羅雪蓮

（甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)展街小學(xué)，甘肅武威 733000）

課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到小學(xué)生的知識掌握情況。在新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)很難適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不能滿足社會(huì)對人才的需求。如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，給小學(xué)生提供成長所需的數(shù)學(xué)資源，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，發(fā)展學(xué)生的抽象思維和推理能力，構(gòu)建富有活力的數(shù)學(xué)課堂。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，應(yīng)從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在熟練了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)方式，充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)小學(xué)生積極探究和實(shí)踐，從而全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法不得當(dāng)

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中以教材為主，認(rèn)為講完教材內(nèi)容就算完成了任務(wù)，忽視了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和感受，使數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)較大的差距，優(yōu)等生能夠獲得持續(xù)的進(jìn)步，而學(xué)困生則容易自暴自棄，不能達(dá)到素質(zhì)教育的要求。還有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師過于依賴信息技術(shù)，無論數(shù)學(xué)課堂是否需要多媒體課件或者視頻，都引導(dǎo)小學(xué)生借助多媒體學(xué)習(xí)，容易影響小學(xué)生的思維發(fā)散。而且數(shù)學(xué)教師沒有進(jìn)行解題思路的訓(xùn)練，一味要求小學(xué)生按照固定的步驟解題，只要題型稍微變化，小學(xué)生就不知所措，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。

（二）師生互動(dòng)不及時(shí)

新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是師生雙向互動(dòng)的過程，但是有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師卻只關(guān)心優(yōu)等生，對于學(xué)困生的關(guān)心不足，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間溝通不暢，甚至出現(xiàn)隔閡。目前很多小學(xué)仍然是大班額模式，數(shù)學(xué)教師不能照顧到每個(gè)學(xué)生，有時(shí)候由于教學(xué)時(shí)間有限，對于學(xué)生的提問不能及時(shí)回復(fù)，阻礙了小學(xué)生智力和能力的發(fā)展。還有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然設(shè)計(jì)了豐富的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，但只是要求小學(xué)生積極參與，教師自己卻處于旁觀者的地位，課堂教學(xué)氛圍較為枯燥，不利于小學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。

二、新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出的新要求

（一）突出學(xué)生主體地位

學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的主體，要通過數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識。以前，數(shù)學(xué)教師處于課堂教學(xué)的中心位置，一切教學(xué)活動(dòng)的開展都是按照教師的思路來進(jìn)行，小學(xué)生只能跟著教師的節(jié)奏開展課堂學(xué)習(xí)，逐漸形成了依賴思想，不會(huì)積極主動(dòng)地動(dòng)腦思考。隨著新課程改革的深入，小學(xué)生的主體地位得到加強(qiáng)，對于知識的理解不再局限于表面，有了更深層次的理解，促進(jìn)了小學(xué)生思維的發(fā)散。小學(xué)數(shù)學(xué)教師既要做好數(shù)學(xué)知識的講解，還要關(guān)注小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

（二）注重學(xué)生能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只重視教材知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)大綱要求什么就講什么，教材怎樣編寫就怎樣講，一切教學(xué)活動(dòng)都是為了完成任務(wù)，導(dǎo)致很多小學(xué)生雖然掌握了數(shù)學(xué)知識，但卻不會(huì)靈活運(yùn)用，在小學(xué)階段就出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象。而在新課標(biāo)背景下，更加注重小學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，課堂教學(xué)不再是單向的知識傳授過程，而是讓小學(xué)生在原有理論知識的基礎(chǔ)上主動(dòng)探究，教師也不再是單純的知識傳授者，而應(yīng)成為小學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者，鼓勵(lì)小學(xué)生在課堂上積極思考，主動(dòng)探究解決問題的途徑。

（三）加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系。但在實(shí)際教學(xué)中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，在教學(xué)中一味向小學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識，不善于創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，導(dǎo)致小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去動(dòng)力。而新課標(biāo)對數(shù)學(xué)做出了具體的描述：數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將抽象問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要向小學(xué)生滲透理論聯(lián)系實(shí)際的思想，提升小學(xué)生解決實(shí)際問題的意識和能力，讓小學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。

三、新課標(biāo)背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要在生動(dòng)、形象的情境中開展，遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，使小學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)思想方法。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在具體的情境中施展才華，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。愛玩是小學(xué)生的天性，小學(xué)生活潑、好動(dòng)的性格決定了數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲情境，將數(shù)學(xué)知識融于小學(xué)生喜歡的游戲活動(dòng)中，讓小學(xué)生在參與游戲的過程中加深對數(shù)學(xué)知識的理解，掌握數(shù)學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)。要做好游戲后的反思工作，要求小學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，對于學(xué)生存在的共性問題要立即解答，課堂沒時(shí)間解答的要約好時(shí)間進(jìn)行解答。故事深受小學(xué)生的喜愛，小學(xué)生不僅喜歡聽故事，還會(huì)講故事，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可將數(shù)學(xué)知識巧妙地融入到故事中，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)小學(xué)生自己編故事，讓小學(xué)生在故事情境中深度思考，探索出更有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，可從小學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷、生活感悟出發(fā)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，以小學(xué)生熟悉的生活案例引出數(shù)學(xué)問題，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從生活中學(xué)知識，用知識，提高小學(xué)生的實(shí)踐能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要積極引入數(shù)學(xué)史的知識，給小學(xué)生講述數(shù)學(xué)家刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，展示我國數(shù)學(xué)界取得的矚目成就，分享數(shù)學(xué)領(lǐng)域的最新成果，讓小學(xué)生以一種全新的態(tài)度審視數(shù)學(xué)，更加堅(jiān)定了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。小學(xué)生以數(shù)學(xué)家為榜樣，用數(shù)學(xué)的眼光和理性精神去觀察世界，認(rèn)識世界，為小學(xué)生推開一扇數(shù)學(xué)之窗。

（二）利用信息技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)效果

信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展為教育教學(xué)帶來了極大的便利，利用信息技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為數(shù)學(xué)教師的共識，不僅可向小學(xué)生傳遞豐富的數(shù)學(xué)信息，拓寬小學(xué)生的思維，還能優(yōu)化節(jié)省書寫板書的時(shí)間，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可將教學(xué)內(nèi)容制作成微課，將其發(fā)送到共享平臺上，方便小學(xué)生自行下載查看。再給小學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，與微課配套學(xué)習(xí)，避免小學(xué)生走彎路，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，為課堂教學(xué)的順利開展打好基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可將重難點(diǎn)知識內(nèi)容制作成微課，以一種新的形式激發(fā)小學(xué)生的求知欲，吸引小學(xué)生的注意力，使小學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握更多的數(shù)學(xué)知識。而且微課還可隨時(shí)觀看，打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的限制。對于一些比較抽象的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可利用動(dòng)畫進(jìn)行模擬演示，變抽象為形象，并結(jié)合必要的解說和優(yōu)美的音樂，讓小學(xué)生身臨其境，降低數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過不斷的探索和積累，小學(xué)生會(huì)得到很多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，這將成為他們的寶貴財(cái)富。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可利用信息技術(shù)的人機(jī)交互功能輔助教學(xué)，通過多媒體教學(xué)中的廣播、監(jiān)控、遙控操作等功能，及時(shí)獲取小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對小學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的問題給予解答，啟發(fā)小學(xué)生的邏輯思維。小學(xué)生在課后可利用網(wǎng)絡(luò)自己查找數(shù)學(xué)資料，也可通過群聊的方式向數(shù)學(xué)教師請教，開拓了全新的學(xué)習(xí)模式，教師及時(shí)答疑解惑，夯實(shí)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（三）開展小組合作，鼓勵(lì)自主探究

新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和合作精神。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的班級授課效果更好，有效地改善了課堂氣氛，促進(jìn)了小學(xué)生良好品質(zhì)的形成。在開展小組合作的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則建立小組，達(dá)到組內(nèi)合作、組間競爭的效果，讓每個(gè)小學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)小學(xué)生的合作意識。然后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對小組成員進(jìn)行分工，或由小組成員自主決定分工，讓每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)擔(dān)任一定的角色，增進(jìn)課堂互動(dòng)的有效性。由小組成員推薦小組長，并且進(jìn)行定期的更換，以確保小組成員都能夠擔(dān)任小組長。再次，合作是需要教師和學(xué)生共同參與的，以前有些數(shù)學(xué)教師給學(xué)生布置完合作任務(wù)后就成了旁觀者，這樣的做法是錯(cuò)誤的，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生低效合作，使優(yōu)等生更優(yōu)秀，學(xué)困生更沉淪。數(shù)學(xué)教師要積極參與小組合作，在各個(gè)小組間進(jìn)行巡視，提高小學(xué)生的合作技巧，小學(xué)生遇到疑難問題可及時(shí)向教師求助，消除學(xué)習(xí)過程中的消極思想，增強(qiáng)小學(xué)生的合作意識和集體觀念，發(fā)揮出小組最大的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要對小組合作的效果進(jìn)行點(diǎn)評，讓每個(gè)小組選拔一名學(xué)生展示合作成果，認(rèn)識到自己與他人的差距，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)和提升，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（四）開展分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采用分層教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展的有機(jī)融合，促進(jìn)小學(xué)生共同進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)層次較高的目標(biāo)，促進(jìn)其更好地發(fā)展；對學(xué)習(xí)能力適中的學(xué)生設(shè)計(jì)中等的目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步，向更高一級邁進(jìn)；對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的目標(biāo)，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，能夠運(yùn)用到實(shí)際中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要設(shè)置分層提問策略，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)不同難度的問題，讓每個(gè)小學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂提問中，提高小學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，獲取廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

為了提高小學(xué)生解決問題的能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對課堂練習(xí)也要進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，推出“自助餐”式的課堂練習(xí)，讓小學(xué)生根據(jù)自己的需要自主選擇練習(xí)內(nèi)容，幫助小學(xué)生更好地鞏固數(shù)學(xué)知識，使小學(xué)生樂意探索數(shù)學(xué)知識。由于分層教學(xué)的特殊性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的評價(jià)方式也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改變，根據(jù)設(shè)計(jì)的不同目標(biāo)，將小學(xué)生學(xué)習(xí)前后進(jìn)行對比，并將其制作成學(xué)生成長電子檔案袋，作為學(xué)生綜合評價(jià)的參考。數(shù)學(xué)教師可將學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻和圖片資源一起放到電子檔案袋中，既能夠作為一種美好的回憶，也可激勵(lì)小學(xué)生不斷努力和創(chuàng)新。在測評制度上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合、形成性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的原則，充分尊重小學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)小學(xué)生的自我認(rèn)知和自我完善，讓小學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

（五）建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，能夠生成新的知識和新的思維，小學(xué)生要發(fā)揮能動(dòng)性和自覺性，跟隨教師一起探究數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)水平。而教師要做好課堂評價(jià)工作，因材施教，確保每個(gè)小學(xué)生都能得到發(fā)展。在新的教育時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待小學(xué)生，建立起科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)化的評價(jià)，讓小學(xué)生更全面地認(rèn)識自我，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

評價(jià)應(yīng)注重“評學(xué)”，小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)把“評學(xué)”作為課堂評價(jià)的重點(diǎn)，處理好“評教”與“評學(xué)”的關(guān)系，數(shù)學(xué)教師不僅要評價(jià)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)收獲，還要關(guān)心小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)思維等等，既要看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，又要指出存在的問題，促進(jìn)其更加有效地學(xué)習(xí)。評價(jià)應(yīng)面向全體，有時(shí)候由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，數(shù)學(xué)教師只是評價(jià)班級中的幾個(gè)優(yōu)等生，這樣會(huì)使學(xué)困生感到被忽視，傷害學(xué)生的上進(jìn)心，所以數(shù)學(xué)教師要做到統(tǒng)籌兼顧，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能，發(fā)展先進(jìn)帶后進(jìn)的作用，幫助每一位學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，師生之間的關(guān)系也變得更和諧融洽。評價(jià)應(yīng)適度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂評價(jià)時(shí)要把握一個(gè)度，不能不評價(jià)，也不能亂評價(jià)，必須做到實(shí)事求是、公正及時(shí)、表揚(yáng)為主、激發(fā)情感，這樣才能夠使小學(xué)生重視教師的評價(jià)，發(fā)展自身多方面的潛能，有利于課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性是一項(xiàng)長期的任務(wù)，不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷提升自身的專業(yè)技能和素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，采用多元化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，發(fā)揮小學(xué)生的主體作用，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效。還要實(shí)施分層教學(xué)，讓不同水平的學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步，提高小學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，使其更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。