了新工科建設(shè)的關(guān)鍵詞，為新工科建設(shè)指明了方向[10-12]。

在新工科建設(shè)中，交叉、跨界、融合是路徑，培養(yǎng)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)高的工程人才是目標(biāo)。歸根到底，新工科建設(shè)的主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)具有創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的綜合性高素質(zhì)工程人才。美育是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段之一。

2.1 美育與美學(xué)、藝術(shù)的基本關(guān)系

美學(xué)是1750年由鮑姆加登創(chuàng)立的，是關(guān)于感性之學(xué)。在其后來的發(fā)展中，演化為關(guān)于藝術(shù)的哲學(xué)、關(guān)于美感的學(xué)問。美育，一般被認(rèn)為是關(guān)于美感或?qū)徝赖慕逃?。如果將美學(xué)作為美育的理論基礎(chǔ)，那么美育首先應(yīng)該返璞歸真，是關(guān)于感性的教育，然后才是關(guān)于審美的教育。藝術(shù)，是借助語言、文字、繪畫、音樂、形體等方式表達(dá)人對(duì)世界的感性認(rèn)識(shí)。藝術(shù)與人的感性、審美有著本質(zhì)的聯(lián)系。美學(xué)是藝術(shù)和美育的基本理論，藝術(shù)是美育的基本方式。在高校中，為了培養(yǎng)學(xué)生的感性能力、審美能力和人文精神，開設(shè)美學(xué)和藝術(shù)通識(shí)課是重要的手段。

2.2 美育與創(chuàng)意、創(chuàng)新的關(guān)系

人是否能夠提出創(chuàng)意，受到個(gè)體的心理因素、思維因素的影響，并與個(gè)體所處的外部環(huán)境密切相關(guān)。在心理方面，個(gè)體首先要能夠打破固有觀念、充滿激情，還要有百折不撓、不怕嘲諷、勇于探索的意志品質(zhì)。在思維方面，個(gè)體思維要有流暢的發(fā)散性、良好的變通性，善于聯(lián)想和想象，能夠提出原創(chuàng)性的構(gòu)想。創(chuàng)新是在有約束條件的前提下，提出具有使用價(jià)值的觀點(diǎn)、構(gòu)想或方案。不論是創(chuàng)意還是創(chuàng)新，都需要人們能夠突破固有觀念、思想的桎梏，對(duì)可能性進(jìn)行探索；都需要對(duì)世界有敏感的感性力和想象力。

美育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的感受力、敏感力、想象力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生打破現(xiàn)有觀念、探索可能性具有無可替代的作用。愛因斯坦和錢學(xué)森的創(chuàng)造力，得益于他們對(duì)音樂的熱愛。

2.3 美育與人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系

工科人才的綜合素質(zhì)，主要是指在工程素質(zhì)基礎(chǔ)上，融合人文素質(zhì)。美育是提高工科學(xué)生人文素質(zhì)的非常重要的途徑。

美育中的藝術(shù)教育，不僅僅能夠提高學(xué)生的感受力和美感能力，還能夠通過美學(xué)理念的講授、藝術(shù)實(shí)踐的體驗(yàn)，使學(xué)生在思想上提高人文修養(yǎng)，建立健全圓融的人格，豁達(dá)的心態(tài)，提高抗挫折能力，提高情商和社會(huì)交往能力，提高在團(tuán)隊(duì)中的溝通與合作能力。

2.4 美育與感性教育的關(guān)系

美育的核心是感性教育或感性培養(yǎng)，審美的基礎(chǔ)是感性力。人的感性力培養(yǎng)的重要方式是實(shí)踐和體驗(yàn)。盡管美學(xué)屬于理論課，但它主要是在觀念層面起到促進(jìn)人們對(duì)感性的理解的作用，并不能替代感性本身。美育的重點(diǎn)在“育”，在于讓學(xué)生通過實(shí)踐用身體和心靈去感受、領(lǐng)悟世界、認(rèn)識(shí)世界和理解世界。

基于傳統(tǒng)美學(xué)的美育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的規(guī)律的把握能力（如美是真與善的統(tǒng)一，形式美法則是對(duì)比與統(tǒng)一、均衡與穩(wěn)定、比例與尺度、節(jié)奏與韻律）和對(duì)影響美感的多種因素從整體上進(jìn)行協(xié)調(diào)的能力?；诂F(xiàn)當(dāng)代美學(xué)的美育更強(qiáng)調(diào)對(duì)世界的敏感性、可能性、本真性的領(lǐng)悟力的訓(xùn)練。這些訓(xùn)練本身是對(duì)學(xué)生思維的變通性、發(fā)散性、想象力的培養(yǎng)，是對(duì)創(chuàng)意和創(chuàng)新的基本素質(zhì)的培養(yǎng)。

目前工科院校的美的教育方式基本都是通過藝術(shù)通識(shí)課來完成。普遍是大班上課，采用理論講授和多媒體欣賞的方式組織課堂。由于班級(jí)的人數(shù)太多，很難做到在實(shí)踐中通過體驗(yàn)的方式進(jìn)行學(xué)生感性能力的培養(yǎng)。如果要真正踐行美育，實(shí)現(xiàn)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，還是要回歸美育的本源——通過實(shí)踐的方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界的感性力和領(lǐng)悟力。

3 新工科美育課程體系框架

3.1 新工科美育課程系統(tǒng)建立策略

工科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的課程結(jié)構(gòu)模式可以分為3類：基于知識(shí)的金字塔模式，基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的問題求解模式，基于知識(shí)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的混合模式。在上述3種模式中，采取什么樣策略建立美育的課程體系，才能有效地發(fā)揮美育在新工科建設(shè)中的作用，是非常值得研究的。

目前，絕大部分工科學(xué)校美育課程是在第一種知識(shí)金字塔模型的底層嵌入作為通識(shí)課程的藝術(shù)類課程。這種策略的優(yōu)點(diǎn)是容易實(shí)現(xiàn)、好操作。不足是，承載美育的通識(shí)或公選藝術(shù)課程與專業(yè)課缺少聯(lián)系，美育與專業(yè)教育各自獨(dú)立，沒有很好地貫徹“交叉、融合”的新工科建設(shè)理念。另外，這樣方式進(jìn)行的美育往往僅僅停留在學(xué)生生活領(lǐng)域，與專業(yè)無關(guān)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生美育毫無用處之誤解。

美育必須要突破上面這樣的課程系統(tǒng)模式，采取新的策略，介入、滲透和融入工科的課程體系中，確實(shí)可行地為工科學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高做出貢獻(xiàn)。

本文提出美育課程系統(tǒng)的分層介入工科課程體系策略：

（1）觀念層介入：對(duì)于講述美學(xué)觀念的理論課程，可以以公選通識(shí)課的方式融入，提高學(xué)生對(duì)感受力和審美理念的理解。

（2）專業(yè)層介入：在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)模塊中，設(shè)置專業(yè)美學(xué)或技術(shù)美學(xué)課程，將美學(xué)理念與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力的訓(xùn)練無縫連接，讓學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)和領(lǐng)悟美的真諦。這種策略可以通過課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科技創(chuàng)新第二課堂等路徑來實(shí)現(xiàn)。

（3）生活層介入：在學(xué)校公選、通識(shí)課上，全面開展多種形式藝術(shù)教育，讓學(xué)生在生活中感受、體驗(yàn)和領(lǐng)悟生活美學(xué)。這種策略，還可以通過學(xué)生社團(tuán)、校園活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)等方式實(shí)現(xiàn)。

美育屬于前概念階段教育，其核心不在于“教”，而在于“育”?！坝钡母颈ＷC在于平臺(tái)建設(shè)。因此，工科美育課程系統(tǒng)與工科專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)融合的根本策略是建立在生活平臺(tái)、專業(yè)平臺(tái)、理念平臺(tái)上的“育”。

3.2 美育課程體系框架

基于3.1美育課程系統(tǒng)建立策略，建構(gòu)如下課程系統(tǒng)框架。

（1）觀念層課程群

本課程群主要從觀念、理念層面，講授美學(xué)、美育、藝術(shù)的基本概念和理論。在觀念層面提高學(xué)生感受力、審美、想象力、創(chuàng)造力和人生、社會(huì)的認(rèn)知、理解，打破科學(xué)主義和現(xiàn)成性、本質(zhì)主義的桎梏，面向可能性。本課程群主要包括：中國傳統(tǒng)美學(xué)、西方傳統(tǒng)美學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代美學(xué)等。

（2）專業(yè)層課程群

本課程群主要從專業(yè)、技術(shù)層面，講述專業(yè)美學(xué)/技術(shù)美學(xué)的相關(guān)理論，強(qiáng)調(diào)與專業(yè)的融合、交叉，不但提高學(xué)生在本專業(yè)上的審美能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生合理應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)造美好行業(yè)、美好生活的能力。比如機(jī)械工程專業(yè)，要講機(jī)械美學(xué)；信息工程專業(yè)，要講信息美學(xué)；工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，要講設(shè)計(jì)美學(xué)；管理工程專業(yè)，要講管理美學(xué)。本課程群主要包括：科學(xué)美學(xué)、技術(shù)美學(xué)、各種專業(yè)美學(xué)。

（3）生活層課程群

本課程群主要從生活層面，講述與生活（衣食住行）密切相關(guān)的美學(xué)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)把美帶入生活，將生活審美化。在日常生活中，培養(yǎng)學(xué)生的感受力和審美能力，提高學(xué)生的審美品質(zhì)，塑造圓融、通達(dá)的健全人格。本課程群主要包括：生活美學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、音樂欣賞等。

3.3 美育實(shí)施模式

美育模式，應(yīng)遵循核心素養(yǎng)要求，以過程為中心，實(shí)現(xiàn)教育的導(dǎo)向[13]。美育的根本方法在于實(shí)踐，在實(shí)踐中訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生的感受力、領(lǐng)悟力、想象力，其次是課堂理論教學(xué)。在觀念層、專業(yè)層和生活層的平臺(tái)上，開展美育的方法會(huì)在理論與實(shí)踐方面各有側(cè)重?？偟膩碚f，觀念層主要是理論教學(xué)，解決學(xué)生關(guān)于美學(xué)或?qū)徝烙^念的問題；專業(yè)層是理論與實(shí)踐互相平衡，強(qiáng)調(diào)在專業(yè)美學(xué)或技術(shù)美學(xué)理論指導(dǎo)的專業(yè)美學(xué)實(shí)踐。生活層面以實(shí)踐為主，通過與生活密切相關(guān)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)造生活美的技能和品位。

有關(guān)美育課程實(shí)施框架、教學(xué)內(nèi)容、課程組織等見圖1。

圖1 美育課程實(shí)施框架

3.4 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)案例

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)與美育有著天然的聯(lián)系。在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育中，與美育相互融合滲透。

近年來，研究者所在的工業(yè)設(shè)計(jì)系在教學(xué)中長期關(guān)注設(shè)計(jì)課程與美育融合，在《設(shè)計(jì)史》《設(shè)計(jì)語義學(xué)》《創(chuàng)意與設(shè)計(jì)實(shí)踐》等專業(yè)課程中，設(shè)置“校園文化建設(shè)”“設(shè)計(jì)公益”“鄉(xiāng)村振興設(shè)計(jì)”“紅色美育”等主題，通過鄉(xiāng)村振興（圖2）、紅色文化推廣（圖3）、美育幫扶（圖4）、老齡化設(shè)計(jì)等實(shí)踐項(xiàng)目的沉浸式參與，一方面激活學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)從隱性的審美力培養(yǎng)到顯性的創(chuàng)造力培養(yǎng)，另一方面將美育課程與高校學(xué)生的科技實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)公益服務(wù)活動(dòng)相結(jié)合,通過項(xiàng)目實(shí)踐滲透式，進(jìn)行學(xué)生價(jià)值觀的塑造，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，回報(bào)社會(huì)的社會(huì)責(zé)任感。

圖2 課程作業(yè)：為山東大王鎮(zhèn)村辦企業(yè)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品包裝(設(shè)計(jì)者：陳慶邦)

圖3 課程作業(yè)：學(xué)生為上海一大會(huì)址設(shè)計(jì)的文創(chuàng)產(chǎn)品（設(shè)計(jì)者：劉斯琦）

圖4 課程作業(yè)：學(xué)生為大王鎮(zhèn)“共產(chǎn)黨宣言紀(jì)念館”設(shè)計(jì)的兒童繪本（設(shè)計(jì)者：凌嘉銳、江宇騰）

4 結(jié)論

自2017年新工科建設(shè)理念的提出，4年多過去了，雖然各個(gè)高校在諸方面已經(jīng)取得了長足的發(fā)展，但美育方面還是相對(duì)滯后，需要深入研究。本文在梳理了工科美育研究的文獻(xiàn)后，指出了其中現(xiàn)存的主要問題：美育與專業(yè)教育相互脫節(jié)，沒有形成真正意義上的交叉、融合，不利于創(chuàng)新型、綜合素質(zhì)高的工程人才培養(yǎng)。然后，論述了美學(xué)、美育、藝術(shù)之間的基本關(guān)系，美育與工程人才的創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)之間的關(guān)系，認(rèn)為美育的核心是提高學(xué)生的感受力、領(lǐng)悟力、想象力和創(chuàng)新力，對(duì)于工程人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有無可替代的作用?；趯?duì)現(xiàn)有工科培養(yǎng)計(jì)劃結(jié)構(gòu)模式的分析，提出了能夠融入現(xiàn)有教學(xué)課程體系、與專業(yè)教育形成真正意義上的交叉與融合的美育課程實(shí)施框架，即建立觀念層、專業(yè)層和生活層平臺(tái)，以及每層平臺(tái)上課程群系及其教學(xué)方法，經(jīng)過本教學(xué)單位的實(shí)施與實(shí)驗(yàn)，印證此課程體系與實(shí)施框架具有一定可行性，值得推廣。