文 胡永娟

游戲化課程建設要順應兒童天性，優(yōu)化教育生態(tài)，基于兒童視角給予引導和支持，讓幼兒與環(huán)境、材料、同伴有效互動，在主動學習中獲得核心經(jīng)驗。

一、環(huán)境創(chuàng)設本真化——我的教室我做主

（一）留白——環(huán)境留有呼吸

在游戲化課程建設中，教師要創(chuàng)設突顯兒童發(fā)展的環(huán)境，關注幼兒的需求，把空間留給幼兒，突顯“活環(huán)境”的“本真”，給幼兒留下遐想和表達的空間。小班活動室要簡潔、真實，追隨幼兒的發(fā)現(xiàn)，記錄整個學習過程，彰顯游戲化、生活化課程的追求。

（二）和諧——色調(diào)材質(zhì)統(tǒng)一

教師創(chuàng)設班級環(huán)境時要注重“留白”，增強幼兒與空間的互動欲，創(chuàng)設的區(qū)域和使用的材料都要符合幼兒的年齡特點，注重審美效果。例如，在同一個空間里，教師可以運用同一色調(diào)或相似色調(diào)進行布置，呈現(xiàn)視覺美感，給幼兒以和諧、溫暖、統(tǒng)一的感覺。

二、區(qū)域活動預約化——游戲時間我來約

（一）生長——簽到隨需而變

小班班級的自主簽到和自主預約墻要根據(jù)幼兒的游戲發(fā)展水平，不斷調(diào)整班級的區(qū)域游戲簽到等內(nèi)容。入園環(huán)節(jié)要溫暖入心，幼兒可以用擁抱、擊掌等方式與教師自由問好；教師可以選擇相同點數(shù)的雪糕棒，點數(shù)本周來園天數(shù)，促進幼兒的經(jīng)驗在一次次簽到中積累。

（二）生發(fā)——探索多元有序

教師要靈活布置小班游戲空間，滿足幼兒在一定區(qū)域和范圍內(nèi)自由選擇的需要，讓幼兒在更大的范圍自由延展、體驗、探究、表達。各班都有一個資源收集柜，這里的材料以低結構材料為主，大多由幼兒在生活中自主收集、分類與整理。例如，教師根據(jù)《熱鬧的馬路》課程要求，益智區(qū)材料分層遞進。第一階段：鋪馬路，合理完成馬路的建造；第二階段：開車，通過交通指示牌了解轉彎、停車、紅綠燈等一些基本交通知識；第三階段：停車，模仿現(xiàn)代商場構造，自制兩層停車場，根據(jù)車輛的大小和方向合理停放。又如，在“汽車城”游戲區(qū)，幼兒對消防車、警車、變形汽車等愛不釋手，不僅自己玩，還主動和同伴交換著玩。這些車輛具有鮮艷的顏色、不同的造型和新奇的功能，不斷吸引幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)和操作。

三、作息時間彈性化——活動興趣我更濃

（一）自然——環(huán)節(jié)過渡清晰

小班一周計劃要主題明確，目標清晰，內(nèi)容豐富。一日作息可以分成生活、游戲、運動、學習等幾個清晰的板塊，滿足幼兒的需求。各個環(huán)節(jié)要自然地過渡，充分激發(fā)幼兒的興趣，建立良好的常規(guī)。

（二）自主——關注生活環(huán)節(jié)

一日生活皆課程。教師要注重關注小班生活環(huán)節(jié)的教育契機。例如，教師可以生活餐飲區(qū)墻上創(chuàng)設“光盤”記錄，分為“光盤”和“未光盤”兩部分。每天“光盤”的幼兒可以領取一枚貼紙，以兩周為一階段進行蓋章記錄。教師可以給予兩周蓋滿 8 個章的幼兒更多獎勵。

四、課程制定興趣化——生成課程我來定

（一）適宜——注重互動合作

教師要關注幼兒的當前需要，以敏銳的眼光觀察捕捉幼兒的興趣點，讓整個課程脈絡清晰和表征痕跡無處不在。例如，小班課程《我和南瓜有個約會》，通過調(diào)查、談話、親子互動等形式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。誰的南瓜大？誰的南瓜重？幼兒通過抱一抱、稱一稱、畫一畫解決問題。南瓜摔碎了怎么辦？幼兒利用摔碎的南瓜制作了南瓜糕。南瓜有什么秘密？幼兒通過聞、嘗、看，發(fā)現(xiàn)南瓜的特征。

（二）互通——引發(fā)深度學習

在游戲化課程建設中，教師要突出“趣”。例如，《蔬菜大變身》《歡樂泡泡水》《我的小萌寵》等課程中，教師從“趣探、趣說、趣玩、趣問、趣知”等出發(fā)，引導幼兒在充滿想象力和創(chuàng)造力的氛圍中與材料互動，在探索新問題中積累新的經(jīng)驗，在“趣”中感受快樂，從而引發(fā)更多領域的深度學習。