張庭賢

（甘肅省民勤縣第三中學(xué)，甘肅民勤 733300）

語文教學(xué)不僅是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，也是構(gòu)建人文社會的重要支持。因此，中學(xué)語文教師應(yīng)強化課堂教學(xué)，采用科學(xué)的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生高效探索并掌握知識，而情境創(chuàng)設(shè)便是一種有效的教學(xué)手段。然而，目前中學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)依然存在一些問題，教師應(yīng)積極尋找解決對策。

一、中學(xué)語文課堂教學(xué)中常見情境創(chuàng)設(shè)問題分析

（一）重視性不足

雖然課堂情境創(chuàng)設(shè)的意義已經(jīng)被多數(shù)中學(xué)語文教師認同，但是在現(xiàn)階段，仍舊存在著教師不重視中學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)的問題，他們更愿意直接圍繞文字型教學(xué)材料講解知識，導(dǎo)致課堂刻板沉悶，既削弱了教學(xué)效果，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（二）目的性不足

部分教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中過于盲目，一味地為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)情境，并未精準(zhǔn)把控其實效性，甚至沒有將學(xué)生的實際需要考慮在內(nèi)，導(dǎo)致對教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)不清晰，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實，制約了教學(xué)有效性的提高。

（三）學(xué)科性不足

中學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)本質(zhì)在于促進教與學(xué)，這就要求其內(nèi)容具有教育意義和學(xué)科價值。但在現(xiàn)階段，部分教師在創(chuàng)設(shè)情境時過于看重其趣味性與新奇性，忽略了課文情感與內(nèi)容的融入，忽略了對語文教學(xué)規(guī)律一致性的把控，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)缺乏學(xué)科性、教育性，制約了其積極作用的發(fā)揮。

（四）豐富性不足

中學(xué)語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)體現(xiàn)出內(nèi)容的豐富性，這樣才能常使常新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是在具體的教學(xué)中，多數(shù)教師所創(chuàng)設(shè)的情境都較為單一，沒有運用豐富的材料，只是以追求“圖文并茂的教學(xué)”為主，易使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。

二、解決中學(xué)語文課堂常見情境創(chuàng)設(shè)問題的對策

（一）強化教研，提高重視

中學(xué)語文教師能否在課堂教學(xué)中提高對情境創(chuàng)設(shè)的重視，很大程度上取決于教研工作的展開，如果學(xué)校與教研組能夠及時推進教研工作，組織教師對情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵與意義、方法展開研討，自然能夠提高教師轉(zhuǎn)變意識、增強情境教學(xué)重視的可能性。反之，如果有效教研遲遲未落實，教師一味地按照傳統(tǒng)思維、刻板方法設(shè)計課堂教學(xué)活動，必然會對有效情境創(chuàng)設(shè)形成阻礙。這也就意味著，解決中學(xué)語文課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的問題，首先應(yīng)強化教研，提高教師對相關(guān)教學(xué)理念的重視。教研組長應(yīng)充分發(fā)揮示范作用，主動參與教研，積極分享有效的情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)經(jīng)驗。其他教師在這種示范作用下形成教研意識，嘗試對課堂情境創(chuàng)設(shè)意義與方法展開探索，積極參加校內(nèi)教研活動與網(wǎng)絡(luò)教研會議，主動對互聯(lián)網(wǎng)中大量優(yōu)質(zhì)中學(xué)語文情境教學(xué)公開課展開學(xué)習(xí)，明確中學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)的重要性，為中學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)造積極條件。

（二）明確目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計

課堂目標(biāo)的重新梳理和建立是解決中學(xué)語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)目的性不足問題的關(guān)鍵，這不僅是因為清晰的目標(biāo)能夠為教學(xué)指明方向，還是因為它能幫助教師在創(chuàng)設(shè)情境之前明確所需情境類型，進而提高情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的針對性。然而就目前來說，部分中學(xué)語文教師設(shè)計的課堂目標(biāo)存在不合理的問題，這就要求他們對課堂目標(biāo)設(shè)計方法做出調(diào)整。對此，深入研讀教材、了解學(xué)生學(xué)情與個性化發(fā)展需要是重中之重。也就是說，教師首先應(yīng)對語文教材展開研讀，明確學(xué)生在不同階段需要通過課堂學(xué)習(xí)掌握的知識。其次，教師應(yīng)深入了解學(xué)生學(xué)情，明確其知識理解與掌握存在的阻礙，明確其實現(xiàn)在語文領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展需要獲得的個性化支持。再次，教師應(yīng)將學(xué)生發(fā)展需要與教材知識講解需要進行整合，形成明確的課堂目標(biāo)。課堂目標(biāo)清晰，創(chuàng)設(shè)情境目的明確，中學(xué)語文課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性必然提升。

（三）深入學(xué)科，挖掘素材

中學(xué)語文課堂教學(xué)中常見情境創(chuàng)設(shè)問題能否得到解決，還與教師是否實現(xiàn)對學(xué)科內(nèi)情境創(chuàng)設(shè)素材的深入挖掘有關(guān)。簡單來說，只有能夠充分體現(xiàn)學(xué)科特點并滿足其內(nèi)部知識講解需要的情境才具有價值，因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，必須在其中體現(xiàn)學(xué)科信息，如對課文故事的還原、對作文主題的說明、對口語交際背景的構(gòu)建等。只有將教學(xué)情境與學(xué)科內(nèi)重要的教育素材整合在一起，并通過形象直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，才能強化學(xué)生對語文學(xué)習(xí)之趣的感知，激發(fā)他們對學(xué)科知識的多角度思考，從而成功規(guī)避教學(xué)情境學(xué)科性不足等問題，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強。因此，教師平時要留意通過互聯(lián)網(wǎng)搜集具有語文學(xué)科人文性特點的教育材料，如優(yōu)秀傳統(tǒng)文化材料、經(jīng)典文言文語篇材料等，將課外語文材料與教材知識內(nèi)容相整合，助力課堂情境創(chuàng)設(shè)。

（四）拓寬渠道，豐富情境

1.生活渠道。語文與生活之間的緊密聯(lián)系不容否認，中學(xué)生通常具有豐富的生活經(jīng)驗和感悟，這為其遷移學(xué)習(xí)語文知識創(chuàng)造了便利條件，教師若能在情境化教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的語文情境，必定可以激活學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)思維，使其在生活經(jīng)驗與感悟支持下實現(xiàn)高效的語文學(xué)習(xí)。反之，若情境創(chuàng)設(shè)偏離生活，學(xué)生無法將在生活中積累的語文知識運用在情境學(xué)習(xí)活動中，其語文學(xué)習(xí)心態(tài)必將受到消極影響。而后者所提及的問題，在當(dāng)前中學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動中明顯存在，這主要與教師未建立正確的生活化教學(xué)認識有關(guān)，同時也與其生活化教學(xué)資源整合能力有關(guān)?；诖?，為了更好地創(chuàng)設(shè)生活化語文教學(xué)情境，教師在探究語文生活教育理念基礎(chǔ)上，應(yīng)重點鍛煉自身生活資源收集與整合能力。加強對生活的觀察，在日常生活中搜集、整合有助于中學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)資源，建立完善的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)生活資源庫。同時，教師要培養(yǎng)中學(xué)生觀察生活現(xiàn)象的習(xí)慣，在預(yù)習(xí)活動中給學(xué)生布置搜集生活化學(xué)習(xí)資源的任務(wù)，并將其用于課堂情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生在課堂情境創(chuàng)設(shè)中的協(xié)助作用。資源不斷豐富，教師創(chuàng)設(shè)生活化語文教學(xué)情境的能力持續(xù)提升，學(xué)生生活化情境學(xué)習(xí)渠道被拓寬，在情境學(xué)習(xí)中自覺遷移生活經(jīng)驗探究知識內(nèi)涵，其語文學(xué)習(xí)有效性自然能夠提高，學(xué)科情境教學(xué)效果也會同步增強。

2.游戲渠道。雖然不再像小學(xué)時期一般貪玩好動，但是中學(xué)生依舊存在強烈的趣味學(xué)習(xí)需要。相較于單一的以教為主的課堂情境創(chuàng)設(shè)，融入趣味思維的課堂情境往往更具吸引力，同時能夠起到活躍課堂氛圍的作用，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。因此，探尋中學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)對策，教師還可以嘗試拓寬游戲渠道，選擇合適的語文教學(xué)內(nèi)容，將其設(shè)計為游戲形式。不過在拓寬游戲化情境創(chuàng)設(shè)渠道的具體實踐中，部分教師出現(xiàn)了本末倒置行為，過多地在課堂上組織游戲，導(dǎo)致學(xué)生游戲比重大于學(xué)習(xí)比重，比例失調(diào)，自然適得其反。為規(guī)避類似問題出現(xiàn)，教師在設(shè)計課堂游戲情境時應(yīng)有意控制時長，制定清晰的游戲規(guī)則，提醒學(xué)生在游戲中思考語文知識、挖掘游戲深層含義。如此，中學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)既保證了有趣，也規(guī)避了主次不明、本末倒置問題，學(xué)生以學(xué)為主，感受語文之趣，趣味學(xué)習(xí)與語文成長需要同時被滿足，教學(xué)效果顯著。

（五）多元創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)教學(xué)

中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，形式呆板、活動單一的課堂教學(xué)無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而多元活動的組織能夠有效規(guī)避這一問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以此為啟發(fā)，解決當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)存在的情境創(chuàng)設(shè)豐富性不足問題，教師還可以將多元活動融入其中，基于多元活動創(chuàng)設(shè)多元情境，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.閱讀之境。閱讀是語文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，因此，基于多元活動創(chuàng)設(shè)情境時，教師首先應(yīng)關(guān)注閱讀活動。引導(dǎo)學(xué)生對教材課文展開閱讀，將課文關(guān)鍵信息通過教學(xué)情境呈現(xiàn)出來，如人物對話、精彩情節(jié)、重要畫面等。學(xué)生將“發(fā)揮想象力對文字所描寫內(nèi)容展開抽象思考”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“在具象學(xué)習(xí)環(huán)境和直觀體驗下感悟閱讀”的學(xué)習(xí)，真實情感被全面激發(fā)，與作者形成情感共鳴，學(xué)習(xí)效果顯著提高。但若教師沒有在學(xué)生讀課文之前充分調(diào)動起學(xué)生的閱讀積極性，即便創(chuàng)設(shè)了上述情境，也難以促進學(xué)生對閱讀活動的參與，而這也是教師在當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中經(jīng)常忽略的問題。針對這一內(nèi)容，教師可以嘗試將故事、音樂要素滲透在對閱讀之境的創(chuàng)設(shè)中。比如，在閱讀活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過多媒體展示能夠體現(xiàn)課文故事梗概的插圖，播放與課文情感基調(diào)相一致的音樂，也可以基于課文主題設(shè)計并講解語文故事，引發(fā)學(xué)生想象，激起學(xué)生的閱讀欲望。此外，教師還可以利用肢體語言創(chuàng)設(shè)情境。比如，借助肢體語言表現(xiàn)某篇課文講述的故事，引導(dǎo)學(xué)生猜想課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而進行主動閱讀。

2.問題之境。問題情境的設(shè)計既能豐富中學(xué)語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，又能促進學(xué)生在課堂活動中的多元知識思考，進而豐富其知識儲備，提高其思維水平。這也就意味著，探究解決中學(xué)語文課堂常見情境創(chuàng)設(shè)問題的對策，教師還可以將“提問”思維融入進來，基于課程內(nèi)容構(gòu)建問題情境，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對問題展開思考。此時，問題、情境與學(xué)生思考均更加多元，隨著思考的不斷深入，學(xué)生自然而然能夠在語文課堂教學(xué)中獲得更加豐富的收獲。然后就目前來說，多數(shù)中學(xué)語文教師在課堂上設(shè)計的問題存在浮于表面、隨機性較強的問題。為改變這一情況，教師可以提前設(shè)置問題清單，在設(shè)計目標(biāo)與深挖學(xué)科內(nèi)情境創(chuàng)設(shè)素材的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識難易差異與學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異設(shè)置不同難度的問題，預(yù)設(shè)提問與學(xué)生思考時間，進而在課堂教學(xué)中分層次、呈梯度地提出問題，鼓勵學(xué)生積極踴躍地回答問題，并要求他們利用課文中的原文佐證自己的觀點。此外，教師還可以在教學(xué)中有目的地闡述錯誤結(jié)論，運用錯誤的教學(xué)語言講解知識，列舉錯誤的語文實踐案例，以此引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑，主動提出問題?？傊?，創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠在教師提問或?qū)W生質(zhì)疑中推進高效語文教學(xué)活動開展，解決現(xiàn)存教學(xué)問題。

3.實踐之境?，F(xiàn)代基礎(chǔ)教育提倡以“學(xué)以致用”為主的教學(xué)，中學(xué)語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)滿足該要求，創(chuàng)設(shè)實踐情境由此被提上了日程。也就是說，教師應(yīng)注意組織課堂語文實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生“用語文”的能力。寫作是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，而在寫作教學(xué)中，有些教師將注意力局限在寫作指導(dǎo)方面，忽視了對其他類型實踐活動的組織和設(shè)計，使寫作教學(xué)增添了刻板、單一色彩。為解決該問題，教師可以將視線轉(zhuǎn)向任務(wù)型學(xué)習(xí)、主題辯論賽、課本劇表演、詩朗誦等方面，創(chuàng)新對課堂實踐的多元組織，適當(dāng)增加開放性內(nèi)容，要求學(xué)生選擇其中一項實踐任務(wù)來完成。學(xué)生自主選擇感興趣的實踐活動來參與，在該任務(wù)情境下運用語文知識，鍛煉了其實踐素養(yǎng)，由此更全面地提高了語文綜合素質(zhì)，促進了中學(xué)語文情境教學(xué)根本目標(biāo)的實現(xiàn)。尤其是在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，學(xué)生既可以自主完成任務(wù)，也可以通過合作探究完成任務(wù)，其語文學(xué)習(xí)自主意識與能力、合作能力與品質(zhì)均得到發(fā)展，再度獲得豐富的學(xué)習(xí)收獲。

4.總結(jié)之境。新時期中學(xué)語文教學(xué)以高效為根本追求，而及時進行知識內(nèi)容的總結(jié)與歸納，是學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的前提。若總結(jié)與歸納不及時，學(xué)生不可避免地會在課后緩慢遺忘知識，從而降低學(xué)習(xí)效果。反之，若及時總結(jié)與歸納知識，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后及時建立起完整、清晰的知識體系，系統(tǒng)地記憶并把握知識，學(xué)習(xí)效果必然增強。因此，教師創(chuàng)設(shè)情境，還可以立足教學(xué)總結(jié)方面，著力創(chuàng)設(shè)知識總結(jié)之境，引導(dǎo)學(xué)生及時歸納所學(xué)知識，靈活運用思維導(dǎo)圖、表格等學(xué)習(xí)工具，并適當(dāng)設(shè)計復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生在完成任務(wù)時對所學(xué)習(xí)的知識進行回憶和復(fù)習(xí)，在歸納中完善知識框架，再次加深語文思考，形成嚴謹?shù)恼Z文學(xué)習(xí)邏輯，教學(xué)效果在潛移默化中提升。

綜上所述，教師在中學(xué)語文課堂教學(xué)中過于盲目地創(chuàng)設(shè)情境或過于單一地追求其趣味性與新意，忽略了對其學(xué)科價值與教育意義的把控，并且沒有在其中滲透多元教學(xué)要素，是當(dāng)前中學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的常見問題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對此類問題，為了改變中學(xué)語文教師不重視課堂情境創(chuàng)設(shè)的錯誤認識，學(xué)校、教研組長應(yīng)充分發(fā)揮積極的引領(lǐng)與示范作用，強化對教師情境創(chuàng)設(shè)教研的組織，轉(zhuǎn)變某些教師不正確的教學(xué)意識，促進教師對創(chuàng)設(shè)目標(biāo)化情境、多元化情境的實踐，最終提升教學(xué)效果。