嚴(yán)振新

（甘肅省武威第二十三中學(xué)，甘肅武威 733000）

在信息技術(shù)和教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，智慧課堂的理念逐漸深入人心。而在此背景下對(duì)線上線下混合式教學(xué)的要點(diǎn)進(jìn)行分析，是為了找尋傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的連接點(diǎn)，使學(xué)生能夠牢固地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，進(jìn)而成長(zhǎng)為高素質(zhì)人才。

一、在初中語(yǔ)文教學(xué)中引入智慧課堂理念的重要價(jià)值

第一，踐行了新課改的教育理念。新課改教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，這與智慧課堂的教學(xué)模式相契合，實(shí)施智慧課堂教學(xué)計(jì)劃，也體現(xiàn)出了學(xué)生本位的思想，間接落實(shí)了新課改的相關(guān)理念。

第二，增強(qiáng)了初中生的高階思維。在智慧課堂中，教師更加注重學(xué)生的主觀感受，為學(xué)生設(shè)置具有梯級(jí)難度的閱讀和寫(xiě)作任務(wù)，并以信息技術(shù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生就能從基礎(chǔ)思維轉(zhuǎn)向高階思維，從而使智慧課堂理念體現(xiàn)出了應(yīng)用價(jià)值。

第三，提升了初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。在以智慧課堂為背景的混合式教學(xué)中，教師和學(xué)生能夠突破時(shí)間和空間的限制，拓展教學(xué)和學(xué)習(xí)的范圍，接觸和學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文教學(xué)資源，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)深度得到提高，進(jìn)而使語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量得以提升。

二、在智慧課堂背景下初中語(yǔ)文應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式的策略

（一）引導(dǎo)線上預(yù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生主體地位

以學(xué)生為主體是智慧課堂模式中的主要理念，在混合式教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生的主體地位作為教學(xué)依據(jù)，圍繞其展開(kāi)教學(xué)。據(jù)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)線上預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中堅(jiān)定自己的主人翁地位。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不但能夠深化對(duì)知識(shí)的印象，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究語(yǔ)文問(wèn)題的能力也能有所提升。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師大多以課后習(xí)題作為學(xué)生展開(kāi)預(yù)習(xí)的依據(jù)，既沒(méi)有強(qiáng)化自身的引導(dǎo)作用，也沒(méi)有為學(xué)生預(yù)習(xí)提供參照標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)效果與實(shí)際要求相距甚遠(yuǎn)。對(duì)此，教師可以從智慧課堂的角度出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)置具有層次性的線上預(yù)習(xí)任務(wù)單，這樣學(xué)生可以獲得有針對(duì)性的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，個(gè)體需求也能夠得到充分滿足，然后從實(shí)際學(xué)習(xí)水平和現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，展開(kāi)自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生的主體地位得到強(qiáng)化，自主學(xué)習(xí)能力以及深度探究能力也能得到增強(qiáng)。

例如，在《背影》一課的閱讀教學(xué)中，為了踐行智慧課堂的教育理念，體現(xiàn)混合式教學(xué)模式的價(jià)值，教師可以借助線上文檔這一方式，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)任務(wù)單，讓他們能夠借助任務(wù)單自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師可以將預(yù)習(xí)任務(wù)單分為以下幾個(gè)部分：首先，設(shè)置知識(shí)積累板塊，這個(gè)板塊主要考查學(xué)生對(duì)文本作者以及基礎(chǔ)知識(shí)的了解程度，如生字詞，讓學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)掌握基礎(chǔ)性的內(nèi)容，以便為后續(xù)的課堂教學(xué)節(jié)省時(shí)間。其次，設(shè)置質(zhì)疑探究板塊，教師可以提出預(yù)習(xí)指導(dǎo)問(wèn)題：“文中一共出現(xiàn)了幾次‘背影’？在閱讀過(guò)程中，你認(rèn)為哪一個(gè)背影最打動(dòng)人心？請(qǐng)?jiān)谖闹袠?biāo)注出來(lái)，并說(shuō)明原因?！蓖ㄟ^(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生能夠體會(huì)到文本的思想主題。再次，設(shè)置詞句賞析板塊，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)精讀活動(dòng)，讓他們?cè)诜治鼍唧w內(nèi)容的過(guò)程中，理解其真實(shí)含義，如賞析“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路”等語(yǔ)句。最后，設(shè)置“預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)”板塊，為學(xué)生預(yù)留出自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的空間。通過(guò)上述方式，學(xué)生的主體地位能夠得到凸顯，智慧課堂模式也能在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮作用。

（二）開(kāi)啟趣味導(dǎo)入，增強(qiáng)課堂活躍程度

智慧課堂對(duì)于學(xué)生在課堂中的活躍程度以及課堂氛圍具有較高的要求，趣味化的導(dǎo)入則是渲染輕松愉快的教學(xué)氛圍、提高學(xué)生課堂活躍度的有效舉措，因此為了發(fā)揮智慧課堂理念的指導(dǎo)作用，激發(fā)混合式教學(xué)模式的價(jià)值，教師可以借助線上教學(xué)技術(shù)或者資源，開(kāi)啟趣味化的線下課堂導(dǎo)入，使學(xué)生在課堂的初始階段集中注意力，從中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的趣味性，在此基礎(chǔ)上，他們會(huì)更加積極地配合教師的教學(xué)行為。但是，現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與智慧課堂的理念不相符，學(xué)生興趣不濃厚、主動(dòng)性不強(qiáng)已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，這導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際狀況很難達(dá)到智慧課堂的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于這些問(wèn)題，教師可以結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀文本、寫(xiě)作要求等要素，設(shè)計(jì)趣味化的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅能夠借助圖片、視頻等具象化的事物增強(qiáng)形象化思維，消解傳統(tǒng)課堂中產(chǎn)生的抵觸情緒，還能產(chǎn)生深入探索的興趣，進(jìn)而帶著懸念和疑問(wèn)進(jìn)入正式課堂的學(xué)習(xí)中。由此，在線下課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的活躍度能夠得到明顯加強(qiáng)，智慧課堂模式也能夠真正構(gòu)建起來(lái)。

（三）開(kāi)創(chuàng)項(xiàng)目小組，拓展學(xué)生探索深度

拓展學(xué)生的探索深度是智慧課堂的基本要求之一，在混合式教學(xué)的背景下，項(xiàng)目小組是學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和探索的有效載體，因此教師可以開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生創(chuàng)造深度探究的條件，使他們能夠在深度探索的過(guò)程中明確語(yǔ)文知識(shí)的深層內(nèi)涵，由此學(xué)生不但能夠掌握基礎(chǔ)的字詞語(yǔ)句、寫(xiě)作特征等知識(shí)，還能從思想和情感等領(lǐng)域展開(kāi)分析，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和思維深度都能得到拓展。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探討，卻沒(méi)有針對(duì)具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主題精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生的思維深度很難得到拓展，對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題的理解也不夠透徹，以至于阻礙了培養(yǎng)學(xué)生高階思維的進(jìn)程?；诖?，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)以及語(yǔ)文課程的實(shí)際內(nèi)容，從智慧課堂的角度出發(fā)，開(kāi)創(chuàng)線上線下相結(jié)合的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在線上與項(xiàng)目組員展開(kāi)互動(dòng)溝通，以此發(fā)展多元思維，也能在線下展開(kāi)深度探討，進(jìn)而探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵。通過(guò)這一方式，學(xué)生的思維深度和廣度會(huì)得到有效拓展，從而有利于完成智慧課堂下的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

（四）引入背景知識(shí)，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

智慧課堂模式要求學(xué)生具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，在混合式教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入背景知識(shí)是豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的最佳途徑之一，因此教師可以在線下課堂教學(xué)過(guò)程中，有選擇性地引入背景知識(shí)，這樣學(xué)生的知識(shí)視野會(huì)更加開(kāi)拓，看待問(wèn)題的角度會(huì)更加多元和深入，而情感共鳴能力也能得到不斷增強(qiáng)。然而，素材匱乏、教學(xué)內(nèi)容單一等是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，學(xué)生只能依據(jù)教材中的內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)，這在一定程度上局限了學(xué)生的視野，阻礙了他們深入探索的進(jìn)程，導(dǎo)致智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。

基于此，教師可以結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，通過(guò)線上資源平臺(tái)引入與文章作者和寫(xiě)作背景相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，這樣學(xué)生能夠在線下課堂中接觸到多類型的文化知識(shí)，從而對(duì)文本內(nèi)容、主旨思想等產(chǎn)生更加深入的理解，進(jìn)而滿足智慧課堂中對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的要求，使學(xué)生可以借助智能化的學(xué)習(xí)資源形成獨(dú)特感悟，達(dá)到豐富知識(shí)儲(chǔ)備、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。例如，在《詩(shī)詞八首》之《飲酒》的古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，為了豐富初中生的傳統(tǒng)文化知識(shí)儲(chǔ)備，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)，搜集和歸納有關(guān)于詩(shī)詞背景的資源，并以圖片、文化故事、動(dòng)畫(huà)視頻等形式在課堂上展示出來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合背景知識(shí)展開(kāi)閱讀和分析，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠明確詩(shī)詞的寫(xiě)作背景是“陶淵明看破了東晉的政治腐敗和社會(huì)黑暗，毅然辭官”之時(shí)，由此，學(xué)生不僅能夠了解到更為豐富的歷史文化知識(shí)，還能體會(huì)到陶淵明不與人同流合污的高尚情操，從而達(dá)到智慧課堂的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，真正體現(xiàn)出混合式教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的推動(dòng)作用。

（五）創(chuàng)建具象情境，強(qiáng)化學(xué)生理解能力

在智慧課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)充分理解知識(shí)，了解知識(shí)的深層內(nèi)涵，因此教師應(yīng)以培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的理解能力作為重要目標(biāo)，只有這樣才能真正促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。具象化的情境是強(qiáng)化學(xué)生理解能力的有效載體之一，教師可以結(jié)合初中語(yǔ)文課程的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建具象化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體會(huì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)含義，并在此過(guò)程中受到真實(shí)情感和思想的啟發(fā)，不斷強(qiáng)化自身的閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)能力。但是，在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通常以分解式解讀的方式展開(kāi)教學(xué)，極少引進(jìn)情境教學(xué)法，學(xué)生只能理解語(yǔ)文知識(shí)的表層含義，知識(shí)理解力和情感感悟力很難得到提升。對(duì)此，教師可以借助智能VR、多媒體設(shè)備或者智慧平板等技術(shù)手段，創(chuàng)建與文本內(nèi)容和教學(xué)要求相關(guān)的具象化情境，使學(xué)生能夠從生活化、視聽(tīng)化等情境中感知語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際含義，加深對(duì)知識(shí)的理解程度。與此同時(shí)，具象化的情境也能幫助學(xué)生靈活自如地轉(zhuǎn)化思維模式，使他們能夠全面了解語(yǔ)文教學(xué)中的抽象知識(shí)，從而達(dá)到強(qiáng)化初中生理解能力的目的。

（六）開(kāi)展多元活動(dòng)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

構(gòu)建語(yǔ)文智慧課堂，教師應(yīng)以深化學(xué)生體驗(yàn)為語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，可以開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造具有體驗(yàn)感的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.開(kāi)展課堂體驗(yàn)活動(dòng)

課堂體驗(yàn)活動(dòng)是活躍教學(xué)氛圍、深化學(xué)生體驗(yàn)的絕佳選擇，如果教師能夠在語(yǔ)文課堂上開(kāi)展體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)，那么學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解也能更加深刻，因此教師可以在教學(xué)中開(kāi)展課堂體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中不斷激活思維。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)于自身的認(rèn)知和了解也能更加全面深入，他們能夠借助線上資源豐富活動(dòng)的內(nèi)容、創(chuàng)新活動(dòng)的形式。然而，現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的主觀體驗(yàn)被忽視、主體性不強(qiáng)是常見(jiàn)問(wèn)題，這嚴(yán)重影響了學(xué)生在課堂中的收獲，他們的積極思維和主觀情緒無(wú)法得到充分調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致混合式教學(xué)的效果難以盡如人意。對(duì)此，教師可以在課堂教學(xué)中組織一些活動(dòng)，如角色體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等，使學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理改編，并以生動(dòng)形象的方式展示出來(lái)，從而使學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容的表層出發(fā)，理解其深涵的思想和情感元素。

2.開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是建設(shè)智慧課堂中的必要舉措，只有真正將語(yǔ)文教學(xué)根植于實(shí)踐中，才能迎合智慧課堂的相關(guān)要求，滿足學(xué)生的主觀體驗(yàn)，因此教師應(yīng)以實(shí)踐活動(dòng)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。基于此，教師可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)面理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在此過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)、感悟語(yǔ)文思想的能力會(huì)逐漸加強(qiáng)，他們也能在創(chuàng)新化的教學(xué)組織形式中深化自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而從教學(xué)實(shí)況來(lái)看，在中考制度以及傳統(tǒng)教學(xué)思想等因素的影響下，大部分教師并未引入實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，這在一定程度上影響了語(yǔ)文教學(xué)的效果。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供參與社會(huì)調(diào)研、實(shí)地探索、職業(yè)體驗(yàn)等不同實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不僅能夠在實(shí)踐中驗(yàn)證課本中的語(yǔ)文知識(shí)，還能明確不同語(yǔ)境下語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展和階段性進(jìn)步的目標(biāo)，以此契合智慧課堂中可持續(xù)發(fā)展的要求。

（七）創(chuàng)建數(shù)據(jù)平臺(tái)，提升語(yǔ)文教學(xué)效果

在智慧課堂理念的指導(dǎo)下，線上數(shù)據(jù)平臺(tái)是影響語(yǔ)文教學(xué)效果的重要因素，如果教師能夠創(chuàng)建以共享信息、布置作業(yè)等為一體的數(shù)據(jù)平臺(tái)，那么語(yǔ)文教學(xué)的效果就能得到強(qiáng)化，這就說(shuō)明在線上線下混合教學(xué)模式中，教師應(yīng)創(chuàng)建數(shù)據(jù)化的平臺(tái)，可以借助校園網(wǎng)、新媒體軟件等手段創(chuàng)建數(shù)據(jù)平臺(tái)，讓學(xué)生在系統(tǒng)化和體系化的智慧模式下學(xué)習(xí)知識(shí)、提升素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍能夠得到有效拓展，他們接觸到的信息和素材也更加豐富，這對(duì)于強(qiáng)化他們自主學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生了一定的影響。然而就目前智慧課堂模式的設(shè)施狀況來(lái)說(shuō)，教師并未著手建設(shè)數(shù)據(jù)平臺(tái)，學(xué)生對(duì)自身的真實(shí)學(xué)習(xí)情況也不甚了解。基于此，教師可以從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際流程以及初中生的認(rèn)知需求等元素出發(fā)，利用線上手段建設(shè)數(shù)據(jù)化和共享化的教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生能夠借此通過(guò)清晰的數(shù)據(jù)了解自身的優(yōu)勢(shì)與不足，他們也能在互動(dòng)和溝通中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)智慧課堂的構(gòu)建效果。

綜上所述，在智慧課堂教學(xué)理念的支持下，語(yǔ)文教師應(yīng)以學(xué)生的興趣、主觀情緒為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)形式，結(jié)合信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂形式，構(gòu)建線上線下相統(tǒng)一的混合教學(xué)模式，以提升初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的有效性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循學(xué)生本位、理實(shí)結(jié)合等教學(xué)原則，為學(xué)生提供自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，使他們能夠在混合式教學(xué)中增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力。