田 兵 左珊珊 趙俊梅 鄭有偉

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)，內(nèi)蒙古 包頭 014010）

1 研究背景

目前，世界范圍內(nèi)有三項(xiàng)高等工程教育國(guó)際認(rèn)證協(xié)議，分別是以專業(yè)工程師認(rèn)證著稱的《華盛頓協(xié)議》（Washington Accord）、以工程技術(shù)專家認(rèn)證著稱的《悉尼協(xié)議》（Sydney Protocol） 和以工程技師認(rèn)證著稱的《都柏林協(xié)議》（Dublin Regulation）。 其中最權(quán)威、締約方最多、影響最深廣的當(dāng)屬《華盛頓協(xié)議》。

我國(guó)自2016 年成為《華盛頓協(xié)議》第18 個(gè)正式締約國(guó)之后，中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)出臺(tái)了《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》， 使我國(guó)高等教育刮起了一股教改旋風(fēng)。 工程類專業(yè)以《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》重新建構(gòu)專業(yè)課程、改進(jìn)教學(xué)思路，借此提升教學(xué)效果，進(jìn)而完成工程教育認(rèn)證，培養(yǎng)出具有國(guó)際視野的專業(yè)工程人才。非工程類專業(yè)也參照《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》所提出的教學(xué)理念開(kāi)展教改，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展。

在工程教育認(rèn)證背景下，各高校工程類專業(yè)的課程開(kāi)設(shè)都在逐步的對(duì)標(biāo)《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》， 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作為高校本科生教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最為重要的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。 專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）能否支撐工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)，這對(duì)各工程類專業(yè)都是一個(gè)挑戰(zhàn)。 本文基于一線教學(xué)改革探索，以內(nèi)蒙古科技大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)為例，就畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）形成性評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)進(jìn)行了深入思考及實(shí)踐探究，旨在為提升工程類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量提供參考。

2 《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中的新要求

《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年）中規(guī)定，地礦類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）至少需要開(kāi)設(shè)14 個(gè)學(xué)分，與其他工程類專業(yè)相比，對(duì)開(kāi)設(shè)時(shí)長(zhǎng)要求較高。 作為重實(shí)踐、重視理論聯(lián)系實(shí)際的地礦類專業(yè)， 需重視畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)的內(nèi)容是否對(duì)準(zhǔn)專業(yè)定位？ 是否緊跟社會(huì)發(fā)展？ 能否支持專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成？ 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)課程目標(biāo)評(píng)價(jià)依據(jù)是否合理？ 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）通常支撐多個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，根據(jù)中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)對(duì)相關(guān)申請(qǐng)認(rèn)證的高校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前，各高校普遍存在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）目標(biāo)與指標(biāo)點(diǎn)的不能有效對(duì)應(yīng)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)未能針對(duì)預(yù)設(shè)課程目標(biāo)而定，考核結(jié)果不能顯示畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）對(duì)指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成的貢獻(xiàn)度等問(wèn)題。

《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)運(yùn)用能力都提出了一定的要求。 其中明令禁止只是粗淺的跟蹤學(xué)生的最終答辯考核成績(jī)，而輕視甚至忽視設(shè)計(jì)過(guò)程中考核與評(píng)價(jià)，造成形成性評(píng)價(jià)明顯不足的情況。 而當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)的主要問(wèn)題便是將畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)等同于畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯， 以畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——答辯來(lái)衡量畢業(yè)論文的好壞，這就難免存在考核方式單一、考核過(guò)程不夠全面、考核結(jié)果容易出現(xiàn)偏差的情況。 高等教育的發(fā)展必將從以往注重最終成績(jī)向更注重教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變，這其中，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系是工程教育專業(yè)認(rèn)證的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，認(rèn)證時(shí)需要提供近三年專業(yè)核心課程的形成性評(píng)價(jià)考核過(guò)程證明和效果評(píng)估。 工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念是“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”，圍繞這個(gè)理念展開(kāi)教育教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)則在于評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)。

3 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）形成性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建及實(shí)踐

內(nèi)蒙古科技大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì) （論文）以往會(huì)開(kāi)出144 個(gè)課時(shí)，這是學(xué)校重實(shí)踐專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的基本課時(shí)量。 對(duì)標(biāo)《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，地質(zhì)工程專業(yè)最新培養(yǎng)方案將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）設(shè)定為開(kāi)設(shè)16 個(gè)學(xué)分，即256 個(gè)課時(shí)，相當(dāng)于7 門(mén)專業(yè)課的課時(shí)量。 擴(kuò)展的課時(shí)量如何開(kāi)設(shè)，怎樣完成“培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)是關(guān)鍵問(wèn)題，如何針對(duì)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)體系是其中的核心問(wèn)題。

地質(zhì)工程專業(yè)在2020 屆學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)引入了形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，主要從開(kāi)設(shè)、選題、開(kāi)題、畢業(yè)實(shí)習(xí)、研究、論文答辯六個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展評(píng)價(jià)，對(duì)標(biāo)工程教育專業(yè)認(rèn)證各項(xiàng)指標(biāo)，采用定性和定量相結(jié)合的方法量化每個(gè)環(huán)節(jié)指標(biāo)點(diǎn)，并利用反饋機(jī)制研究形成性評(píng)價(jià)在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中的價(jià)值所在，力求建立科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）形成性評(píng)價(jià)體系。

3.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)設(shè)

《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》要求高校以公開(kāi)的渠道讓師生對(duì)畢業(yè)要求知曉和理解，因此，將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)從大四第一學(xué)期提前至大三第一學(xué)期。 大三一開(kāi)學(xué)就開(kāi)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）動(dòng)員大會(huì)，讓學(xué)生提前知曉和理解畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）對(duì)其畢業(yè)達(dá)成的重要性，讓學(xué)生從上專業(yè)核心課程開(kāi)始就帶著問(wèn)題去上課， 在專業(yè)課的課堂上培養(yǎng)學(xué)生探索實(shí)際問(wèn)題、 結(jié)合理論分析問(wèn)題并尋找合適方案解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

開(kāi)設(shè)環(huán)節(jié)直接影響學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的態(tài)度，尤其是其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主觀能動(dòng)性和面對(duì)問(wèn)題的解決積極性，也影響學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的投入程度、創(chuàng)新思維和發(fā)展?jié)摿ΑＬ崆霸O(shè)置動(dòng)員大會(huì)，同時(shí)形成《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）目標(biāo)調(diào)研表》，提高學(xué)生對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的興趣、態(tài)度和精神狀態(tài)，從被動(dòng)接受任務(wù)為主動(dòng)探索專業(yè)問(wèn)題，從源頭提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。

3.2 選題

工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的“工程知識(shí)”提出了“學(xué)以致用”的要求。 畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施狀況和實(shí)際效果需要支撐其在課程矩陣中的作用，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題要緊跟時(shí)代發(fā)展，跟進(jìn)行業(yè)和社會(huì)實(shí)際工程地質(zhì)問(wèn)題，密切關(guān)注學(xué)生實(shí)踐操作、理論提升以及科學(xué)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

依照“以學(xué)生為中心”的專業(yè)認(rèn)證理念，將選題時(shí)間定位大三第一學(xué)期第五～七周進(jìn)行， 給學(xué)生充足的時(shí)間考慮自己的專業(yè)興趣點(diǎn)和可操作性。 將原有的指導(dǎo)老師公布題目到學(xué)生選題的單項(xiàng)選題方式改為指導(dǎo)老師和學(xué)生雙向選題。 并且要求指導(dǎo)老師所發(fā)布的備選題目必須更新60%以上，并且與產(chǎn)業(yè)實(shí)際問(wèn)題和行業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)，選題的更新率和質(zhì)量作為指導(dǎo)老師考核的重要依據(jù)。 畢業(yè)生可以根據(jù)自己的興趣點(diǎn)提交一些畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，指導(dǎo)老師可以對(duì)畢業(yè)生提交的題目進(jìn)行修改和選取， 最終形成雙向選題模式，建立最契合的指導(dǎo)老師與畢業(yè)生組合。 學(xué)生提交的選題質(zhì)量作為整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）形成性評(píng)價(jià)的起點(diǎn)。 引入權(quán)重分，時(shí)時(shí)公開(kāi)成績(jī)。

選題環(huán)節(jié)主要有目標(biāo)對(duì)應(yīng)度、難度和創(chuàng)新度三個(gè)次級(jí)指標(biāo)。 工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)目標(biāo)反映畢業(yè)5 年后所達(dá)到的職業(yè)成就。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題要對(duì)應(yīng)實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)工程面臨的工程技術(shù)問(wèn)題及承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，使選題貼近實(shí)際工程、貼近社會(huì)需求。 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是對(duì)大學(xué)4 年系統(tǒng)學(xué)習(xí)的回顧、總結(jié)、應(yīng)用和提升，既需要扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，又需要拓展知識(shí)、開(kāi)闊視野， 因此對(duì)選題難度和高度都應(yīng)有一定要求。創(chuàng)新度是指選題要貼近時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)，從學(xué)科發(fā)展的瓶頸問(wèn)題、關(guān)鍵難題中選題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)用學(xué)科前沿技術(shù)和工具。

3.3 開(kāi)題

開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)分為國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、 研究意義、研究方法、研究思路、技術(shù)路線、設(shè)計(jì)研究進(jìn)展等幾部分。 將開(kāi)題報(bào)告每一項(xiàng)內(nèi)容做了量化分解和評(píng)價(jià)。 具體二級(jí)指標(biāo)包括文獻(xiàn)檢索、可行性，文獻(xiàn)檢索考量國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀部分書(shū)寫(xiě)中的文獻(xiàn)閱讀量和外文文獻(xiàn)選取及翻譯質(zhì)量，尤其是文獻(xiàn)檢索的權(quán)威性、覆蓋性和實(shí)效性；可行性考量報(bào)告中工程設(shè)計(jì)研究意義部分是否能夠有意識(shí)考慮生態(tài)、倫理、法律、經(jīng)濟(jì)等因素、研究思路是否清晰，能否體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)、技術(shù)路線是否具有可操作性、論文研究進(jìn)展是否翔實(shí)、是否能夠達(dá)成研究目標(biāo)。

3.4 畢業(yè)實(shí)習(xí)

地質(zhì)工程專業(yè)規(guī)定畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師必須參與畢業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)分組盡可能按照畢業(yè)設(shè)計(jì)選題相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)，這就使得畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)相銜接， 進(jìn)一步理清學(xué)生能力形成的邏輯關(guān)系，有利于教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的縱深開(kāi)展。 對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、學(xué)生的相關(guān)表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，并邀請(qǐng)企業(yè)工程師共同擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳度、分析問(wèn)題的可靠性以及解決問(wèn)題的合理性。

該環(huán)節(jié)設(shè)置三方綜合形成性評(píng)價(jià)，由于實(shí)習(xí)內(nèi)容貼和畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，因此學(xué)生是帶著實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展實(shí)踐實(shí)習(xí)的，在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，校內(nèi)指導(dǎo)老師通過(guò)跟蹤實(shí)習(xí)過(guò)程、督查實(shí)習(xí)日?qǐng)?bào)、參與小組討論、審閱綜合報(bào)告給出評(píng)價(jià)，企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)、解決問(wèn)題能力、小組協(xié)作、成果創(chuàng)新性與可靠性給出評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)小組互評(píng)、小組內(nèi)評(píng)、自我評(píng)價(jià)來(lái)給出評(píng)價(jià)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，三方及時(shí)溝通交流，反饋實(shí)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，最終給出基于過(guò)程的評(píng)價(jià)認(rèn)定。

3.5 論文研究

作為國(guó)際工程教育認(rèn)證的核心理念之一，成果導(dǎo)向（Outcome-Based Education，OBE）理念強(qiáng)調(diào)將學(xué)生通過(guò)教育的全過(guò)程而獲得的學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的目標(biāo)。 將成果導(dǎo)向理念引入畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的評(píng)價(jià)體系中，在論文研究階段構(gòu)建多元化的形成性評(píng)價(jià)體系。 論文研究階段時(shí)間跨度較長(zhǎng)、學(xué)生投入學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)具有較大不確定性， 學(xué)習(xí)效果考查難度較大。因此，地質(zhì)工程專業(yè)以每個(gè)指導(dǎo)老師指導(dǎo)的學(xué)生為一組形成論文研究小組，對(duì)學(xué)生的每次的答疑和階段性匯報(bào)進(jìn)行多次數(shù)、全過(guò)程的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理系統(tǒng)的使用、參加論文研討、提出新問(wèn)題的次數(shù)、有創(chuàng)建性思考的次數(shù)、論文研究是否按計(jì)劃開(kāi)展等給予定量和定性評(píng)價(jià)。 每個(gè)論文研究小組的每次答疑和階段性匯報(bào)都由學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)和老師給權(quán)重系數(shù)三部分構(gòu)成，老師給權(quán)重系數(shù)的主要依據(jù)是學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的學(xué)習(xí)過(guò)程、是否重視利用教學(xué)反饋改進(jìn)論文研究，是否在研究過(guò)程中提升了工程意識(shí)和協(xié)作能力。

3.6 答辯

答辯環(huán)節(jié)采取了多元化評(píng)價(jià)的方式。一是多方參與論文評(píng)審的方式，論文評(píng)審和答辯邀請(qǐng)校外專家和企業(yè)專家同行共同參與；二是論文提前送審至兩個(gè)評(píng)審專家處，由評(píng)審專家審評(píng)打分；三是答辯現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生PPT 講述、評(píng)委提問(wèn)， 現(xiàn)場(chǎng)答辯成績(jī)由答辯評(píng)委會(huì)綜合考量給分。四是引入反饋機(jī)制，指導(dǎo)老師要根據(jù)學(xué)生對(duì)于評(píng)委專家給出的修改意見(jiàn)的改進(jìn)狀況給學(xué)生的定稿打分。最終根據(jù)各部分的占比綜合形成答辯環(huán)節(jié)成績(jī)。

3.7 反饋與改進(jìn)

答辯環(huán)節(jié)的結(jié)束并不意味著畢業(yè)設(shè)計(jì) （論文）的結(jié)束，建立畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）信息反饋平臺(tái)，指導(dǎo)老師通過(guò)平臺(tái)將學(xué)生整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的資料統(tǒng)一歸類整理，作為工程教育認(rèn)證時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)工作的證據(jù)，并撰寫(xiě)教學(xué)反思，反饋教學(xué)效果；學(xué)生通過(guò)平臺(tái)反饋對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的評(píng)價(jià)、意見(jiàn)建議，反饋平臺(tái)持續(xù)開(kāi)放，學(xué)生畢業(yè)后也可根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)和積累持續(xù)反饋意見(jiàn)；用人單位和實(shí)習(xí)企業(yè)、現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師通過(guò)平臺(tái)反饋對(duì)畢業(yè)生能力的需求，指出不足及改進(jìn)指導(dǎo)。 利用反饋機(jī)制研究形成性評(píng)價(jià)在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中的價(jià)值所在，評(píng)價(jià)結(jié)果被用于持續(xù)改進(jìn)。 從而進(jìn)一步提升畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）集探索、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新于一體，是地質(zhì)工程專業(yè)的重要的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)。 在推進(jìn)學(xué)生中心、成果導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革過(guò)程中，需要圍繞學(xué)生達(dá)成設(shè)計(jì)成果的全過(guò)程進(jìn)行跟蹤與評(píng)價(jià)。 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）形成性評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分階段、全過(guò)程和定量化的評(píng)價(jià)，并結(jié)合實(shí)時(shí)反饋機(jī)制以持續(xù)改進(jìn)，不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，最終確保培養(yǎng)學(xué)生達(dá)成地質(zhì)工程專業(yè)畢業(yè)要求。 跟蹤學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全過(guò)程，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的多元化形成性評(píng)價(jià)體系，為新時(shí)代提升工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有力支撐。