文 孫璐璐

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：“提供豐富的、可操作性的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)條件?！敝黝}背景下的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)是以主題活動(dòng)為背景，根據(jù)本年齡段幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，有目的地創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的數(shù)學(xué)區(qū)域，讓幼兒按照自身的速度和方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)并促進(jìn)自身發(fā)展的有效途徑。因此，材料是幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)操作、學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，主題背景下適宜的數(shù)學(xué)操作材料，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的形成尤為重要。

一、小班數(shù)學(xué)區(qū)材料投放中存在的問(wèn)題

主題背景下小班數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)，能夠讓幼兒通過(guò)游戲的方式進(jìn)一步鞏固和積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)探索的興趣，提高幼兒的綜合素質(zhì)。不過(guò)，小班數(shù)學(xué)區(qū)材料投放中還存在一些問(wèn)題。

（一）材料的投放缺乏主題性

教師在投放數(shù)學(xué)區(qū)材料時(shí)，材料和主題聯(lián)系不夠密切，更多的是對(duì)集體活動(dòng)的重復(fù)且更新較慢。例如，在“冬天里”主題活動(dòng)中，有些教師在完成該節(jié)教學(xué)內(nèi)容后，直接將活動(dòng)中的教具放入數(shù)學(xué)區(qū)域中，讓幼兒進(jìn)行操作，從而使數(shù)學(xué)區(qū)的材料與主題的聯(lián)系不夠密切。

（二）材料的投放缺乏動(dòng)態(tài)性

如果幼兒對(duì)投放的游戲材料缺乏學(xué)習(xí)興趣，就不能滿足幼兒的需要，促使幼兒提升能力。小班幼兒對(duì)新鮮事物有較強(qiáng)的好奇心，材料投放一段時(shí)間后，幼兒往往失去興趣。有些教師沒(méi)有關(guān)注到幼兒這一情況，仍然將原數(shù)學(xué)材料擺放在數(shù)學(xué)區(qū)，沒(méi)有及時(shí)地根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行調(diào)整材料，使材料缺乏動(dòng)態(tài)性。

（三）材料的投放缺乏層次性

數(shù)學(xué)區(qū)中多數(shù)材料缺乏層次性，沒(méi)有高低水平之分，導(dǎo)致能力弱的幼兒操作時(shí)難度較大，能力強(qiáng)的幼兒覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性。例如，在“小動(dòng)物乖乖”主題活動(dòng)中，教師在數(shù)學(xué)區(qū)投放“小動(dòng)物照片”，并將動(dòng)物的照片切割若干塊。一些能力弱的幼兒對(duì)動(dòng)物形象不清楚，拼圖有些困難，一定程度上挫傷了幼兒的自信心。

（四）材料的投放缺乏多樣性

在班級(jí)區(qū)域活動(dòng)中，區(qū)域游戲材料基本上是教師制作的一些高結(jié)構(gòu)材料。盡管這些高結(jié)構(gòu)材料能夠快速激發(fā)幼兒的游戲興趣，但幼兒玩了幾次后往往會(huì)喪失興趣。例如，在“春天里”主題活動(dòng)中，多數(shù)教師都會(huì)設(shè)計(jì)“插花”游戲，幼兒根據(jù)花瓶上的數(shù)量插上相應(yīng)數(shù)量的花。但是，有的幼兒多次插花后，不愿意繼續(xù)進(jìn)行此游戲。

二、小班數(shù)學(xué)區(qū)材料投放的策略

（一）根據(jù)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)主題，有目的地投放材料

材料是目標(biāo)的載體，材料要為目標(biāo)服務(wù)。教師在投放數(shù)學(xué)區(qū)材料時(shí)，要明確小班幼兒的數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，選擇適合該年齡段的游戲材料投放。數(shù)學(xué)區(qū)的材料應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級(jí)主題投放，既要體現(xiàn)主題活動(dòng)的教育意義，又能讓幼兒體會(huì)主題活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師根據(jù)現(xiàn)階段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)、契合活動(dòng)主題的材料投放到數(shù)學(xué)區(qū)。例如，在“秋天的水果”主題活動(dòng)中，幼兒需要掌握的數(shù)學(xué)目標(biāo)包括“認(rèn)識(shí)1和許多”。教師根據(jù)“秋天的水果”主題，在數(shù)學(xué)區(qū)中投放砂糖橘，讓幼兒認(rèn)識(shí)“1”和“許多”。幼兒通過(guò)拿取砂糖橘，感受“1”；并將一個(gè)個(gè)砂糖橘放進(jìn)簍子里，感受“每個(gè)砂糖橘合起來(lái)就是許多”的數(shù)學(xué)目標(biāo)。

（二）根據(jù)幼兒的興趣和需要，動(dòng)態(tài)投放材料

幼兒積極感知周圍的事物取決于自己的興趣和意愿?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教育活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，注重趣味性、活動(dòng)性。”因此，教師在投放數(shù)學(xué)區(qū)材料時(shí)，不僅要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，還要捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，讓幼兒游戲變得更生動(dòng)、有趣。例如，在“我運(yùn)動(dòng)，我快樂(lè)”主題活動(dòng)中，“投籃”環(huán)節(jié)深受幼兒的喜愛(ài)。幼兒將皮球投入籃球筐，既感知3以內(nèi)的數(shù)量，又感受投籃的樂(lè)趣。

材料的動(dòng)態(tài)性是指教師通過(guò)觀察、記錄、評(píng)價(jià)幼兒的操作情況，及時(shí)作出調(diào)整，以便更好地適應(yīng)幼兒的發(fā)展需要。因此，數(shù)學(xué)操作材料的提供不是一成不變的，教師要根據(jù)教育目標(biāo)、幼兒的興趣和發(fā)展需要，不斷調(diào)整數(shù)學(xué)操作材料。由于幼兒會(huì)在玩過(guò)一段時(shí)間后對(duì)材料失去興趣，教師需要改變目標(biāo)和投放策略。

（三）尊重幼兒的個(gè)體差異，有層次投放材料

《指南》中指出：“要尊重幼兒在發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)體差異，支持他們從原有水平向更高水平發(fā)展?！币虼?，在數(shù)學(xué)區(qū)的材料投放中，教師要注意層次性，滿足不同層次幼兒的發(fā)展需要。例如，“小動(dòng)物照片”游戲可以分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是拼圖的底板上貼有動(dòng)物底圖，幼兒可以根據(jù)動(dòng)物的形象對(duì)應(yīng)拼圖；第二個(gè)層次是底板上沒(méi)有動(dòng)物底圖，幼兒嘗試獨(dú)立進(jìn)行動(dòng)物拼圖，使不同層次的操作材料，能有效滿足不同能力幼兒的學(xué)習(xí)需求。又如，在“小動(dòng)物排隊(duì)”游戲中，教師可以根據(jù)幼兒發(fā)展的差異性，通過(guò)四個(gè)層次引導(dǎo)幼兒將小動(dòng)物排隊(duì)。第一個(gè)層次為全范例，教師提供小動(dòng)物隊(duì)形底圖，讓幼兒按照排序板上底圖或者輪廓重疊對(duì)應(yīng)擺放；第二個(gè)層次為半范例，排序板橫線上面為小動(dòng)物排列底圖，橫線下為空白，幼兒可以一一對(duì)應(yīng)擺放；第三個(gè)層次為接著排，在排序板上排列兩組規(guī)律圖，幼兒依據(jù)規(guī)律繼續(xù)往下排；第四個(gè)層次為自定義規(guī)律，教師只提供排序板，讓幼兒根據(jù)規(guī)律自己排列小動(dòng)物隊(duì)形，給幼兒自主排列的空間。這四種不同層次的操作材料，滿足了班級(jí)不同能力的幼兒，讓他們體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣，滿足了他們發(fā)展個(gè)體的需求。

（四）激發(fā)幼兒的探索意識(shí)，高低結(jié)構(gòu)材料混合投放

在區(qū)域活動(dòng)中，教師不僅要投放有明確教學(xué)目標(biāo)的高結(jié)構(gòu)材料，還可以投放玩法多樣、沒(méi)有明確目標(biāo)的低結(jié)構(gòu)材料，讓區(qū)域中可操作的數(shù)學(xué)材料更豐富。低結(jié)構(gòu)材料是指沒(méi)有設(shè)定特定目標(biāo)、沒(méi)有限制玩法的材料，如數(shù)學(xué)區(qū)中的紙杯、吸管、珠子、瓶蓋等。這些低結(jié)構(gòu)材料玩法更靈活，幼兒完全能自主游戲，豐富認(rèn)知過(guò)程，促進(jìn)各方面能力的發(fā)展。例如，幼兒和家長(zhǎng)共同收集瓶蓋，教師根據(jù)大小、顏色等對(duì)瓶蓋進(jìn)行篩選，并將瓶蓋投放到數(shù)學(xué)區(qū)。幼兒以小小的瓶蓋為載體，開(kāi)展豐富多樣的探索活動(dòng)。有的幼兒將瓶蓋按照大小分類，鞏固對(duì)大小的認(rèn)識(shí)；有的幼兒將瓶蓋按照顏色進(jìn)行分類，并嘗試制作相同的顏色標(biāo)記，鞏固對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)；有的幼兒根據(jù)一定的規(guī)律進(jìn)行排列等。

兒童心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童的邏輯數(shù)理知識(shí)不是源于事物的本身，而是源于對(duì)物體的操作和對(duì)其動(dòng)作的內(nèi)化。”幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，在各種游戲形式和動(dòng)手操作實(shí)踐中進(jìn)行。因此，小班數(shù)學(xué)區(qū)的材料要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣和個(gè)體差異等進(jìn)行投放，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中，感受數(shù)量關(guān)系，初步建立數(shù)概念，并在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的有趣和重要。