文 董 葉

在幼兒園管理中，我園開(kāi)展一日巡查分享活動(dòng)，借助手機(jī)拍攝進(jìn)行分享、記錄和建議。不僅讓管理人人有責(zé)，還在管理與被管理者之間建立開(kāi)放、互動(dòng)、合作的橋梁，讓彼此的心走得更近。

一、鏡頭下的分享——讓亮點(diǎn)看得見(jiàn)

在日常管理中，我園要求教師有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，看見(jiàn)幼兒，看見(jiàn)成長(zhǎng)。我園開(kāi)展“行政每日發(fā)現(xiàn)分享”活動(dòng)，這里的發(fā)現(xiàn)不僅有問(wèn)題，還有教師在一日活動(dòng)組織中的“亮點(diǎn)”。我園及時(shí)以“照片+點(diǎn)評(píng)”的形式在工作群分享，肯定教師的做法。通過(guò)分享，教師發(fā)現(xiàn)，有時(shí)某個(gè)班級(jí)存在的問(wèn)題，恰恰是其他班級(jí)的亮點(diǎn)?！靶姓咳瞻l(fā)現(xiàn)分享”讓亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn)，促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)，共同提高。分享主體不僅有教師，也包含后勤工作人員。“照片式”的肯定讓教職工受到關(guān)注，讓管理更有溫度。

二、鏡頭下的記錄——讓改變有痕跡

在教師眼中，園長(zhǎng)是“指揮者”，這樣的認(rèn)識(shí)使教師容易變成“接受者”，缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的動(dòng)力。教師往往站在自己的位置上被動(dòng)地工作，看到的始終是自身的工作，不能從幼兒園發(fā)展的角度思考。幼兒園管理者應(yīng)成為教師的合作者、引導(dǎo)者、支持者，助推教師的專業(yè)成長(zhǎng)。為此，我園開(kāi)展“值班園長(zhǎng)記錄”活動(dòng)。在“值班園長(zhǎng)記錄”里，有這么一則故事：中班幼兒來(lái)園后隨意地將雨鞋、書(shū)包掛在架子上，看上去凌亂不堪。于是，值班園長(zhǎng)拍攝照片后和班主任進(jìn)行溝通，并提出讓幼兒自己觀察、分析、討論和調(diào)整，成為班級(jí)管理中的一個(gè)亮點(diǎn)。

三、鏡頭下的建議——讓課程有生長(zhǎng)

幼兒園管理者要站在宏觀角度，有效組織全園課程實(shí)施。不僅要有一個(gè)發(fā)現(xiàn)的眼睛，還要有全盤(pán)課程意識(shí)和課程理念?！赌鸽u螺絲去散步》是一本幼兒十分熟悉的繪本，詼諧、有趣的故事情節(jié)吸引幼兒閱讀。為此，教師借助繪本畫(huà)面創(chuàng)設(shè)園所小景，購(gòu)買了兩只鐵皮雞擺放在班級(jí)里。教師在巡查時(shí)發(fā)現(xiàn)，“鐵皮雞隊(duì)形”每天都會(huì)發(fā)生變化，便每天用手機(jī)拍攝記錄下來(lái)。一段時(shí)間后，管理者通過(guò)照片分享引導(dǎo)教師思考，指導(dǎo)教師帶領(lǐng)幼兒觀察和了解變化背后的故事，使幼兒園課程既不斷生長(zhǎng)，又富有生活氣息。

四、鏡頭下的反饋——讓管理全方位

安全管理人人有責(zé)。我園建立專門(mén)上報(bào)安全隱患的報(bào)修群，要求教師在日常工作中細(xì)心觀察，如活動(dòng)組織是否有序，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否合理，設(shè)施設(shè)備是否損壞等。教師一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)以照片的形式在群里上報(bào)，園部則第一時(shí)間組織整改。

一所好的幼兒園一定能夠滿足幼兒的需求。為此，我園組織大班幼兒開(kāi)展“我對(duì)幼兒園的建議”活動(dòng)，以錄像形式記錄幼兒的意見(jiàn)，在園委會(huì)和組長(zhǎng)會(huì)上分享幼兒的建議，在幼兒園建設(shè)過(guò)程中結(jié)合幼兒的建議，最終達(dá)到“建設(shè)幼兒想要的幼兒園”的目標(biāo)。